☉陳甜甜

受應試教育的長期影響，大多數(shù)教師依舊采取以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生通過反復的訓練和背誦記憶來進行學習，這不但無形中增加了他們的學習負擔，也極易使其產(chǎn)生厭倦心理和畏懼情緒，對學生未來發(fā)展是極其不利的。而“雙減”政策的實施則要求教師以減負增效為教學目標。為此，教師就應該積極革新教學模式和教學手段，開展多元化的教學活動，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中進行高效學習，為實現(xiàn)語文教學得以有效增強奠定基礎。

一、“雙減”政策有效落實的必要性

現(xiàn)今教育教學對于學生全面發(fā)展和身心健康重視度的提升，正是“雙減”政策所強調(diào)的教學重點，其不但能夠與素質(zhì)教育理念和新課改要求相順應，而且對于教師教學課程設計的科學合理性、教學效率以及學生學習積極性的有效提升都能夠起到積極的促進作用?！半p減”政策的有效落實，一方面，大大減輕了學生的學習負擔，但同時對語文教師教學的要求也隨之增加。針對教學課程的有效設計，語文教師需要結合每位學生的性格特點、學習能力和學習水平來設計更加豐富、更具趣味性的語文教學活動。同時，這種教學活動的有效開展，更能提高學生的學習熱情和學習積極性，促使他們在輕松愉悅的氛圍中更有效地學習語文知識，從而使語文教學效果得以顯著提升；另一方面，由于“雙減”政策的實施，學生的課業(yè)負擔得以減輕，學生們有了更充足的課余時間。這就為學生提供了更多接觸生活的時間。為此，教師可以引導學生通過日常生活來學習更多語文知識，使他們在耳濡沫染中得到語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。此時，教師便可以充分借助生活教育和家庭教育等不同形式的教育，借助多個主體的積極合作來為學生構建一種多維度的語文學習氛圍。教師應該在課后時間與學生家長積極交流溝通，借助家校動態(tài)化教學來鍛煉學生的語文學習能力和觀察能力，使他們的語文學習興趣得以有效提升［1］。

二、“雙減”背景下小學語文教學遵循的基本原則

（一）遵循循序漸進的基本原則

小學階段作為語文學習的最初階段，是確保后續(xù)能夠更高效進行語文學習的前提。為此，語文教師在教學過程中就不能單純只是為了教學任務和目標而急于求成，而是應該遵循學生實際的學習特點和情況，循序漸進地開展語文教學。指導學生穩(wěn)扎穩(wěn)打進行語文知識的學習，輔助其進一步強化語文基礎，使學生能夠在緊跟教學進度和教學模式的情況下，逐漸樹立起語文學習的自信心，使其語文學習能力獲得有效的發(fā)展和提高。

（二）遵循化繁為簡的基本原則

小學生因年齡等原因思維還不成熟，思考問題時大都依靠形象思維。小學階段正是學生形象思維的發(fā)展階段。為此，教師在進行語文教學時，就應該根據(jù)學生的實際認知水平和語文學習能力調(diào)整教學策略和內(nèi)容，并遵循把抽象、復雜的教學內(nèi)容轉化成形象、簡單這一原則，使學生的學習難度能夠盡可能降低，進而使其語文學習的自信心得以有效提高，幫助他們對文章內(nèi)涵有一個更深刻的理解，促使其對語文知識逐步實現(xiàn)從感性認知到理性認知的過渡，切實提高其語文學習能力。

（三）遵循啟發(fā)引導式原則

小學階段是學生動態(tài)發(fā)展和動態(tài)成長的重要階段。在實際教學過程中，教師對于學生的這一特點要有明確的認知，并且以此為中心不斷對學生進行啟發(fā)教育，從而引導他們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)教學知識的內(nèi)涵，使其可以不斷地向著更高的水平發(fā)展。對目前的小學語文教學來說，教師應依據(jù)“雙減”政策要求和啟發(fā)教育的原則，對學生在學習中的主體地位足夠尊重，在教學時不應該直接將教學重點或者答案講述給學生，而是應該給予其啟發(fā)，使其可以在教師的指導下自主地進行探究與思考，使得學生能夠長久保持語文學習的熱情和積極性［2］。

三、“雙減”背景下增強小學語文教學實效的實踐策略

（一）尊重學生的個體差異，分層設計預習作業(yè)

在以往傳統(tǒng)教學過程中，教師通常都是采用一刀切的教學模式，缺乏對學生個體差異的重視。但小學生的基礎知識水平、認知能力、思維方式以及學習理解能力等都存在一定的差異。為此，教師在實際教學過程中應該對每位學生的學習情況有一定的了解。為提升課堂教學效果，教師可以根據(jù)學生的學習情況設置不同層次的課前預習作業(yè)。這不僅能夠提升學生自主學習能力，而且還能夠促進學生的個性化發(fā)展，使不同學習層次的學生都能夠減輕心理壓力和學習壓力，實現(xiàn)針對性的教育指導，進而達到因材施教、減負增效的教學目標。教師可以把學生科學劃分成不同層次，然后再以此為基礎設置不同層次、不同難易度的課前預習作業(yè)，使班級不同層次的學生都能夠在原有知識基礎上得到發(fā)展和提升。

例如，在進行《金色的草地》的學習前，教師可以布置給基礎層后進生查找文章中新生字、新詞語等基礎性作業(yè)，并且要求其能夠使用自己的語言將文章內(nèi)容直接表述出來，使基礎層的同學能夠?qū)σ恍┗A知識和文章大意有進一步的了解，進而在第二天的教學課堂上能夠跟緊教師的講課進度；教師可以要求提升層中等生在完成基礎層同學課前預習作業(yè)的前提下，把課后練習題獨立完成，并能夠使用自己的語言講述在不同時間段不同草地的顏色和原因；對于拓展層優(yōu)等生的課前預習作業(yè)，教師可以為他們布置一些拓展類的作業(yè)，讓其在解決課本基礎知識的前提下，觀察一種自己喜歡的植物，同時把其生長習性和形態(tài)特征講述給同學們聽。通過這種課前分層預習作業(yè)的布置形式，不但能夠照顧到所有層次的學生，激發(fā)不同層次學生學習的積極主動性，而且使學生的基礎知識掌握能力、口語表達能力、思維拓展能力等方面都能得到有效鍛煉，對學生課堂學習效率的提升、學習心理壓力和作業(yè)壓力的減輕能夠起到積極的促進作用。

（二）借助多媒體技術，突破教學重點難點

目前，隨著“雙減”政策的推進，教育改革的深入落實，信息技術在教學中發(fā)揮的作用更不容忽視，特別是在小學語文教學中使用得已經(jīng)愈發(fā)普及。信息技術的有效應用為小學語文的學習提供了很多新的理念和途徑，不但使教學質(zhì)量得到了顯著的提高，同時，也營造了良好的課堂氛圍，有效地激發(fā)了學生語文學習的興趣和積極性。在語文學習中，小學生主要運用的還是形象思維，所以，其中一些抽象知識對學生來說還存在一定的困難，他們無法很好地體會文章蘊含的意境以及作者想要表達的情感，長久下去學生學習的積極性就會降低，以至于喪失學習的興趣。這時，教師就可以進行積極引導，嘗試從教學難點出發(fā)，利用多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設一個輕松的學習情境，充分吸引學生注意力，幫助學生去理解文章，從而有效激發(fā)他們的學習積極主動性，有效增強語文教學的實效，提升課堂教學效果。

例如，在進行《牛郎織女》的內(nèi)容教學時，因為這篇文章相對而言篇幅較長，讓學生直接理解作者的寫作意圖存在一定的困難。為此，教師便可以借助網(wǎng)絡資源搜尋一些有關《牛郎織女》民間故事的音影資料，例如，動畫片、影視片段等，組織學生一起進行觀看，從而引導他們對課文寫作背景和故事情節(jié)有更深刻的認知。通過這種生動形象的教學情境的創(chuàng)建，帶給學生視覺和聽覺上的刺激，然后學生結合教學內(nèi)容便可以更有效理解文章所要表達的意圖，激發(fā)出情感共鳴，進而能夠更深刻地體會文章所蘊含的內(nèi)涵和情感，有效突破教學中的重點難點知識。此外，教師也可以通過信息技術手段對教學內(nèi)容進行擴展，把其他相關的傳統(tǒng)文化知識傳遞給學生，有效地提高他們的知識儲備量，最終實現(xiàn)減負增效的教學目的。

（三）開展角色扮演活動，優(yōu)化課堂學習氛圍

對于小學生來說，課堂氛圍對其學習效果的影響不容忽視。輕松愉悅的課堂氛圍能使學生的學習變得更加輕松愉悅。隨著“雙減”政策的深入執(zhí)行，教師在教學時就應該改變以往沉悶枯燥的課堂氛圍，在語文教學過程中設計相應的教學活動，來對課堂氛圍進行優(yōu)化，以達到為學生減負的教學目的。小學階段的學生大都有著很強的好奇心，特別是一些有趣的事物對其吸引力更強，同時，他們也更喜歡為此投入更多的時間和精力去進行學習，從而使自己可以有效掌握這些事物的本質(zhì)。以往傳統(tǒng)的課堂教學中，教師會一直反復使用幾種教學方法，長期下去，學生就會感覺很乏味枯燥，其注意力就很難集中在課堂上。在現(xiàn)今“雙減”政策的指導下，教師應該積極改變這種現(xiàn)狀，對教學活動開展的方式和形式進一步進行優(yōu)化和創(chuàng)新，可以根據(jù)學生的興趣選擇更有趣、更生動的授課方式，持續(xù)對課堂氛圍進行優(yōu)化，調(diào)動學生語文學習的積極主動性，從而有效實現(xiàn)“雙減”背景下增強實效的教學目標。

例如，在進行《田忌賽馬》的教學時，為使課堂氛圍能夠得到優(yōu)化，有效降低學生的學習負擔，使學生對文章能夠有更為深入的理解，教師就可以結合學生的興趣點，設計相應的角色表演活動，讓他們?nèi)ツ７挛恼轮械那楣?jié)，并到講臺上進行表演。通過這種表演形式的教學，能夠有效體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位，充分激發(fā)他們對于語文學習的興趣，讓其能夠更為主動地融入到課堂學習中。與此同時，使學生對文章內(nèi)容能夠有更深入的理解，對其中蘊含的情感也能更為深刻地感悟，進而更為高效地對課程內(nèi)容進行掌握，實現(xiàn)真正意義上減負增效的教學目標。

（四）借助家校共育，實現(xiàn)教育的拓展延續(xù)

“雙減”政策的落實，使學生參加課后輔導班的壓力大大減輕，課余時間也越來越充裕。為此，針對課后作業(yè)的設計和課后時間的安排就顯得極其重要，其對于語文教學質(zhì)量的有效提升能夠發(fā)揮積極促進的作用。由于小學生的自控能力相對較差，此時，就離不開家長的積極配合。通過家長、教師與學校的相互配合構建一個一體化監(jiān)督體系，共同監(jiān)督和輔助小學生更有效地學習。與此同時，教師還應該加強與家長的積極溝通，使家長能夠及時掌握孩子的學習狀況，并將一些較為有效的教育方法及時傳輸給家長。通過家校共育的合作模式，把語文教學知識有效融入到小學生的日常生活中，提供給小學生良好的學習氛圍，不但能夠幫助小學生鞏固語文基礎知識，還能夠給學生的語文學習質(zhì)量和學習效率的有效提升提供保障，使學生在家長的陪伴和指導下養(yǎng)成良好學習習慣，將家庭教育指導的積極作用有效發(fā)揮出來［3］。

例如，在進行《大自然的聲音》的教學后，教師可以給學生布置課外延伸作業(yè)，讓他們觀察和收集一些大自然中的其他聲音。此時，教師就可以要求家長進行輔助指導，讓家長帶領學生走進大自然去尋找大自然中的不同聲音，如，河水流淌的聲音、小青蛙的咕呱聲、打雷的轟鳴聲、風吹樹葉的沙沙聲、不同鳥兒的清脆悅耳聲等。學生可以通過視頻或者錄音的形式收集這些聲音，然后將自己的實踐作業(yè)成果發(fā)送到班級微信或QQ 群里，供同學進行積極探討。通過這種家校合作的方式，一方面，能夠增進親子關系；另一方面，對于提升語文學習的趣味性，培養(yǎng)學生善于探究生活、發(fā)現(xiàn)生活和觀察生活的能力能夠有著積極促進的作用，進而促使語文學習更具實效性。

四、結束語

增強語文教學實效是每位語文教師一直奮斗和追求的教學目標。在現(xiàn)階段“雙減”政策進一步落實的背景下，其提供給教育工作者新的教學方向。針對小學語文教學而言，教師在實際教學過程中不僅要做到減輕學生學習負擔和心理負擔，還應該實現(xiàn)增效提質(zhì)的教學目標。為此，教師應該尊重學生的個體差異，分層設計預習作業(yè)、借助多媒體技術突破教學重點難點、開展角色扮演活動提升課堂學習氛圍、借助家校共育實現(xiàn)教育的拓展延續(xù)等有效教學手段，來實現(xiàn)增強語文教學實效的目的。