徐燕曉

一、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是實(shí)施作業(yè)改革的迫切需要

現(xiàn)階段作業(yè)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：其一是作業(yè)量大、內(nèi)容統(tǒng)一且枯燥陳舊；其二是作業(yè)缺乏針對(duì)性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做統(tǒng)一模式的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一般。如能針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、廣度的作業(yè)，讓作業(yè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性，從而更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)地方教育的發(fā)展。

二、利用因材施教原則進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”，承認(rèn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異施教，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而教師很難做到這點(diǎn)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)無疑是良策之一。本人在主持的市規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究》中做了一些有效探索與研究。

（一）深入調(diào)查、劃分層次

實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查。通過查閱學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)等進(jìn)行分析，結(jié)合平時(shí)的細(xì)致觀察與家訪，對(duì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平有一個(gè)綜合而全面的了解，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)掌握的調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。

（二）講究策略，有效實(shí)施

教育要以人為本，面向全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在教育中要保證分層教育的有效實(shí)施。根據(jù)學(xué)生的分類情況逐課時(shí)編寫了課時(shí)作業(yè)，特別對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)行了改進(jìn)。對(duì)“后進(jìn)生”的作業(yè)批改盡量當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)掌握情況不好時(shí)教師要耐心輔導(dǎo)，從知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幫助他們找到原因，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)與教育。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)，適時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與動(dòng)向，與家長(zhǎng)積極配合，共同監(jiān)督，使“后進(jìn)生”重拾學(xué)習(xí)的信心；對(duì)“中等生”的作業(yè)批改重在點(diǎn)撥、適時(shí)指導(dǎo)，注重作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，評(píng)語讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功或努力的方向，必要時(shí)教師推薦適宜的課外讀物與資料，讓“中等生”在學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用上不斷提高，使他們?cè)谶@種分層教學(xué)環(huán)境中不斷向更高層次轉(zhuǎn)化；對(duì)“優(yōu)等生”，要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，作業(yè)采用互批、互評(píng)的方式，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分在學(xué)生互批、互評(píng)后教師進(jìn)行復(fù)批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師推薦合適的課外讀物與資料讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“吃飽喝足”，讓“優(yōu)等生”在綜合能力上不斷發(fā)展，成為班級(jí)學(xué)習(xí)的引擎，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）及時(shí)調(diào)整作業(yè)層次，促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

有效的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，成功的評(píng)價(jià)反饋，可變成激勵(lì)學(xué)生的有力手段。通過一段時(shí)間的分層教育，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平已發(fā)生了變化。及時(shí)調(diào)整層次，這是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，定期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面考核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，確定學(xué)生的層次。對(duì)進(jìn)步大、綜合實(shí)力提高快的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)退步較大的學(xué)生，教師要加以分析找到原因，及時(shí)進(jìn)行教育。這樣，通過層次的調(diào)整，既符合了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。通過近一年的課題實(shí)施，有效驗(yàn)證了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的可行性。在2022年6月的小學(xué)生畢業(yè)檢測(cè)中，我教學(xué)的班級(jí)各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)比上學(xué)期有了很大幅度提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)要遵循因材施教的原則，充分運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，體現(xiàn)人本教育思想，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要讓作業(yè)成為實(shí)施素質(zhì)教育的有力探索。