■鶴壁市高中 李玉英

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)） 強(qiáng)調(diào)，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

習(xí)近平總書記指出，文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。文化自信是一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。

為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 普通高中英語教師應(yīng)主動(dòng)提升自身文化素養(yǎng)， 依托數(shù)字科技、課內(nèi)外活動(dòng)、試題講解等方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有意識(shí)地融入課堂教學(xué)。以此培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)，幫助其樹立正確的文化價(jià)值觀、提升文化自信，為講好中國故事、 傳播好中國文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 高中英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、 博大精深， 是中華民族發(fā)展的內(nèi)在思想源泉和精神動(dòng)力。 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息多元化，各種理念魚龍混雜， 無形中影響著青少年的價(jià)值觀和世界觀。 英語課堂和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的主要方式， 高中階段的英語教材盡管有一些中國文化元素， 但閱讀內(nèi)容以西方文化為主。 一些教師對(duì)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)了解不多， 再加上教學(xué)成績的壓力和教學(xué)時(shí)間有限等因素， 導(dǎo)致英語課堂與中華傳統(tǒng)文化脫節(jié)。

新課標(biāo)提出， 普通高中英語課程應(yīng)厚植愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。高中生是國家的未來、民族的希望，教師應(yīng)在高中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀， 提高其跨文化交際能力，用英語講好中國故事，向世界傳遞中華文化。

二、 高中英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）提升教師修養(yǎng)，助力傳統(tǒng)文化融入課堂

教師的文化素養(yǎng)直接影響英語課堂中文化滲透的有效性。 然而在高中英語課堂教學(xué)中， 有的教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生中華傳統(tǒng)文化意識(shí)不夠重視，加上受到課時(shí)的限制，只能將大部分課堂時(shí)間分配給對(duì)語言知識(shí)和技能的講解，對(duì)傳統(tǒng)文化的融入并不多。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)著中華民族的精神基因和思想血脈，需要世代相傳、人人守護(hù)。因此，新時(shí)代的教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念， 主動(dòng)通過多種渠道增加關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)儲(chǔ)備， 主動(dòng)加強(qiáng)文化修養(yǎng)， 如此才能將英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化完美融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助其樹立文化自信。

高中英語教師應(yīng)基于新課標(biāo)和大單元理念， 以教研活動(dòng)或集體備課等形式集思廣益， 挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，北師大版高中英語教材必修第二冊Unit3 lesson 1 A Medical Pioneer 介紹了屠呦呦及青蒿素的發(fā)現(xiàn)。 在進(jìn)行集體備課時(shí)，許多教師將重點(diǎn)放在單詞、語法、聽力上，忽略了該部分體現(xiàn)的中華傳統(tǒng)醫(yī)藥文化。 在共同討論之下，教師們一起整理了與中華傳統(tǒng)醫(yī)藥相關(guān)的知識(shí)及人物和故事，既豐富了教材的內(nèi)容，又展示了中華傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）拓寬渠道，推進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透

1.利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的融合

黨的二十大報(bào)告指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶。 目前，數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，帶來了全方位的社會(huì)變革，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承帶來了新的契機(jī)。 數(shù)字技術(shù)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相遇，必將開辟文化傳播互動(dòng)新渠道，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新注入新動(dòng)力、提供新動(dòng)能。 教師應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)改革。

在開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之前，教師要深研教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。 在開展教學(xué)的過程中，利用數(shù)字技術(shù)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.通過課內(nèi)外活動(dòng)滲透傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是祖先留給我們的珍貴財(cái)富，是中華民族生存發(fā)展的力量源泉和精神支柱。 作為教育者，我們肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重任，更要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并使之發(fā)揚(yáng)光大。 在課堂上，教師要根據(jù)所授內(nèi)容利用好課前導(dǎo)入滲透中華傳統(tǒng)文化。 例如，在教學(xué)必修一Unit3 lesson 1 Spring Festival 時(shí)，教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，讓學(xué)生了解不同節(jié)日的習(xí)俗、活動(dòng)、起源和意義，加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解。

課內(nèi)教學(xué)容量有限，但是課外活動(dòng)可以形式多樣。 例如，以校園活動(dòng)為載體，搭建文化平臺(tái)， 給學(xué)生了解中華文化的機(jī)會(huì)，用英語講好中國故事。 另外，以班級(jí)為單位，開展傳統(tǒng)文化“每日一讀”活動(dòng)，舉辦英語演講比賽、讀書會(huì)、文化大講堂等活動(dòng)，也可以把教室墻面、黑板等利用起來，定期展示英語書法、英語手抄報(bào)，以收到潤物細(xì)無聲的效果。

3.借助試題滲透傳統(tǒng)文化

高中階段做試題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段， 也是學(xué)生必須完成的任務(wù)，對(duì)學(xué)生有重要影響。 同時(shí)，也是我們滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的又一有效途徑。 歷年高考英語試題都有中華傳統(tǒng)文化的滲透，教師整理這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，既可以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、 提高其做題速度及能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

教師可以教研組為單位， 集思廣益，收集和整理傳統(tǒng)文化方面的試題材料，如節(jié)慶、美食、藝術(shù)、武術(shù)等方面內(nèi)容，這些課堂補(bǔ)充材料也可拓展延伸相關(guān)文化知識(shí)。 教師也可以收集整理關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀素材和試題， 編輯成冊，成為校本教材。 通過不斷地豐富和完善校本教材，更好、更深入地傳播中華文化。

總之， 教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。 教師不僅要傳授英語知識(shí)，更重要的是要給予學(xué)生思想和行動(dòng)層面的引領(lǐng)，通過不同的策略將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、自信心，厚植愛國情懷，自覺發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。