☉林靜娟

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，由于是一種陌生的語(yǔ)言，小學(xué)生普遍反饋學(xué)習(xí)較困難，單調(diào)的英文字母和單詞學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)科融合不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將美術(shù)學(xué)科融入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以在枯燥乏味的英語(yǔ)單詞、句型等教學(xué)中融入生動(dòng)有趣的美術(shù)元素，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度等有重要作用。因此，英語(yǔ)教師要重視美術(shù)與英語(yǔ)的整合。

一、小學(xué)英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科整合的意義

英語(yǔ)屬于以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主的學(xué)科，而美術(shù)屬于藝術(shù)教育類(lèi)學(xué)科，二者屬于兩種不同的領(lǐng)域，將二者有效整合到一起，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有重要意義。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一是有利于豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要就是圍繞課本中的內(nèi)容，以枯燥乏味的單詞、句子等為主帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分枯燥，而且由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，每節(jié)英語(yǔ)課所講的內(nèi)容并不多，更顯得課堂教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)。通過(guò)將美術(shù)學(xué)科與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)中接收更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且英語(yǔ)知識(shí)也不再只是以枯燥乏味的英文字母的形式呈現(xiàn)，而是可以通過(guò)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容變得豐富，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二是有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。活躍的課堂教學(xué)氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)向著主動(dòng)參與、主動(dòng)思考的方向改進(jìn)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂氣氛是十分沉悶的，在這種環(huán)境下小學(xué)生也常常犯困、溜號(hào)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量很難提高。通過(guò)將美術(shù)學(xué)科與小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行有效整合，能夠使小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍變得生動(dòng)且活躍。教師可以借助生動(dòng)的圖畫(huà)與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，另外，有趣的圖畫(huà)相較于枯燥的英文單詞來(lái)講，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢?jiàn)，美術(shù)學(xué)科融入英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等都有重要的意義。

三是有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育背景下小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)都要注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)將美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以提高學(xué)生的審美能力。另外，通過(guò)讓學(xué)生自主進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，還能夠提高學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力。學(xué)生在結(jié)合英文內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，能夠更好地加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與記憶，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效融合美術(shù)學(xué)科，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要能夠?qū)W(xué)生的多方面能力及素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科整合中存在的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、開(kāi)展學(xué)科融合教育等教育思想和理念，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，而且多數(shù)英語(yǔ)教師也在積極向這些教學(xué)改革發(fā)展的要求努力，不斷進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化。但是，從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)的整合還存在很多的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)整合美術(shù)學(xué)科的重視度不夠。雖然學(xué)科融合教學(xué)這一教育思想已經(jīng)獲得了多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可，并且多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師也在積極研究與探索學(xué)科融合教學(xué)的路徑，但是，目前英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科整合方面的研究還不足，主要是對(duì)美術(shù)學(xué)科整合的重視度不夠，沒(méi)有認(rèn)清美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)整合的重要價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科融入到英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。也有部分英語(yǔ)教師自身的美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平不足，還無(wú)法滿足美術(shù)學(xué)科融入到英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)要求。這些因素的存在都是造成目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中美術(shù)學(xué)科得不到更好地融合與滲透的關(guān)鍵，因此，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大對(duì)美術(shù)學(xué)科融合的重視度，并且不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。

二是缺乏深度融合。美術(shù)學(xué)科在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的整合是需要具備一定深度的，也就是能夠真正發(fā)揮好美術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育作用，不但能夠助力英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠起到對(duì)學(xué)生的美育效果。但是，從目前實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于美術(shù)學(xué)科的整合僅停留在圖片運(yùn)用上。例如，參考教材中的插圖或者教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的圖片等等，這種美術(shù)的融入過(guò)于表面化，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生理想的美育效果，同時(shí)也不能更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的需求以及學(xué)生目前發(fā)展的需求，探索美術(shù)學(xué)科深度融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，使其能夠更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用［1］。

三是學(xué)生參與性不強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中與美術(shù)學(xué)科的整合需要做到以學(xué)生為主體，也就是要讓學(xué)生能夠充分參與進(jìn)來(lái)，在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考的過(guò)程中來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也有助于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的整合發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的美術(shù)學(xué)科與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合中，主要是以教師給學(xué)生陳列圖片或者教師在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能夠動(dòng)手操作以及動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這就很難達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合教育效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科整合的過(guò)程中，要注重遵循以生為本的原則，通過(guò)提高學(xué)生的參與度來(lái)提高對(duì)學(xué)生的教育效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科整合的具體實(shí)踐策略

（一）在單詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與美術(shù)學(xué)科的整合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)既是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，也是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要就是給學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此，詞匯的積累是關(guān)鍵。由于英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一種陌生的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中本身就會(huì)有很大難度，特別是在英語(yǔ)單詞的理解和記憶上，不僅讓學(xué)生感到困難，而且還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、記單詞、背單詞缺乏興趣，效率較低。英語(yǔ)教師可以通過(guò)在單詞教學(xué)中融合美術(shù)學(xué)科，借助于生動(dòng)有趣的美術(shù)繪畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶的興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用形象的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生記憶抽象的英語(yǔ)單詞，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度。例如，在進(jìn)行有關(guān)cook、doctor、driver 以及farmer等單詞的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以在講解完單詞的基本意思后，讓學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音和詞意有所掌握，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的意思繪制出每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，要突出人物的特征。例如，廚師戴著大高帽手拿鏟子、司機(jī)手握方向盤(pán)、醫(yī)生耳戴聽(tīng)診器等等。學(xué)生在進(jìn)行單詞小卡片繪畫(huà)的過(guò)程中加深了對(duì)這些單詞的理解和記憶，不僅讓學(xué)生可以聚精會(huì)神地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效。另外，英語(yǔ)教師也可以通過(guò)美術(shù)學(xué)科的融入給學(xué)生進(jìn)行單詞拓展，例如，對(duì)同類(lèi)單詞進(jìn)行教材以外的拓展，給學(xué)生呈現(xiàn)單詞時(shí)不僅僅是在黑板上給學(xué)生以文字形式進(jìn)行展示，還要利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的圖片，借助于圖片加深學(xué)生對(duì)所學(xué)拓展單詞的記憶［2］。單詞教學(xué)中整合美術(shù)學(xué)科，對(duì)于提高單詞教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生單詞記憶都有著重要的價(jià)值，可以幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及發(fā)展提供幫助。

（二）在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與美術(shù)學(xué)科的整合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)比較難的部分。因?yàn)樾W(xué)生理解能力有限，再加上枯燥的英文單詞難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)很難順利進(jìn)展。另外，小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀主要是以故事的形式存在，英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣與漢語(yǔ)又存在很大的差別，學(xué)生如果按照漢語(yǔ)語(yǔ)言思維理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容往往會(huì)存在偏差，這些問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)將美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，教師可以利用生動(dòng)具體的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解枯燥難懂的閱讀故事。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重在閱讀教學(xué)中融入美術(shù)元素，通過(guò)美術(shù)元素的融入來(lái)提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到不斷完善，同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)［3］。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都會(huì)有“Story time”的部分，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)該部分的內(nèi)容，發(fā)揮自己繪畫(huà)方面的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生繪制精美的圖畫(huà)，并將所繪制的圖畫(huà)制作成微課視頻或者利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行播放。在進(jìn)行“Story time”教學(xué)之前，教師先給學(xué)生展示繪畫(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)講的是一個(gè)怎樣的故事，這種有趣的課前導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與互動(dòng)和討論，在完成討論后，教師再引出閱讀故事的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合剛剛對(duì)圖畫(huà)的理解，對(duì)這部分閱讀內(nèi)容的理解會(huì)更加容易，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，英語(yǔ)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制工具自主完成圖畫(huà)的繪制，這樣可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，在學(xué)生親自繪畫(huà)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)與美術(shù)學(xué)科的整合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)作業(yè)是為了能夠幫助學(xué)生對(duì)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課下輔導(dǎo)與知識(shí)拓展。隨著“雙減”政策的實(shí)施，要求小學(xué)英語(yǔ)教師要減少學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，同時(shí)要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，享受做作業(yè)的過(guò)程，并在有限的作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)的整合為小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式提供了新思路，英語(yǔ)教師可以將美術(shù)學(xué)科整合到英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生可以在美術(shù)創(chuàng)作中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，實(shí)現(xiàn)在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行美的創(chuàng)造。例如，在完成五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《In the kitchen》的教學(xué)后，英語(yǔ)教師需要給學(xué)生布置單詞鞏固的作業(yè)。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師主要就是讓學(xué)生進(jìn)行單詞的抄寫(xiě)、默寫(xiě)，枯燥且書(shū)寫(xiě)量較大的英語(yǔ)作業(yè)也給學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)美術(shù)學(xué)科的融合給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的英語(yǔ)作業(yè)。例如，讓學(xué)生到自己家的廚房進(jìn)行觀察，尋找有關(guān)本單元學(xué)習(xí)的食物，并按照樣子繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)卡片，并將對(duì)應(yīng)的單詞寫(xiě)在下面，如tomatoes、vegetables、soup、orange juice等等?；蛘哂⒄Z(yǔ)教師可以讓學(xué)生打開(kāi)自己家的冰箱，觀察冰箱每一層的食物，并在紙上將冰箱里面的結(jié)構(gòu)畫(huà)下來(lái)，將每一層的食物也畫(huà)下來(lái)，在食物上標(biāo)上英語(yǔ)單詞，對(duì)于一些沒(méi)有學(xué)習(xí)到的食物，可以通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)或者上網(wǎng)查詢(xún)的方式將新單詞記錄下來(lái)，既提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課上知識(shí)的鞏固，也讓學(xué)生拓展了新知識(shí)。

綜上所述，學(xué)科融合教學(xué)這一教育思想已經(jīng)獲得了多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的認(rèn)可，并且多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師也在積極研究與探索學(xué)科融合教學(xué)的路徑。但是，目前英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)與美術(shù)學(xué)科整合方面的研究還不足，主要是對(duì)美術(shù)學(xué)科整合的重視度不夠，沒(méi)有認(rèn)清美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)整合的重要價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科融入到英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升的重要作用。另外，美術(shù)學(xué)科在英語(yǔ)教學(xué)中融入的深度不夠，需要英語(yǔ)教師創(chuàng)新學(xué)科融合教學(xué)的方法，提高學(xué)生的參與性，充分發(fā)揮好學(xué)科融合教育的作用。