☉王瑩珠

開展聽力教學(xué)，目的就是通過培養(yǎng)學(xué)生一定“聽”的能力，以促使學(xué)生能夠形成良好獲取信息、開發(fā)信息的能力。語言學(xué)相關(guān)研究顯示，說話與傾聽能力是不可分割的，只有先認(rèn)知、了解并明白后才能進(jìn)一步表達(dá)清楚。這一點(diǎn)從幼兒的語言學(xué)習(xí)過程就能夠直觀看出。幼兒的語言學(xué)習(xí)及表述，首先是要仔細(xì)聆聽大人及周邊的聲音，而后才能實(shí)現(xiàn)模仿。而小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)英語的初始階段，學(xué)生具有極強(qiáng)可塑性。因此，小學(xué)英語教師在實(shí)際開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語聽力，以便能更好幫助小學(xué)生不斷提高英語聽力，提高英語學(xué)習(xí)興趣及積極性，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，許多小學(xué)并不重視英語學(xué)科的聽力教學(xué)，因而在英語教育教學(xué)中存在諸多問題?；诖?，本人在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了一些分析探索和嘗試。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行聽力教學(xué)的重要性

（一）聽力的重要性

在語言的學(xué)習(xí)中，“聽”不但是獲取相關(guān)語言知識(shí)的重要途徑之一，還是確保語言更加規(guī)范化、提高語言實(shí)踐能力的重要方式及手段。同時(shí)也是不斷提升語言交際等能力的核心環(huán)節(jié)。所以，聽力是較好掌握一門語言的根本及基礎(chǔ)［1］。在英語教學(xué)的“聽”“說”“讀”“寫”教學(xué)過程中，“聽”為首要位置，通過“聽”，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)語言的輸入。在語言的交流過程中，聽所占的比重有一半左右。因此，要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，就需要不斷提高英語聽力培養(yǎng)的方式、方法與效果，以便能更好促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）素質(zhì)教育的重要性

在素質(zhì)教育影響之下，小學(xué)英語學(xué)科也進(jìn)行了全面改革。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，除了關(guān)注相關(guān)英語知識(shí)內(nèi)容，要更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。在具體教學(xué)過程中，教師也要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即重視英語詞匯、語法的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)換為更加關(guān)注學(xué)生在聽、說方面的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)W以致用，通過培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等方式，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師在現(xiàn)代教育教學(xué)的需求背景之下，逐漸認(rèn)識(shí)到英語聽力教學(xué)的必要性及重要性，并在實(shí)踐教學(xué)中積極探索更多全新、科學(xué)且有效的英語聽力教學(xué)路徑，勇于改革創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，全面激發(fā)小學(xué)生英語“聽”與“說”的興趣，從而有效提高小學(xué)生的英語聽力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)與發(fā)展［2］。

二、小學(xué)三四年級(jí)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）聽力教學(xué)方法單一

部分小學(xué)三四年級(jí)的英語教師在具體開展英語聽力教學(xué)時(shí)，還存在教學(xué)方式較為單一的情況，由于小學(xué)生的語言能力比較薄弱，這使得學(xué)生的聽力受到很大程度的影響。同時(shí)，一些英語教師的課堂教學(xué)氛圍比較枯燥、沉悶。因此，無法有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，在聽力課堂教學(xué)上，學(xué)生極易出現(xiàn)無法集中注意力的情況，不利于小學(xué)生英語知識(shí)的吸收與積累，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情［3］。此外，許多英語教師在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)過程中，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)播放的音頻進(jìn)行逐字逐句地聽，學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，在這種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行枯燥乏味的聽力訓(xùn)練，不僅會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使小學(xué)生英語聽力水平的有效提升變得更加緩慢，不利于學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)和提高。

（二）欠缺語言文化的講解

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師通常都比較重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量英語詞匯、句式等方式來完成英語的吸收與輸出。但在英語聽力教學(xué)過程中，由于英語的語法、語態(tài)及口語等與中文存在較大差異，所以許多學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練上存在摸不著頭腦的情況，上一句都還沒具體聽清，下一句就已經(jīng)開始或是結(jié)束，學(xué)生會(huì)在聽力訓(xùn)練中越來越難以跟上訓(xùn)練速度，致使英語聽力效果大打折扣。另外，由于英語教師在聽力教學(xué)中缺少對(duì)英語語言文化的講解及介紹，導(dǎo)致學(xué)生并不是很了解語言文化，那么在英語聽力上的練習(xí)和訓(xùn)練勢(shì)必也會(huì)大打折扣，制約了學(xué)生英語聽力訓(xùn)練［4］。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)較弱

小學(xué)階段學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高，還需不斷加強(qiáng)。英語作為一門相對(duì)較模式的學(xué)科，學(xué)生在接觸并進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)存在一定的抵觸心理。雖然小學(xué)生的英語聽力材料相對(duì)比較豐富，種類也比較多，但小學(xué)生對(duì)英語聽力既期待，又害怕，期待源于英語學(xué)習(xí)的興趣，害怕是擔(dān)心自己聽不懂、學(xué)不會(huì)。學(xué)生在面對(duì)聽力訓(xùn)練時(shí)候會(huì)比較焦慮，這不利于小學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、小學(xué)英語教學(xué)中提高聽力的策略分析

（一）營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)英語教師在開展英語聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，建立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，相信學(xué)生、肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過練耳訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生抓住、掌握好英語聽力中的重要詞匯，提高學(xué)生聽力敏感程度［5］。與此同時(shí)，英語教師也需要不斷提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用個(gè)人魅力，積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)中利用詼諧、幽默的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生的聽力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)相對(duì)也會(huì)較輕松些，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣

在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，“聽”是基礎(chǔ)技能之首。小學(xué)英語教師在英語課程教學(xué)中為學(xué)生上好聽力教學(xué)課是非常重要的。結(jié)合以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，英語教師培養(yǎng)學(xué)生形成較好聽力習(xí)慣非常有必要，這樣才能為小學(xué)生較好學(xué)習(xí)英語聽力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。養(yǎng)成集中注意力的聽力習(xí)慣，能夠促使學(xué)生在每天一次的英語聽力訓(xùn)練前都能做到認(rèn)真且平心靜氣，并將自己的所有注意力都集中到教師的朗讀或是錄音播放上，還要能做到主動(dòng)關(guān)注并尋找聲音及聲音來源，辨別聲音的具體走向等。英語教師還可在此過程中隨機(jī)暫停錄音，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，進(jìn)而考察學(xué)生是否集中精力。對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)其較好注意力集中習(xí)慣，是促使其更好掌握聽力技能的關(guān)鍵［6］。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀聽力題目的習(xí)慣。在具體實(shí)施聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成能認(rèn)知閱讀并理解聽力題目的良好習(xí)慣。因此，教師在播放聽力材料之前，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)題目信息加以瀏覽，倘若是在題目中出現(xiàn)此類問題：“What’s your favourite animal?”時(shí)，學(xué)生就應(yīng)能結(jié)合題目所給出的信息聯(lián)想到“Our animal friends”這一節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，例如，“elephant、dog、lion”等詞匯，通過對(duì)這些英語知識(shí)的存儲(chǔ)，進(jìn)而高效、準(zhǔn)確地捕捉英語聽力材料的信息。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好認(rèn)知閱讀題目的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練非常有幫助。

（三）提高學(xué)生文化意識(shí)

要在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語語言文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師可為學(xué)生講解相關(guān)語言文化。例如，通過講解英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生感受、了解英語國(guó)家的語言發(fā)展歷史與傳統(tǒng)文化；通過為學(xué)生講解相關(guān)英語句子組成格式等內(nèi)容，讓學(xué)生更加了解和明確英語語言的表達(dá)習(xí)慣和方式。如此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時(shí)，也會(huì)主動(dòng)并積極地進(jìn)行自我調(diào)整，進(jìn)而不斷提高英語聽力能力與水平。

（四）提高學(xué)生聽力訓(xùn)練渠道

在以往的小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，由于各種局限，英語聽力訓(xùn)練教學(xué)主要是采用對(duì)話方式進(jìn)行練習(xí)，注重的是英語語言形式的辨別和記憶，這對(duì)學(xué)生聽力水平的提升來說有很大限制，而且記憶使學(xué)生感到乏味、枯燥及反感，從而對(duì)這種教學(xué)方式生出排斥心理，會(huì)因此而對(duì)英語聽力訓(xùn)練失去學(xué)習(xí)興趣［7］。

英語教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分利用交際性聽力訓(xùn)練的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師還應(yīng)堅(jiān)持利用英語語言來實(shí)行課程教學(xué)，盡管一開始學(xué)生并不是很適應(yīng)，也聽得并不是很懂。教師要堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)中慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，以促使小學(xué)生能更好去適應(yīng)這一教學(xué)形式，在實(shí)行課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，也都盡量用英語交流，通過一段時(shí)間的實(shí)行和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)并聽懂英語教師的要求和指令，這對(duì)小學(xué)生英語聽力訓(xùn)練有很大促進(jìn)作用。

例如，講解《Hello!》這一課的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)單的自我介紹、問候等句式后，英語教師可在英語課堂教學(xué)中熟練應(yīng)用“boys and girls”“Good morning”以及“Hello”和“Is everyone here?”等句式。與此同時(shí)，英語教師還可讓學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完相關(guān)問題之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)生所回答的答案進(jìn)行齊聲評(píng)價(jià)，例如，“Perfect!”“Very well!”等，不斷提高學(xué)生綜合英語聽力水平，同時(shí)，還能較好鍛煉小學(xué)生日?？谡Z及英語交流的能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的及效果。

（五）多聽教材錄音帶

英語教材所配備的聽力錄音帶中的語音通常都是有專門人士錄制的，語音音效具有一定高低起伏和抑揚(yáng)頓挫等表現(xiàn)技巧，且難度適中，是最適宜小學(xué)生練習(xí)“聽”的重要工具。聽英語聽力錄音帶，學(xué)生會(huì)有一種莫名的新奇感，因?yàn)闀?huì)感覺像是在聽外國(guó)人說話，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［8］。因此，英語教師應(yīng)充分利用好教材配套的聽力訓(xùn)練錄音帶，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中養(yǎng)成良好聽力，提高聽力訓(xùn)練興趣及積極性。

1.課前聽

課前，教師可將聽錄音帶布置為課堂預(yù)習(xí)，或是預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，教師在講解人教版英語教材四年級(jí)上冊(cè)第四頁A 學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過聽錄音帶來預(yù)習(xí)內(nèi)容中的生詞。

2.課中聽

基于課前預(yù)習(xí)條件下，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)生詞詞匯后，再讓學(xué)生進(jìn)一步聽錄音帶，并進(jìn)行口語填空：

Where is the_____? It’s between the cinema and Yaoyao’s home.

Where is the supermarket?It’s_____the restaurant.

英語教師可根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來重復(fù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生都聽懂為止。

3.課后聽

教師可以讓學(xué)生以完成家庭作業(yè)的方式來鞏固課堂所學(xué)的聽力知識(shí)。在學(xué)生“聽”完之后，要能用英語描述出錄音帶里提到的相關(guān)建筑物的具體位置。

總而言之，實(shí)施小學(xué)英語聽力訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力，是小學(xué)英語學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力、綜合素質(zhì)等有著重要作用和意義。為了能更好培養(yǎng)小學(xué)生與英語聽力能力，英語教師需采取不同教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與聽力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過正確掌握相應(yīng)的聽力技巧，促進(jìn)小學(xué)生全面提升英語聽力。