■陜西省白水縣教研室 郭學謙

教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到教學質(zhì)量，影響到學生的學業(yè)水平。 同時，課堂教學如何提質(zhì)增效是落實“雙減”的關(guān)鍵，也對教師的工作能力提出了挑戰(zhàn)。那么，如何提升教學質(zhì)量， 讓學生學有所得、 學有所樂？ 筆者認為，教師應(yīng)通過樹立學生觀念、目標觀念、方法觀念，提升素養(yǎng)水平，以此助力課堂教學質(zhì)量的提升。

一、樹立學生觀念

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講解為主，教師是課堂的主導(dǎo)者， 學生被動地學習，課堂效率較低。 要想提升課堂教學效率，教師必須激發(fā)學生主動學習的欲望，讓學生成為課堂的主角，組織、幫助、引導(dǎo)學生去學習，在自主合作中完成學習目標。 教師要充分調(diào)動學生的學習熱情， 在共情、共鳴上想辦法，在積極、主動上出實招，在教學環(huán)節(jié)上求創(chuàng)新， 科學合理運用講授、朗讀、小組合作、板書演練、情景再現(xiàn)等多種方式。

為了使學習更有效果，教師還要安排好課前的預(yù)習任務(wù)，進行任務(wù)性預(yù)習，使課堂更有針對性； 按照學習目標和課堂實際，進行當堂檢測或者布置課后作業(yè)，進行跟進性練習；課后作業(yè)要體現(xiàn)因材施教原則，分層布置，讓每個學生都能學有所進。

二、樹立目標觀念

上課就像寫文章，需要先確定目標，就是立意，之后選材、剪裁、定序，然后再去寫， 所有的過程都是圍繞目標、 立意進行的。學習目標來自對學情的把握，來自對課標要求的踐行，來自對教材的掌握。

例如， 統(tǒng)編語文六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”有兩個教學目標：1.能根據(jù)任務(wù)情境說服別人；2.學會在交際中清楚地闡述自己的理由， 并根據(jù)對方的反應(yīng)，恰當應(yīng)對。

在教學中， 有教師給出了一個這樣的問題：假如你想養(yǎng)一條狗，你怎么去說服你媽媽呢？學生在討論之后，說出的答案幾乎一模一樣，原因有兩個：一是教師提前給出了固定的交流方法； 二是說話的情境脫離了農(nóng)村幾乎家家有狗的實際。顯然，教師的情境設(shè)置并沒有達成本節(jié)課的學習目標。教師要結(jié)合學情和課標選擇合適的教學素材，設(shè)計教學活動，采取更好的方法，讓學生真正受益。

三、樹立方法觀念

要讓學生學有所得， 就要教給學生學習方法。例如，統(tǒng)編語文三年級上冊第四單元是策略單元， 要求學生掌握預(yù)測這一閱讀策略。這就需要教師在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文的教學中，教給學生預(yù)測方法，即一邊讀一邊預(yù)測，嘗試根據(jù)題目、插圖、細節(jié)、生活經(jīng)驗等， 順著故事情節(jié)合理預(yù)測。 之后，學生便可以根據(jù)掌握的預(yù)測方法，自由閱讀《施舍的樹》《愛打哈欠的帽子》《做在大胡子里的鳥窩》等文章，嘗試自主預(yù)測，享受閱讀的樂趣。