☉沈倩倩

授人以魚不如授人以漁。對一個擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言，他們在日常學(xué)習(xí)過程中不會被動等待接受教師的知識分享，而會主動地投入課程學(xué)習(xí)，這也使得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。正因如此，在國內(nèi)許多城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)都缺乏英語使用背景的情況下，要想助力學(xué)生真正學(xué)好英語，教師更需要有針對性地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在課堂之外會開展主動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受自身主體性，激發(fā)主體意識。

一、自主學(xué)習(xí)之內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)主要包含著三個方面的含義：首先，學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為。開展自主學(xué)習(xí)的初衷在于學(xué)生對小學(xué)英語課程有著由衷的熱愛，從而主動形成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。它是學(xué)生為了滿足自己對英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要而展開的行為。其次，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，教師需要切實尊重學(xué)生的獨立性，進(jìn)一步立足獨立性，高效培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題并解決問題的能力，而自主學(xué)習(xí)的一大特色就體現(xiàn)在獨立性上。最后，自主學(xué)習(xí)是一種無人監(jiān)督的學(xué)習(xí)。學(xué)生對該學(xué)習(xí)行為的控制是自主的，是不需要受到教師或者家長監(jiān)督的，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在對“為什么要學(xué)、是否可以學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何展開高效學(xué)習(xí)”等方面都有清楚的認(rèn)知后，可以立足個人對以上這幾個方面的理解展開高效率的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性與迫切性

過去許多學(xué)生之所以無法實現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)的良好成效，最根本的原因在于學(xué)生身邊缺乏可以使用英語展開溝通和交流的環(huán)境，學(xué)生無法從環(huán)境中獲取運用英語的滿足感。另外，學(xué)生將學(xué)習(xí)英語的時間局限于上課的40 分鐘內(nèi)，并沒有在課外展開有效的自主學(xué)習(xí)，無法鞏固課上所學(xué)。在短時間內(nèi)，想要確保每個學(xué)生都持續(xù)浸潤于英語的良好溝通環(huán)境下，難度系數(shù)的確很大。因此，教師就需要向?qū)W生提供有針對性的引導(dǎo)，突出和強(qiáng)化他們的英語自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在課外主動展開深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對英語課程知識的掌握和利用效果。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)舉措

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合過去已經(jīng)學(xué)過的知識，立足基礎(chǔ)知識點展開全新知識的接收，切實將在不同時間段學(xué)到的內(nèi)容有效融入到實際生活中。［1］實際上，大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都會難以避免遇到各類全新單詞，針對這樣的情況，建議教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段認(rèn)真查詢字典，借助以前學(xué)過的音標(biāo)等作為基礎(chǔ)，試著將新單詞拼出來，同時在課本上將自己不理解的地方進(jìn)行有效標(biāo)注。如此，在真正上課的過程中，他們往往就能落實好有側(cè)重點的學(xué)習(xí)，切實把握好課程的薄弱環(huán)節(jié)，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如在預(yù)習(xí)比較級與最高級知識的過程中，如果學(xué)生自主認(rèn)真預(yù)習(xí)過就會發(fā)現(xiàn)nice、beautiful等單詞的比較級與其他單詞的比較級存在一定不同。大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在預(yù)習(xí)該課程時都會遇到一定難題，如果在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將nice、beautiful 等單詞單獨標(biāo)注出來，在課堂上認(rèn)真聽講該模塊內(nèi)容，往往就可以斬獲更精準(zhǔn)的掌握和理解。

此外，每個班級內(nèi)部總會存在部分學(xué)生因為在幼兒園階段并未接觸幼小銜接的英語活動學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的整體基礎(chǔ)較差，且自主能力較弱。針對這樣的可能性情況，教師可以設(shè)定有針對性的獎罰措施，以此督促學(xué)生更好地完成課前的自主學(xué)習(xí)工作。例如在每一節(jié)課下課之前，教師可以提前布置下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而在下一節(jié)課上課之前抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵花朵貼畫，等花朵貼畫積累到一定程度之后學(xué)生就可以用來兌換禮品。對于沒有進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師不能產(chǎn)生偏見，需要持續(xù)給予關(guān)注，在平時多給學(xué)生積極的鼓勵，確保他們可以在教師的監(jiān)督下慢慢形成積極預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)下小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)方法十分多樣，學(xué)生不僅可以借助書本教材學(xué)習(xí)，還可以向教師學(xué)習(xí)，或者借助粉筆、黑板以及各類電子設(shè)備來展開學(xué)習(xí)。因此，教師要結(jié)合當(dāng)下的大環(huán)境，有針對性地對不同學(xué)生的層級展開個性化的方法指導(dǎo)。例如在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合下一節(jié)課的教學(xué)重點預(yù)留幾個問題，讓學(xué)生在課后積極展開探索，通過提問的方法進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展和開拓，同時還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更好地把握課程的重點和難點所在。又例如，在英語課堂教學(xué)初期，教師可以先播放一集與課程內(nèi)容相關(guān)的動畫片或者一小段網(wǎng)絡(luò)視頻，然后讓不同學(xué)生用英語說出動畫片視頻中不同角色演繹的那句話，利用現(xiàn)場組織游戲、活動的方式，進(jìn)一步提升大家對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。這是因為學(xué)生在表演的過程中一般都會得到肯定，所以就會慢慢產(chǎn)生一種“被期待”的感覺，為確保自己在下一次的表現(xiàn)更好一些，許多學(xué)生在回家后都會默默展開自主學(xué)習(xí)，無形中也可以促成課堂、課后的良好、向上的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的過程中需要從以下這幾個方面切入，切實為學(xué)生提供更積極、正向的引導(dǎo)，助力他們更好培養(yǎng)個人的自主學(xué)習(xí)能力。［2］

1．活——打造活力四射的教學(xué)氛圍，營造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的空間。

還原幽默化的課堂，展開因材施教。在英語課堂現(xiàn)場，如果教師可以借助幽默的語言，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的智慧，往往會比苦口婆心地說教更有成效。正是因為如此，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，在尊重、欣賞學(xué)生的前提條件下，以積極、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，賦予學(xué)生學(xué)好英語的自信，讓他們因為喜歡教師而愛上英語這一門課程。

立足生活，創(chuàng)造更多元化的教學(xué)情境。為避免小學(xué)英語教學(xué)陷入“啞巴式英語”這一誤區(qū)，一線英語教師一定要在課堂現(xiàn)場還原語言的本質(zhì)，將用英語、說英語滲透到課堂的方方面面，從小開始致力于培養(yǎng)學(xué)生“說”和“讀”的能力。［3］具體來說，教師需要立足生活中常見的場景，將各類場景導(dǎo)入、融入到課堂現(xiàn)場，通過在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生多說、多讀的方式，讓他們切實融入到各種交際活動中，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的英語表達(dá)能力。

2．獨——獨到的教學(xué)“兩導(dǎo)”方式，營造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的空間。

在課堂中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體，所以教師要切實突出學(xué)生在課堂上的主體地位，以“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)學(xué)”作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供全方位的指引和幫助。

導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出流暢的口語?！白寣W(xué)生實現(xiàn)流暢朗讀”是英語教學(xué)的根本目標(biāo)所在。在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，教師需要從以下這三個方面出發(fā)和把控。

首先，教師要導(dǎo)出讀的快樂。簡言之，就是要在讀的過程中，通過有效方法的融入，進(jìn)一步提升學(xué)生對英語讀書的興趣。例如可以通過快讀和慢讀等諸多不同形式，讓學(xué)生感受到在讀英語過程中的快樂與樂趣。其次，要導(dǎo)出讀的時間。在課堂上留出大量時間，讓學(xué)生可以實現(xiàn)自由自在地讀書，想怎么讀就怎么讀，確保以學(xué)生作為主體，讓他們將自己的個人想法表達(dá)出來。最后，要導(dǎo)出讀的評價。評價是英語課堂教學(xué)中的一種有效手段，通過智慧幽默的方式評價學(xué)生，往往可以實現(xiàn)畫龍點睛的效果。例如學(xué)生在讀mouse 和mouth 的時候出現(xiàn)了發(fā)音上的錯誤，教師就可以這么說：“大家一定要注意哦，別把小嘴當(dāng)老鼠?！蓖ㄟ^這樣的方式往往就可以讓學(xué)生深刻地記住“區(qū)分兩者發(fā)音”的這一知識要點，同時這樣幽默的點評方式可以讓學(xué)生更容易接受，不會因為被指出錯誤而產(chǎn)生難堪、不安的感覺。

導(dǎo)學(xué)，確保學(xué)生掌握靈活、輕松的技巧。學(xué)是英語教學(xué)的靈魂所在，所謂“學(xué)”指的是學(xué)生展開主動積極的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，如果教師可以有意識地引導(dǎo)并融入自享、自悟、自創(chuàng)等諸多不同環(huán)節(jié)，往往就可以讓學(xué)生獲得更多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的技巧。例如在圍繞《Shopping》這一單元展開教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作火星錢幣，然后在鞏固練習(xí)階段，引導(dǎo)全班同學(xué)分成不同的小組，由不同學(xué)生分別以售后員、消費者的身份，在課堂現(xiàn)場展開一場別開生面的“shopping”活動。如此，就可以讓學(xué)生通過更全方位地投入學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步升華個人對書本知識點的理解和認(rèn)知。

3．精——精致的“三多”引導(dǎo)方式，營造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的空間。

過去大量心理學(xué)的調(diào)查顯示了一個結(jié)果，內(nèi)在的驅(qū)動力對學(xué)生日常學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。所以，教師需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在眾多引導(dǎo)方式中，“三多”學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)效果更佳，值得借鑒。所謂三多指的是，多記憶、多發(fā)言、多動腦。為確保學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，的確將“三多”的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，教師需要持續(xù)性強(qiáng)化對“三多”的理論和實踐雙重指導(dǎo)，如此才可以讓學(xué)生在接觸不同小學(xué)英語課程時，都全身心投入其中。這是因為想要實現(xiàn)“三多”，首先必須保證學(xué)生能夠緊跟教師的課堂教學(xué)進(jìn)度。

（三）課堂后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

不可否認(rèn)，“課堂40 分鐘”對學(xué)生學(xué)好英語是非常重要的，但“課程后的復(fù)習(xí)”同樣也是落實好英語課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一般來說，在大多數(shù)小學(xué)每周英語課程的安排都是2 ～3 節(jié)，一節(jié)課只有40 分鐘，想要在一周80分鐘到120 分鐘的時間內(nèi)，將所有小學(xué)英語課程涉及的知識點內(nèi)化于心，這的確有難度。所以，教師需要有針對性地強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂上學(xué)到的內(nèi)容。

具體來說，為確保學(xué)生可以在課后落實有效的復(fù)習(xí)，教師在課程結(jié)束的當(dāng)下，需要結(jié)合“復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方法”等諸多方面展開有針對性的指引，讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)過程中可以獲得更高的效率。另外，教師還應(yīng)該有針對性地在課后留下不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主作業(yè)行為的提升與強(qiáng)化，鞏固課程所學(xué)。具體來說，在作業(yè)題目的難度設(shè)計上，教師需要認(rèn)真劃分層次，確保在同一份作業(yè)中低難度、中難度、高難度的題型都有。如此，在課后完成作業(yè)的過程中，每個學(xué)生就都可以找到跟自己當(dāng)下能力維持高度統(tǒng)一的題目，通過努力思考給出正確答案，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到太多難題而逐步喪失興趣，避免高分成績學(xué)生在完成作業(yè)的過程中零難度，滋生“學(xué)習(xí)英語不需要投入時間”的錯誤想法?？傊?，分層次作業(yè)的設(shè)定可以有效激發(fā)學(xué)生對英語課程的熱愛，更好地展開主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，在英語課程教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，此舉不但可以迎合素質(zhì)教育的基本要求，同時還可以為學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在未來的英語日常教學(xué)中，教師需要有針對性地突出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的環(huán)節(jié)，將以上所分享的關(guān)于課前、課中以及課后培養(yǎng)措施踐行到位，結(jié)合過去的實施成效有針對性地展開調(diào)節(jié)和改善，確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，全方位形成對英語自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。