周霽紅

“下課后，你到走廊等我，和你說個好玩的事！”

“老子不稀罕，沒空等你。昨天你去哪兒了？”

“吼吼，還不是被老媽罵了，沒敢上線和你一起火拼～”

…………

你能想到，這些對話是兩個“死黨”在英語課上，你來我往，一句一句地寫在一個紙條上的嗎？難怪英語老師拿著紙條來找我的時候，一副欲哭無淚、無法理解的表情。

“周老師，你能相信這是兩個重點高中成績還不錯的學生干的事嗎？而且，竟然發(fā)生在早上第一節(jié)課上！他們到底是怎么想的？”

我看著紙條上的小字、表情包、火柴人、槍支、刀劍各種簡筆畫，第一感覺竟然不是憤怒，而是啞然失笑。這兩個身高一米八的小伙子，內心住著的是怎樣表情豐富的兒童？我壓下失笑的情緒，安撫了英語老師，然后轉身去找兩個“肇事者”。

打開辦公室的門，兩個大男孩低頭站著，一副“我錯了”的樣子。我剛要開口，小張搶先說：“老師，都是我不好，是我先給他寫的紙條?！毙≈苊φf：“老師，本來寫了一句都要結束了，是我又給他畫小人，忘乎所以了?！?/p>

我看著他們，忽然想起了陶行知三塊糖的故事，于是我說：“先表揚一下兩位吧！”他們驚愕地看著我。

“第一，沒和英語老師起爭執(zhí)，說明尚且記得尊重老師；第二，能主動來辦公室，看來是意識到自己做得不對；第三，能搶著承擔責任，有擔當；第四，這字寫得不錯，畫也畫得很好；第五……”

沒等我說完，他們兩個滿臉通紅地打斷我說：“老師，求您別說了。再說，我們要鉆進地縫了！”

看到他們誠懇的表情，我正色道：“既然知錯，那么我們想個將功補過的辦法吧。既然是在英語課上的事情，那是不是需要為英語老師、為英語課做點什么？”

我給他們一天的時間思考，結果第二天，他們就給了我一個驚喜。

第二天早讀之前，小張拿了4盒A4一半大小的小紙條，頁眉印著班級的班名、同學姓名和日期。第一盒是本單元的重點句子漢譯英；第二盒是泰勒的英文歌詞；第三盒是日常英語名言；第四盒，是空白頁。小張說：“昨天，我和小周犯了錯，我們很愧疚，決心用行動來彌補過失?！?/p>

小周接著說：“我們兩個心想，既然因為小紙條引起，那么就以小紙條的方式來表達歉意。我們設計了咱們班英語專屬知識卡，第一盒幫助老師考重點句子；第二盒是大部分同學喜歡的歌曲，我們打算以后每周帶領大家學一首；第三盒每天兩句、每周一頁，可以幫助我們寫英語作文；第四盒是空白頁，給老師考單詞用的。如果大家還有什么好的建議，可以提出來，我們一定服務到底。”

同學們聽了，先有點驚訝，之后熱烈地鼓起掌。我適時提議“有好的想法還可以提出來呦！”

“小張的簡筆畫畫得不錯，可以在英語卡的右下角設計一個標志?！?/p>

“可以把我們班的班徽畫在卡片上，統(tǒng)一印發(fā)。”

“小周可以每周設計一份重點詞語辨析印發(fā)下來。”

“還可以增加點英語詩歌。”

…………

一時間，教室的氣氛活躍起來，最后決定：1.兩個人每周輪流負責，堅持在早讀時間和大家共讀經(jīng)典詩歌與名言；2.堅持每周教會大家一首英文歌；3.堅持考單詞和本單元重點詞句，并為全班批改。當英語老師得知這些決定后，也快樂地加入到這個隊伍里。就這樣，英語專屬卡活動一直堅持到期末。

每一個少年的內心都住著一個孩童，淘氣和叛逆，偶爾的溜號和開小差是他成長中的一部分，教師無需放大錯誤，讓學生無地自容。在他們極需被尊重、被認同的時候，用我們的寬容和引領做向導，也許會收到意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基所說：“每個孩子的心靈最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出獨特的音響。要想讓孩子的心和我們的話發(fā)生共鳴，就必須同孩子對準音調！”

編輯/王波