☉蔣 來(lái)

小學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)多模態(tài)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更能在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。然而，多模態(tài)教學(xué)并非一蹴而就的。部分教師在選擇繪本時(shí)，往往出現(xiàn)繪本主題脫離教學(xué)實(shí)際的情況；有些教師急于達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而忽略繪本帶有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，致使繪本實(shí)質(zhì)效用未得到充分發(fā)揮，也影響小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展。對(duì)此，教師有必要切實(shí)研究多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵，從小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要選擇繪本，針對(duì)繪本閱讀如何增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性、理解性和賞析性進(jìn)行研究，以此確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中多模態(tài)教學(xué)內(nèi)涵

信息技術(shù)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，更為教師提供多種教學(xué)資源，多模態(tài)教學(xué)便是現(xiàn)代教育手段的一種，更凸顯它在現(xiàn)代課堂上的優(yōu)越性。多模態(tài)教學(xué)本身帶有較強(qiáng)綜合性，其包括口語(yǔ)、圖形、聲音、音樂(lè)等多方面內(nèi)容，滿足小學(xué)生多樣化需求。從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，這種多元化的教學(xué)方法，更能吸引學(xué)生注意力，達(dá)到集中學(xué)生注意力、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。通過(guò)對(duì)多模態(tài)教學(xué)內(nèi)涵研究可以發(fā)現(xiàn)，基于小學(xué)生讀寫(xiě)能力的模態(tài)，具體分為五種維度，分別為語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、身勢(shì)以及空間模態(tài)［1］。語(yǔ)言模態(tài)包括多種模態(tài)種類，如詞匯、隱喻、表達(dá)式、信息結(jié)構(gòu)等；而聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的類型與之存在明顯差異，其更強(qiáng)調(diào)音響和音樂(lè)效果；視覺(jué)模態(tài)和身勢(shì)模態(tài)則涵蓋顏色、視角、感覺(jué)、身體動(dòng)作等；空間模態(tài)主要突出模態(tài)結(jié)構(gòu)，例如地理位置、建筑意義等。每個(gè)模態(tài)教學(xué)資源并不存在統(tǒng)一性，正是這種豐富繁多的符號(hào)資源為小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀提供新的契機(jī)，可對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，真正為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從不同模態(tài)具體類型和資源可以發(fā)現(xiàn)，雖然多模態(tài)之間存在一定差異，但在協(xié)同發(fā)展和整合過(guò)程中能夠促進(jìn)教學(xué)的完整性。從以往教學(xué)模式來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教師更注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，在繪本閱讀教學(xué)期間更注重語(yǔ)言模態(tài)，試圖以此方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平［2］。但這種單一的教學(xué)方法不但容易引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，還限制了學(xué)生英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)此，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，將多模態(tài)教學(xué)融入到英語(yǔ)繪本閱讀中，通過(guò)多種模態(tài)的教學(xué)輔助和補(bǔ)充，突出英語(yǔ)教學(xué)核心，使英語(yǔ)繪本教育能夠發(fā)揮實(shí)際效用，助力每位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中多模態(tài)教學(xué)策略

（一）突出繪本趣味性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂(lè)趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好的老師。繪本故事對(duì)于學(xué)生的趣味性引導(dǎo)，主要在于繪本中的故事形象均為學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物形象或是動(dòng)畫(huà)形象，繪本編撰者能夠基于童趣思維，選擇處于兒童階段的學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，佐以生動(dòng)形象的圖畫(huà)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，使其輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、明白道理，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。通過(guò)此學(xué)生既學(xué)習(xí)到了關(guān)于英語(yǔ)的課程知識(shí)，又感受到了英語(yǔ)課堂帶來(lái)的快樂(lè)［3］。其中的故事更可引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握英語(yǔ)知識(shí)，豐富詞匯儲(chǔ)備，掌握更多的句型、語(yǔ)法知識(shí)。但需注意的是，教師在教學(xué)中借助繪本開(kāi)展教學(xué)，還應(yīng)著重展現(xiàn)繪本故事的趣味性，通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，并在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)主題，選擇與教學(xué)主題相符的繪本故事，使其在具備學(xué)習(xí)興趣的條件下展開(kāi)學(xué)習(xí)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程從原本的“死記硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能做好更多的知識(shí)積累，從繪本所包含的趣味故事、成長(zhǎng)道理中吸取智慧和力量，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸“愛(ài)上”英語(yǔ)課。

例如，在《The king’s new clothes》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)故事情節(jié)對(duì)其展開(kāi)分析，以“New clothes”作為主題進(jìn)行延伸，將故事與繪本故事整合，引導(dǎo)學(xué)生從繪本的趣味性出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，一些學(xué)生由于習(xí)慣了固定的學(xué)習(xí)模式，較難出現(xiàn)面對(duì)新知識(shí)時(shí)的新鮮感，通俗而言便是“不喜歡玩游戲”，這便對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)存在些許影響，而《The king’s new clothes》這一故事也是學(xué)生們?cè)?tīng)說(shuō)過(guò)的，“皇帝的新裝”對(duì)他們而言很可能已經(jīng)耳熟能詳［4］。因此，為使學(xué)生對(duì)知識(shí)保持新鮮感、強(qiáng)化趣味性，教師可從繪本角度突出趣味性，如選擇相似的《The emperor’s new clothes》繪本作為題材，從不同的角度闡述這一相同的故事，即將畫(huà)面與文本內(nèi)容相匹配，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“扮演”其中的角色，結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)來(lái)“重現(xiàn)”其中的場(chǎng)景。學(xué)生自然是聽(tīng)過(guò)這一故事的，但隨著觀察角度的轉(zhuǎn)變，從“閱讀者”到“參與者”的變化更能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使其對(duì)學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的興趣，對(duì)故事做進(jìn)一步的了解。必要時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從以往所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步地分析，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事，如此將對(duì)學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)起到良好幫助。

（二）借助繪本故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解

故事繪本的效果在于其能夠通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面、詳實(shí)趣味的故事吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中逐漸理解故事內(nèi)容和創(chuàng)作者想要表達(dá)的意圖。英文繪本不僅對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平有著直接的幫助，更能在學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)習(xí)故事內(nèi)容以及理解故事所蘊(yùn)含的道理等方面有一定的幫助［5］。作為教師，利用繪本開(kāi)展教學(xué)，這種方式并不罕見(jiàn)，但需要注意的是，繪本教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)繪本這一學(xué)生感興趣的讀物，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、豐富詞匯量、提升語(yǔ)法了解程度。因此，教師還需留給學(xué)生足夠的時(shí)間，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)元素，利用多樣化教學(xué)活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握內(nèi)容進(jìn)而了解相關(guān)的句子、了解故事梗概，從中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到多模態(tài)教學(xué)目的，使每位學(xué)生都能在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用。

例如，在《Hobbies》一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的新單詞，這些單詞在課文中多隨著人物的交流表達(dá)而出現(xiàn)，如dance、draw、play the piano 等等。結(jié)合到興趣愛(ài)好這一實(shí)際交流過(guò)程中，主要的句式便以主觀角度下的“I like…”展開(kāi)。在此情況下，為引導(dǎo)學(xué)生理解興趣愛(ài)好帶來(lái)的不同影響，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、理解不同的興趣愛(ài)好都是個(gè)人所喜歡的事物這一道理時(shí)，便可運(yùn)用繪本故事落實(shí)多模態(tài)教學(xué)。如，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)繪本《Olivia》，其中所描繪的事物與小豬有關(guān)，小豬有著自己的愛(ài)好，而這一愛(ài)好更是為它帶來(lái)了不同的經(jīng)歷［6］。教師利用此類繪本展開(kāi)教學(xué)時(shí)，首先可根據(jù)繪本的電子版插畫(huà)、視頻等向?qū)W生展示主要內(nèi)容，隨后結(jié)合其中的主要故事情節(jié)，將重要情節(jié)復(fù)述并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、朗讀，結(jié)合本次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞“Hobbies”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，嘗試運(yùn)用自己剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際。在此情況下，小豬的故事對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，而學(xué)生飽含興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，便意味著其會(huì)主動(dòng)觀察、分析教師所展示的內(nèi)容。

此外，教師還可根據(jù)繪本故事引導(dǎo)學(xué)生從故事理解角度著手，對(duì)繪本故事采取以下方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)繪本推薦課、閱讀課或是課下學(xué)生自行選擇繪本故事展開(kāi)閱讀與學(xué)習(xí)。以此方式將多模態(tài)教學(xué)方法落實(shí)于實(shí)際，使學(xué)生在了解繪本故事的過(guò)程中能夠基于自身感想撰寫(xiě)讀后感、閱讀理解等，從自身領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)后將知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，獲得提升，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于繪本教育性，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)

英語(yǔ)不僅是學(xué)生需要掌握的學(xué)科，更是一門具有實(shí)際作用的語(yǔ)言，其中包含的知識(shí)具有較強(qiáng)的深度與廣度。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常會(huì)由于僅了解字面意思而影響學(xué)習(xí)水平，因此還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)到思考、從思考到感悟，最終將英語(yǔ)知識(shí)所包含的道理充分了解與吸收［7］。結(jié)合實(shí)際展開(kāi)分析，繪本故事從出現(xiàn)伊始便是教育的常見(jiàn)媒介之一，而大量?jī)?yōu)秀繪本更為教學(xué)帶來(lái)良好幫助。因此，教師可充分利用繪本，基于其教育性實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

例如，在《Goldilocks and three bears》一課的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師便可從繪本角度引導(dǎo)學(xué)生，將課文文字與繪本的生動(dòng)圖畫(huà)相結(jié)合。若具備條件，還可以動(dòng)畫(huà)形式開(kāi)展文本故事描述。當(dāng)學(xué)生完整觀看故事動(dòng)畫(huà)或是圖畫(huà)后，便潛移默化地完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)相關(guān)內(nèi)容始終保持著較高的注意力。在此情況下，教師可適當(dāng)通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，并以此向?qū)W習(xí)和理解的方向引導(dǎo)，即在開(kāi)始過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行分析“When they see what Goldilocks has done to their home?”“How does she react on seeing them?”等，使學(xué)生從閱讀繪本、參與引導(dǎo)教學(xué)開(kāi)始便帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。當(dāng)閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)有了一定答案，而此時(shí)教師便可通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)復(fù)述的角度使學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想，將注意力與思考范圍集中至故事內(nèi)容中。

結(jié)合實(shí)際情況，該繪本所表達(dá)的內(nèi)容不僅單純存在于故事中，更具有一定的教育意義。以本次教學(xué)環(huán)節(jié)中所運(yùn)用的繪本為例，其中金發(fā)女孩與三只熊是主要的故事人物。而當(dāng)金發(fā)女孩意外闖入三只熊的家，弄亂物品、吃光食物而“闖禍”時(shí)，三只熊雖然很生氣，但隨著女孩的道歉，三只熊原諒了她，并讓她回到自己的家里去［8］。從這一故事情節(jié)中傳達(dá)的信息展開(kāi)分析，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容并提出自己的看法，進(jìn)而總結(jié)出“做錯(cuò)事需要趕快道歉”“需要自己面對(duì)自己的問(wèn)題”等一系列道理，使學(xué)習(xí)過(guò)程寓教于樂(lè)、充滿童趣的同時(shí)更可帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，繪本閱讀可轉(zhuǎn)變以往教學(xué)形式，基于學(xué)生興趣特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。為將繪本閱讀落實(shí)于實(shí)處，教師有必要結(jié)合英語(yǔ)教材以及繪本閱讀主題開(kāi)展多模態(tài)教育，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。此外，教師還可依托繪本故事性特點(diǎn)，明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，凸顯繪本閱讀多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多模態(tài)教學(xué)方法豐富教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，打造高效課堂。同時(shí)，基于學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生營(yíng)造繪本閱讀氛圍，以此集中學(xué)生注意力，使每位學(xué)生都能處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提高。