☉龔曉婷

在以往的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，普遍存在著學(xué)習(xí)氛圍乏味枯燥、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等問題，單純?cè)~匯記憶已難以滿足現(xiàn)階段教學(xué)要求。怎樣有效在教學(xué)中促使學(xué)生形成完善的英語知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生樹立英語思維，成為亟待解決的問題。思維導(dǎo)圖屬于將思維具象化的一類工具，借助樹狀圖結(jié)構(gòu)將學(xué)生思維過程呈現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。本文以牛津譯林版小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)為例，探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略。

一、巧用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不足，直接影響到最終詞匯學(xué)習(xí)成效。在詞匯教學(xué)中，教師可以在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出需要向?qū)W生傳授的詞匯，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力，讓其主動(dòng)將詞匯和現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行聯(lián)系，不斷提升學(xué)生形象記憶成效，激發(fā)大腦思維活躍度，讓學(xué)生在愉快、愜意的氛圍中掌握詞匯知識(shí)，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力。

以Unit2《Let’s make a fruit salad》為例，在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以按照單元所需教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的水果詞匯構(gòu)建對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。首先，由教師制作出果盤的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。然后，教師根據(jù)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行引導(dǎo)：“There is a fruit plate．What fruits are in this fruit plate?Try to fill this plate with all kinds of fruits．”在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生充分展開想象和聯(lián)想，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系。接著利用思維導(dǎo)圖中展示的圖片，標(biāo)注出日常生活中一些常見的水果名稱，如香蕉、蘋果、橘子等。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出這些水果名稱。與此同時(shí)，教師呈現(xiàn)出“pear，orange，apple”等水果詞匯，要求學(xué)生根據(jù)詞匯聯(lián)想出水果真實(shí)圖形，并將兩者進(jìn)行聯(lián)系，將英語詞匯和實(shí)物進(jìn)行正確的關(guān)聯(lián)，這樣能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使其更加深刻地體會(huì)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，感受到學(xué)習(xí)詞匯的輕松，在不知不覺中激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而更加高效、快速地掌握詞匯知識(shí)。同時(shí)，還有利于增強(qiáng)單詞記憶成效，有助于提高英語詞匯教學(xué)中學(xué)生的參與度。

教師將思維導(dǎo)圖巧妙應(yīng)用在英語詞匯教學(xué)中，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖所具備的生動(dòng)形象等特點(diǎn)，更加直觀地呈現(xiàn)出小學(xué)生難以理解和記憶的英語詞匯，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中沉悶、乏味的狀況。同時(shí)，教師在制作思維導(dǎo)圖的過程中，需要全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖，以符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，利用生動(dòng)豐富的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，通過詞匯學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到知識(shí)獲取的樂趣，潛移默化使學(xué)生愛上詞匯學(xué)習(xí)。［1］

二、妙用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新詞匯朗讀形式

在小學(xué)階段英語詞匯學(xué)習(xí)中，朗讀是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的主要途徑。教師在詞匯教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多變的朗讀，能夠給予學(xué)生更加直觀、深刻的感受，加深對(duì)詞匯的記憶，讓學(xué)生在朗讀過程中牢牢記住詞匯。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖融入引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞匯的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)中詞匯朗讀形式的創(chuàng)新，賦予英語詞匯朗讀更多的趣味性和多變性，增加詞匯朗讀對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使其全身心投入到詞匯學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，通過多變的詞匯朗讀形式，大腦在受到聲音的持續(xù)刺激之下，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)記憶英語詞匯的有效性，并幫助學(xué)生在后期更輕松地訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

以Unit1《I like dogs》為例，在進(jìn)行這一單元教學(xué)的過程中，教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)動(dòng)物的詞匯。在具體教學(xué)中，教師首先在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出“animals”這一詞匯，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行齊讀，接著，分別呈現(xiàn)出動(dòng)物相關(guān)的英語詞匯，例如“dog，elephant，cat，lion，tiger，panda”等。教師在思維導(dǎo)圖中以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，加入一系列用于對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述的詞匯，如“fat，lovely，fierce，cute”等，要求學(xué)生在大腦中將這些詞匯和對(duì)應(yīng)的動(dòng)物進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯朗讀，例如a cute cat，a fat panda，a fierce lion…通過持續(xù)、反復(fù)朗讀詞匯，使學(xué)生潛移默化中學(xué)會(huì)詞匯正確發(fā)音，了解不同詞匯意義的關(guān)聯(lián)。最后，教師結(jié)合小學(xué)生群體好勝心較強(qiáng)的心理特征，可以組織學(xué)生進(jìn)行搶讀游戲。由教師制定游戲規(guī)則，為學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提示信息進(jìn)行朗讀游戲，以這樣游戲化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)詞匯朗讀教學(xué)形式的突破和創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多樣化的詞匯朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶成效，能夠讓學(xué)生更長時(shí)間地記住詞匯。

三、依托思維導(dǎo)圖，提升詞匯記憶成效

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯期間，所面臨最大的困難就是詞匯學(xué)習(xí)后易忘記，重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效率。而將詞匯記憶轉(zhuǎn)換為圖片或者場(chǎng)景的形式，更加有助于提升學(xué)生的詞匯記憶效果?；诖耍處熆沙浞职l(fā)揮思維導(dǎo)圖所具備的直觀性特點(diǎn)，構(gòu)建起和詞匯信息相對(duì)應(yīng)以及學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，記憶詞匯的同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)想象，幫助學(xué)生更加印象深刻地記住詞匯。依托于思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生在記憶詞匯的過程中對(duì)詞匯應(yīng)用場(chǎng)景產(chǎn)生深刻記憶，幫助學(xué)生更快、更持久地記憶大量英語詞匯，也有助于提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信。［2］

以Unit6《At the snack bar》為例，在開展這一單元教學(xué)的過程中，教師結(jié)合單元中餐廳有關(guān)的詞匯，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出“snack bar”，并進(jìn)行提問，讓學(xué)生按照問題進(jìn)行想象，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)平常生活隨處可見的食物，例如，面條、米飯、蔬菜等。隨后，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生將食物相關(guān)詞匯進(jìn)行分類，主要按照主食和蔬菜將食物分為兩大類型。教師再根據(jù)學(xué)生給出的問題答案，在“snack bar”基礎(chǔ)之上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，例如，“variety of dishes”或“food”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“food”進(jìn)行聯(lián)想，例如，可以想象到“pie，rice，hamburger，pizza，noodles，bread”等詞匯。教師則最后利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生構(gòu)建與之呼應(yīng)的詞匯圖示，這有助于提高詞匯記憶的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的整體速度。

學(xué)生記憶詞匯的過程中，教師借助思維導(dǎo)圖更為形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出大量英語詞匯，和小學(xué)生群體形象思維特征相適應(yīng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力形成詞匯圖示，不斷構(gòu)建起詞匯知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)英語詞匯的理解和記憶效果。［3］同時(shí)，教師在詞匯教學(xué)的過程之中，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生詞匯記憶的關(guān)注度，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，將思維導(dǎo)圖有效融入到詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的詞匯圖示，使學(xué)生在大腦中對(duì)詞匯產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的畫面，這有助于學(xué)生高效記憶詞匯。

四、善用思維導(dǎo)圖，掌握詞匯應(yīng)用技巧

在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)上，如何使學(xué)生能夠熟練將詞匯應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，也是目前小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對(duì)于提高學(xué)生英語成績至關(guān)重要，也為后期培養(yǎng)學(xué)生語言能力夯實(shí)根基。所以，小學(xué)英語教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握正確的應(yīng)用詞匯的技巧、方法，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的正確應(yīng)用技巧，將詞匯進(jìn)行分類記憶，在不同場(chǎng)景對(duì)詞匯進(jìn)行正確應(yīng)用，持續(xù)提升學(xué)生通過詞匯進(jìn)行造句的水平，讓學(xué)生可以將自身想法用相應(yīng)的英語詞匯準(zhǔn)確表達(dá)出來。

以Unit4《I can play basketball》為例，在進(jìn)行該單元教學(xué)的過程中，教師在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出這一單元有關(guān)球類運(yùn)動(dòng)的詞匯，來針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。首先，教師可以將“play”在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來，然后提問“打籃球怎樣用英語表達(dá)出來？”，學(xué)生做出回答“play basketball”，再提問怎么表達(dá)“踢足球”，學(xué)生回答“play football”。然后，由教師在“play”下填寫各種球類運(yùn)動(dòng)的詞匯，并提出問題：“Do you know any other examples like this?”利用此類問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行想象，使學(xué)生不斷完善個(gè)人的詞匯知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題踴躍回答，“play table tennis”“play golf”“play badminton”等。隨后，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題，“What did you find from these phrases?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“play”這一詞匯后面通?？梢约由锨蝾?。最后，教師再提出“彈吉他”“彈鋼琴”也可以通過“play”進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推，讓學(xué)生表達(dá)“play the guitar”“play the piano”。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握正確表達(dá)球類運(yùn)動(dòng)的方法，逐步構(gòu)建起更加完整的詞匯知識(shí)體系。

在幫助學(xué)生掌握詞匯應(yīng)用技巧之時(shí)，如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖并發(fā)揮其最大的作用是值得教師深思的問題。在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生更好地學(xué)會(huì)詞匯運(yùn)用技巧，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硐敕ㄓ盟鶎W(xué)習(xí)的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)出來。借助思維導(dǎo)圖的輔助，幫助學(xué)生將更多詞匯使用技巧轉(zhuǎn)化為自身詞匯知識(shí)體系，可以在語言交流活動(dòng)時(shí)正確使用詞匯，促進(jìn)學(xué)生語言思維及能力的協(xié)同提升。

五、借助思維導(dǎo)圖，拓寬詞匯學(xué)習(xí)空間

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，在現(xiàn)有英語教材詞匯基礎(chǔ)之上，還需要進(jìn)一步拓寬詞匯覆蓋范圍，擴(kuò)大學(xué)生詞匯知識(shí)量。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的途徑，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中樹立良好的自學(xué)思維。［4］并且教師還需要注重讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中合理使用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)渠道不斷豐富個(gè)人的詞匯知識(shí)，在此過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，Unit7《How much?》這一單元的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握不同的基數(shù)詞，使學(xué)生可以借助英語正確講述各種基數(shù)詞。教師首先可在思維導(dǎo)圖中將“number”進(jìn)行呈現(xiàn)，然后在“number”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，形成包括“cardinal number”和“ordinal number”等。以“cardinal number”為基礎(chǔ)，標(biāo)注1 至10 共10個(gè)數(shù)字，指導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出這10 個(gè)數(shù)字。然后，教師再呈現(xiàn)11 至19 的數(shù)字，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。在此過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中基數(shù)詞變化的特征。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)thirteen，fourteen，fifteen，sixteen 等數(shù)字中均是由“teen”來結(jié)尾。掌握這種規(guī)律，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。最后，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)學(xué)習(xí)更多的序數(shù)詞，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化詞匯體系。

除了英語教材中需要學(xué)生掌握的詞匯知識(shí)外，還可以在思維導(dǎo)圖的幫助之下，讓學(xué)生自主進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，一方面能夠不斷提高學(xué)生的詞匯量；另一方面也可以在潛移默化中促使學(xué)生樹立自學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力。

綜上所述，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用愈發(fā)凸顯。思維導(dǎo)圖自身所具備的特征符合小學(xué)生思維特征及認(rèn)識(shí)水平，將其應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身于詞匯學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的詞匯知識(shí)，加快學(xué)習(xí)詞匯的進(jìn)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的良好觀念。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、制圖能力及執(zhí)教水平，以最大化發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造高效英語課堂，為英語教學(xué)“提質(zhì)增效”。