許蘊彰

（泰州學院 江蘇 泰州 225300）

進入21 世紀之后，我國信息技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網成為人們日常生活當中不可或缺的一部分。在當前社會中，大部分人對互聯(lián)網技術的依賴度不斷提高。在視唱練耳課程教學過程當中，“互聯(lián)網+”教學模式也是一種全新的教學嘗試，其能夠打破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，從而獲得廣大師生的認可與喜愛。因此，我們應當在“互聯(lián)網+”模式下為視唱練耳教學提供全新的改革思路，從而提高學生個人能力以及教學質量。

一、視唱練耳教學現狀

（一）重視音樂文化的多元性

視唱練耳起源于法國，在視唱練耳教學中采用歐洲音樂文化素材以及西方音樂理論作為教學支撐是較普遍的現象。很多人認為西方音樂文化是相對比較先進的音樂文化，但作為國際音樂文化當中的重要組成部分，在視唱練耳課程中融入西方音樂文化也只是為了讓學生了解音樂文化本身的多元性，提高學生的審美鑒賞能力。因此，我國對當前視唱練耳課程的教材內容進行了創(chuàng)新與改革，例如上海音樂學院出版的《單聲部視唱教程》中加入了蒙古牧歌等優(yōu)秀的民族歌曲，使視唱練耳的教學內容更加豐富，幫助學生們更好地了解我國傳統(tǒng)音樂文化。

（二）學習國外先進教學手段

當前國外比較知名的幾種教學方法主要包括柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法這三種，應用這三種不同的教學法能夠打破傳統(tǒng)視唱練耳課程教學重復性和刻板的弊端。在傳統(tǒng)視唱練耳課程教學中，大部分教師只是根據教材內容以及教學大綱來開展課堂教學，在進行視唱練耳訓練時，其活動模式也比較枯燥。如果能夠將這三種教學法運用到實際教學中，則能在很大程度上提高學生參與視唱練耳課程學習的熱情，有效集中學生的課堂注意力，進一步活躍課堂氣氛。通過這種全新的教學模式，不僅能夠避免出現單調枯燥的課堂氣氛，還能夠鍛煉學生對音樂的感知力和表現力。

（三）借鑒西方優(yōu)秀的教學體系

1973 年，上海國立音樂院就引進了法國的視唱練耳教學體系，教材內容遵循法國視唱練耳教學體系并采用循序漸進的設置模式，從五聲調到七聲調，從單聲部到多聲部，從簡單的節(jié)奏型向多樣的節(jié)奏組合慢慢推進，使學生了解更深層次、更有難度的內容，幫助學生在獲得扎實穩(wěn)定的基礎后進一步拓展其音樂鑒賞能力[1]。而視唱練耳課程的培養(yǎng)目標也不再將“幫助學生學會這門課程”作為重點，而是注重培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂表現能力，讓學生能夠在學習視唱練耳課程后擁有足夠的音樂創(chuàng)造力。

二、通過“互聯(lián)網+”技術延伸視唱練耳課程教學的價值

（一）豐富視唱練耳課程教學內容

在傳統(tǒng)視唱練耳課程教學中，大多都以教師單方向傳授知識為主，學生在課堂上被動接受。所以在傳統(tǒng)視唱練耳課堂中，教師的嗓音和鋼琴成為課堂主體，無法實現多音色教學，很多教師只注重技巧的連續(xù)性，導致很多技巧教學與實際音樂作品無法聯(lián)系起來[2]。通過互聯(lián)網技術進行視唱練耳課堂教學能夠利用互聯(lián)網教學素材豐富的優(yōu)勢拓展視唱練耳課程教學內容，學生也可以利用“互聯(lián)網+”技術搜集不同地區(qū)和不同歷史時期的音樂文化。在“互聯(lián)網+”技術的輔助下，學生能夠統(tǒng)一且體系化地對學習內容進行整理。例如，利用不同樂器進行音色對比，在不同場景中構建音樂空間，教師也可以利用線上網絡教學資源，為學生創(chuàng)設多樣化的教學情境，提高學生的學習效率，同時“互聯(lián)網+”技術還能夠突破時空限制，豐富學生的學習體驗。

（二）構建全新的視唱練耳教學模式

隨著當前我國教育改革腳步的不斷推進，網絡課堂和信息技術輔助的課堂逐漸成為主流教學模式，而視唱練耳教學也逐漸集中于學生網絡自主學習與教師線下教學相結合的模式。學生通過平臺選擇學習時間與地點，同時也可以利用相關智能軟件提交作業(yè)并提出疑問，學生和教師之間可以利用網絡平臺來延展交流空間。

（三）有利于激發(fā)學生學習視唱練耳課程的興趣

視唱練耳課程本身就具有極強的專業(yè)性和實踐性，在大部分高校的音樂類專業(yè)中占據著重要地位，而視唱練耳課程學習也直接決定著學生的音樂發(fā)展程度。因此，將互聯(lián)網資源融入視唱練耳課程教學中能夠有效凸顯在高校人才培養(yǎng)方案中學生的主體地位，將“互聯(lián)網+”技術作為一種課堂教學輔助手段，提高學生的音樂審美能力和感知能力[3]。合理利用“互聯(lián)網+”技術能夠端正當前高校學生的學習習慣和態(tài)度，進一步提高視唱練耳課程的教學質量。因此，在利用“互聯(lián)網+”技術開展視唱練耳課程教學的過程中，教師應當結合學生的實際學習能力以及心理發(fā)展規(guī)律進行教學設計，引導學生在視唱練耳課程學習過程中產生足夠的想象力和創(chuàng)造力。

三、移動互聯(lián)網語境下視唱練耳課堂教學新模式探索路徑

（一）遵循視唱練耳課程教學原則構建高效的課程教學體系

在高校音樂課程教學體系中，視唱練耳是重要的音樂學科基礎課程，學生在視唱練耳課程中形成不同的認知方式，學生的自我認知以及教師的引導認知也適用于不同的視唱練耳課程教學。因此，在利用移動互聯(lián)網技術開展視唱練耳課程教學時，應當將學生作為課堂主體，關注學生的課堂學習體驗，將其實際感官感受融入視唱練耳課程教學中，在實際教學過程中教師可以遵循以下原則：單學科和多學科融合的原則、因材施教的原則、注重學生個性化發(fā)展的原則、層次化教學的原則、針對性教學原則[4]。因此，這就要求視唱練耳教師深入了解學生的不同音樂水平和興趣愛好，真正抓住學生的主體地位，將學生主體和教師主導相結合，構建全新的教學模式。例如，在移動互聯(lián)網語境下開展視唱練耳課程教學就必須根據當前實際教學情況優(yōu)化教學模式，遵循基本課程教學原則，完善移動互聯(lián)網語境下的視唱練耳課程教學體系，推動學生參與課程的主動性，在不斷鞏固學生基礎知識的同時提高學生的音樂感知能力。例如，在學習如何采用大小調音階方法進行視唱練習時，教師可根據實際教學內容在互聯(lián)網查找相關教學資源并錄制課程教學視頻，向學生進行對比演示，讓學生們都能夠擁有足夠的機會在課后提高自己的審美鑒賞能力，并鼓勵其自主訓練。通過全新的視唱練耳課程教學模式發(fā)揮移動互聯(lián)網語境下網絡資源豐富的優(yōu)勢，從而達到理想的教學效果。

（二）構建科學全面的網絡教學平臺

在移動互聯(lián)網語境下，各大高校均致力于創(chuàng)建獨立的校園網絡教學平臺，校園網絡教學平臺已經成為各大高校開展教學活動的基礎，學生能夠利用網絡平臺自由地選擇自己想要學習的課程內容，同時也能夠在網絡平臺中更快、更便捷地了解當前學校的課程內容變化以及最新的校園資訊。這種校園網絡平臺的出現，在一定程度上能夠減少高校在人才培養(yǎng)方面的開支，也能夠方便教師和學校充分了解學生的學習狀態(tài)。當前校園網絡平臺為學生和教師提供了豐富的教學資源，解決了在傳統(tǒng)課堂當中存在的空間受限問題與資源不足問題。當前高校有許多教師在網絡教學平臺上傳電子教案和視頻課件，使學生能夠隨時隨地復習所學并進行鞏固，還能在網絡平臺上完成教師布置的課后練習[5]。在視唱練耳課程中，如果僅依靠課堂上的教材內容學習和聽力訓練是遠遠不夠的，為了提高學生的全面素養(yǎng)，大部分教師會選擇利用獨立創(chuàng)作和其他類型活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，并將活動成果發(fā)布到校園網絡平臺上進行共享，學生可以通過網絡平臺隨時隨地開展課后交流與練習。除此之外，大部分校園網絡平臺都會對學生的學習時間與學習行為進行實時監(jiān)控，教師可以利用校園網絡平臺的監(jiān)測功能有效督促學生主動學習，提高學習質量。

（三）利用互聯(lián)網平臺傳播視唱練耳學習內容

在移動互聯(lián)網語境下，新媒體平臺也是傳播信息與資源的主力，在當前視唱練耳課程教學中，微信公眾號推送也是一種全新的學習方式。微信公眾號的內容大部分以微型文章的形式呈現在大眾視野中，學生通過學習相關文章內容去了解當前專業(yè)知識以及熱點前沿。這種便捷的學習手段能夠吸引更多高校學生，學生也可以在班級群內轉發(fā)相關的微信公眾號文章，延展課內外學習空間，打造多維學習平臺[6]。學生也可以根據自己的喜好有選擇性地關注微信公眾號，并在文章的下方與作者展開對話交流。通過這樣的方式促進學生與專業(yè)人士的學術碰撞，充分利用互聯(lián)網平臺的便捷性和時效性，在網絡平臺上實現面對面的溝通與探討。在微信公眾號中，教師也可獨立創(chuàng)作并發(fā)布相關的訓練技巧和訓練內容，學生可以在課后借助教師創(chuàng)設的公眾號開展自我訓練，并在公眾號下方留言，及時提出自己的疑惑，實現全過程性的有效反饋。

（四）利用移動互聯(lián)網技術創(chuàng)新視唱練耳教學模式

從視唱練耳課程的教學要求和教學特征兩個角度來看，利用移動互聯(lián)網技術打造課堂以及創(chuàng)設自由輕松的教學氛圍是必不可少的。隨著互聯(lián)網技術的不斷普及，教師在視唱練耳課堂中可以結合多媒體手段、計算機技術等豐富的教學工具，讓學生們能夠更加直觀地感受音樂作品的魅力，幫助更多學生提高音樂審美能力[7]。例如，在學習《保衛(wèi)黃河》時，教師可以講解相關的歷史知識和視頻資料，使學生們了解這一作品的創(chuàng)作背景。除此之外，在實際課堂教學中，教師應避免采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，將學生作為課堂主體，必要時可以采取小組合作交流等多樣手段，引導班級同學之間展開互動，提高學生的課堂參與度。通過這種互動的模式，鍛煉學生的音樂鑒賞能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、結論

總體來說，在信息技術飛速發(fā)展的背景下，移動互聯(lián)網技術已成為大部分人日常工作與學習的重要工具。因此，將教育與移動互聯(lián)網語境相結合，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，還能夠有效提高課程教學質量。在高校視唱練耳課堂教學中利用移動互聯(lián)網技術能夠有效提高學生的課堂參與度，也能夠幫助學生通過更加直觀形象的方式了解多元音樂文化。