王曉云

化學學科核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實驗、科學態(tài)度與責任等四個維度的內(nèi)容。在初中化學教學中，教師要理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學設計，引導學生融入課堂去思考、操作、交流，增進學生的體驗，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、依托情境培養(yǎng)學生的化學觀念

化學觀念是人們在探索物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)、化學反應、化學規(guī)律過程中形成的基本觀念，是對概念、原理的提煉，是學生解釋物質(zhì)變化的基礎。教師要借助情境的創(chuàng)設，促進學生對抽象內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們形成基本的化學觀念。如在學習《水的凈化》一課內(nèi)容時，教師創(chuàng)設情境，向?qū)W生播放“一杯好水的前世故事”的視頻，并提出問題：你們都關注了哪些和水相關的信息？如何將這杯水變成能飲用的一杯好水呢？教師以情境引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的化學觀念。

二、借助獨立思考發(fā)展科學思維

科學思維是學生基于事實、邏輯產(chǎn)生的思考，對不同的觀點、不同的信息、不同的結論提出自己的質(zhì)疑、表達自己獨到見解的能力；科學思維是立足于化學學科的視角去研究物質(zhì)的變化規(guī)律的思路與方法；科學思維是從宏觀、微觀等視角去探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認識方式。如在學習《氧氣》一課內(nèi)容時，教師將帶火星的木條伸入集氣瓶中，并提出問題：“如何檢驗一瓶氣體是不是氧氣？”教師向?qū)W生演示硫的燃燒實驗，向?qū)W生提出問題：集氣瓶底部放少量水的作用是什么？教師讓學生觀察木炭的燃燒實驗，并提出問題：“木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象有什么不同？這說明了什么？”教師讓學生觀察鐵的燃燒實驗現(xiàn)象，并思考：“鐵絲為什么要盤成螺旋狀？鐵絲下端系一根火柴的作用是什么？”為何要在集氣瓶中預先放水或沙子？教師以問題引發(fā)學生思維，促進學生科學思維的提升。

三、以實驗探究提升探究實踐能力

教師要通過一定的技術手段，促進學生對問題情境的解決，促進學生實踐活動能力的提升。教師要引領學生查閱資料、設計實驗方案，對實驗進行改進與創(chuàng)新。學生經(jīng)歷實驗探究的過程，能培養(yǎng)學生的科學思維，促進學生探究化學學科的本質(zhì)。

四、以回歸生活提升科學態(tài)度與責任

學生在理解科學、社會、環(huán)境的基礎上，意識到化學可促進社會可持續(xù)發(fā)展，從而形成科學的認識，并培養(yǎng)擔當?shù)囊庾R?；瘜W源于生活，教師要帶領學生回歸生活，對生活、社會中的問題作出決策，同時培養(yǎng)學生的好奇心與想象力，保持對科學探究的興趣。

總之，在初中化學教學中，教師要運用多樣策略落實核心素養(yǎng)，調(diào)動學生的主動性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。