蔡喆赟

（廈門市音樂學校（廈門大學附屬音樂學校）福建 廈門 361000）

一、鋼琴伴奏知識概要

鋼琴伴奏也被稱為鋼琴藝術(shù)指導，其伴奏范圍包含聲樂演唱、管弦樂演奏和舞蹈表演。在聲樂演唱中，聲樂鋼琴伴奏分為獨唱伴奏、重唱伴奏以及合唱伴奏三種類別。在不同節(jié)奏和不同韻律的聲樂作品中，聲樂鋼琴伴奏能依照不同類型的聲樂作品，彈奏出不同的風格，從而幫助聲樂演唱者理解作品內(nèi)涵，全身心地投入聲樂作品的演唱中。在管弦樂演奏中，鋼琴伴奏分為兩大類，一類是管樂作品的鋼琴伴奏，另一類是弦樂作品的鋼琴伴奏，而弦樂鋼琴伴奏分為獨奏、重奏和齊奏三種類別。在管弦樂演奏者的演奏中，鋼琴伴奏能根據(jù)管弦樂演奏者對不同樂句采取的呼吸停頓，利用鋼琴彈奏出相應伴奏樂句的變化處理。在舞蹈表演中，鋼琴伴奏大量運用于專業(yè)舞蹈學院以及各類文藝團體的訓練和排演中，舞蹈鋼琴伴奏不僅能改變單一的跳舞無聲形式，也能豐富舞蹈者的肢體表演，帶動舞蹈者表達情感。

二、器樂鋼琴伴奏的重要性

鋼琴是一件音域?qū)拸V且具有豐富表現(xiàn)力的樂器，鋼琴的音色透亮圓潤，旋律輕盈多變，具有飽滿豐富的和聲和極大的音樂魅力。鋼琴伴奏是鋼琴與聲樂、器樂或舞蹈等共同演繹完成的藝術(shù)表演，也是所有器樂作品中最具影響力的伴奏形式，由此可見器樂鋼琴伴奏的重要性。

（一）地位顯著

現(xiàn)今多數(shù)情況下，我們所看到的管弦樂獨奏，除了需要管弦樂演奏家在舞臺上演奏之外，還需要鋼琴伴奏的支持，這種合作不同于樂團伴奏。鋼琴在有些器樂作品中是伴奏，但在有些作品中是室內(nèi)樂合作者，因此，需要根據(jù)不同作曲家所譜寫的器樂作品，來界定鋼琴在所屬的器樂作品中是否歸于伴奏范圍。鋼琴伴奏者需要根據(jù)器樂作品和合作者的不同，改善演奏方式，并按照器樂獨奏者不同的旋律和聲、樂句呼吸、演奏情感等進行相應演奏方法的調(diào)整，共同表現(xiàn)器樂作品所蘊藏的音樂內(nèi)涵。

（二）角色特殊

鋼琴伴奏者和鋼琴獨奏者的角色是根據(jù)不同的作品而劃分的，例如，好的器樂鋼琴伴奏者應熟練掌握鋼琴演奏的技能，才能最大化地升華器樂作品的主題思想，豐富音樂演奏的色彩。而鋼琴獨奏不包含和其他樂器以及人聲或者舞蹈的合作。因此，在器樂作品中，鋼琴伴奏者不能像鋼琴獨奏者那樣，只按照自我的意愿去彈奏，而要顧及和其他器樂演奏者之間是否配合默契。也就是說，即使是在鋼琴伴奏分量很重的器樂作品中，鋼琴伴奏者也應當和其他管弦樂演奏者之間進行有效的溝通與合作，平衡音樂見解，這樣才能共同奏出完整的一首或多首、一個樂章或多個樂章的器樂作品。

三、弦樂鋼琴伴奏課堂教學

弦樂鋼琴伴奏分類較廣，在西洋樂器中，弦樂鋼琴伴奏分別為小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴和豎琴等樂器的伴奏。這些弦樂樂器的協(xié)奏曲或奏鳴曲中，鋼琴有時不完全屬于伴奏的地位，而與弦樂樂器同時發(fā)揮出平等且交替的主體作用。弦樂鋼琴伴奏能根據(jù)弦樂作品的需求，彈奏出靈活跳躍的音符、豐富多樣的音色、夢幻多彩的和聲，以及優(yōu)美輕盈的旋律。在弦樂鋼琴伴奏教學中，伴奏教師能和弦樂專業(yè)的學生進行主次旋律的交替互換，用音樂合奏的形式，共同演奏出多聲部的飽滿效果。因此，在弦樂演奏中結(jié)合鋼琴伴奏教學，具有深遠的積極影響和研究價值，需要弦樂專業(yè)師生和鋼琴伴奏教師之間進行溝通與合作。下文以弦樂師生以及鋼琴伴奏教師的角度為出發(fā)點，同時以小提琴初級階段中的鋼琴伴奏教學為例，闡明弦樂鋼琴伴奏教學的職能體現(xiàn)。

（一）弦樂教學中鋼琴伴奏的作用

弦樂演奏的首要基礎(chǔ)在于左手與右手的協(xié)調(diào)性配合，在鋼琴伴奏教師與弦樂學生的合作中，弦樂學生合伴奏的效果，與學生在弦樂課堂教學中所學到的知識密切相關(guān)。例如，6—8 歲的小提琴初級階段的弦樂小學生，學琴時間短，識譜慢。如何讓這些初學琴童與鋼琴伴奏教師形成默契的共識，需要弦樂師生努力配合。弦樂教師在課堂中，首先要幫助學生改正演奏錯誤的節(jié)奏和節(jié)拍，使學生在音符和節(jié)奏的演奏中做到準確無誤之后，再深入學習演奏各類不同風格的作品，并力求在速度、音量、節(jié)奏、音色、力度上做到樂譜上的要求。其次，弦樂教師也需要結(jié)合鋼琴伴奏的教學方案，傾聽學生在課堂中合伴奏的實踐情況，在課堂上指導弦樂學生在合鋼琴伴奏的過程中根據(jù)樂譜，及時給鋼琴伴奏教師合理的呼吸氣口提示，從而使弦樂學生和鋼琴伴奏教師在不同的節(jié)奏和音樂走向中默契地配合一致。

（二）鋼琴伴奏教學中弦樂知識的滲透

在弦樂課之外的鋼琴伴奏教學課堂中，鋼琴伴奏教師通常在正式合伴奏之前，會與學生進行言語上的交流和溝通，借此了解弦樂老師對學生演奏的速度、力度等授課要求；待得知這些基本情況后，鋼琴伴奏教師會和學生探討彼此之間對演奏樂曲的不同的認知，進而師生逐步達成伴奏、演奏上的合作共識。在鋼琴伴奏課堂的授課過程中，面對小提琴初級階段的弦樂學生，鋼琴伴奏教師首先應聆聽弦樂學生的實際演奏效果，根據(jù)不同學生的年齡和個性，進行合伴奏的相應指導。例如，對于6—8歲甚至是更小的小提琴初級階段學習者，鋼琴伴奏教師的任務(wù)是引導弦樂學生準確解讀樂譜，深入了解作品，幫助學生在合伴奏的過程中，正確控制樂句呼吸的節(jié)奏；面對8 歲以上甚至是大齡的小提琴初級階段學習者，鋼琴伴奏教師可根據(jù)學生課堂上的吸收能力，結(jié)合弦樂理論知識，進一步指導學生學習樂曲背景和曲式結(jié)構(gòu)，讓學生根據(jù)在弦樂課堂中所學到的知識，判斷并協(xié)調(diào)樂句的合理呼吸氣口和演奏速度等各項細節(jié)，實現(xiàn)小提琴與鋼琴統(tǒng)一和諧的合作效果。

四、弦樂鋼琴伴奏的教學建議

（一）弦樂伴奏的教學現(xiàn)狀

就弦樂鋼琴伴奏教學現(xiàn)狀來看，因?qū)W生的年齡和學琴程度不同，不同的弦樂學生對鋼琴伴奏的適應能力也呈現(xiàn)了不同的效果。比如，小提琴初級階段的學習者，年齡較大的弦樂學生在合伴奏的過程中，因悟性普遍較高，能相對迅速地演奏出準確的音符、速度、節(jié)奏、力度和音樂內(nèi)涵；年齡較小的學生，在合伴奏過程中，往往只能盡力照著小提琴樂譜，演奏正確的音符和速度，無暇顧及力度等其余細節(jié)要求，甚至有些年齡小的學生需要反復地練習重難點，才能演奏出準確無誤的樂句音符和節(jié)奏。這也會影響弦樂學生的演奏水平。

（二）弦樂鋼琴伴奏教學的課后措施

如何使小提琴初級階段的學生演奏既具有豐富的音樂形象，又賦予完整的樂思，這些特定的弦樂學生，除了在課堂上要掌握小提琴教師和鋼琴伴奏教師的授課要點，課后也要努力提高練琴效率。作為弦樂鋼琴伴奏教師，除了在課堂中傳授知識，反復與學生共同合奏樂譜中的困難樂句，對學生的課后指導也是必不可少的。例如，在指導初級階段小學生排練舒伯特的小提琴齊奏樂曲《軍隊進行曲》時，弦樂鋼琴伴奏教師首先要教導每位學生利用課后練琴時間，掌握有效的練琴方法，并運用規(guī)定的節(jié)拍器節(jié)奏進行調(diào)整，完善練琴質(zhì)量；待學生能按照鋼琴伴奏教師的以上要求，在鋼琴伴奏課堂中集體完整地進行小提琴齊奏排練，鋼琴伴奏教師才可以繼續(xù)引導學生在齊奏時，學會傾聽鋼琴伴奏的伴奏音型和伴奏間奏，在正確的小節(jié)和節(jié)拍中演奏出相應的小提琴樂句音符。與此同時，鋼琴伴奏教師要安排相關(guān)人員同步錄制合伴奏的排練視頻，并通過線上的方式，成功發(fā)給各位弦樂學生，供學生課后練習和使用。

此外，弦樂鋼琴伴奏教師可建議小提琴初級階段的學生課后多練琴，努力參加適齡初學階段的習奏會等演出活動。無論是現(xiàn)場還是線上的方式，建議弦樂學生多聽多看小提琴與鋼琴合伴奏的中級、高級階段習奏會，甚至是小提琴與管弦樂團合作的高水平音樂會。弦樂鋼琴伴奏教師利用課堂教學與課后指導的有效結(jié)合，不僅能使師生進行持續(xù)性的合作互動，更能使師生通過排練與演出，提高合伴奏的效率，為小提琴初級階段的學生創(chuàng)造更多提升技能的空間和機遇，樹立小提琴琴童的信心。

五、弦樂鋼琴伴奏教師應具備的素養(yǎng)和能力

綜上所述，若想成為優(yōu)秀的弦樂鋼琴伴奏教師，需要堅持相關(guān)理論的學習，并結(jié)合鋼琴伴奏實踐，提高鋼琴伴奏的技能和音樂素養(yǎng)，從而推動弦樂演奏的學生盡情展現(xiàn)出音樂魅力。在此，本人根據(jù)多年鋼琴伴奏經(jīng)驗，總結(jié)以下三點。

（一）學會區(qū)分獨奏與伴奏

鋼琴伴奏在器樂演奏中具有深遠的影響，主要表現(xiàn)為對器樂曲節(jié)奏的指導和音準的校對，對單一弦樂旋律的音效潤色等。對于剛接觸伴奏領(lǐng)域的鋼琴伴奏者而言，缺乏伴奏實踐經(jīng)驗是他們所表現(xiàn)出的不足，因此，其會在實踐過程中不知不覺忽視了伴奏的初衷，也會忽略作為伴奏者應如何控制音量大小的職責。以上因素都會成為鋼琴伴奏者把伴奏與獨奏效果混淆的原因。如何區(qū)分獨奏與伴奏，對弦樂鋼琴伴奏教師而言至關(guān)重要。當然，在鋼琴伴奏的實踐過程中，弦樂鋼琴伴奏教師也不能消極地跟隨獨奏者的狀態(tài)演奏，把鋼琴伴奏當作管弦樂演奏中的附屬和陪襯。

（二）伴奏理論的持續(xù)探索

身為弦樂鋼琴伴奏教師，需要在工作期間多閱讀相關(guān)的伴奏文獻資料，了解不同時代不同作曲家的伴奏作品風格和特點。同時，弦樂鋼琴伴奏教師需要結(jié)合鋼琴表演藝術(shù)和伴奏藝術(shù)的知識，掌握不同時期鋼琴伴奏作品的理論。

（三）伴奏課程的合理規(guī)劃

弦樂鋼琴伴奏教師應當多熟悉不同的伴奏作品，尊重并采納弦樂學生對于所演奏的作品的合理見解。在合獨奏、重奏以及齊奏伴奏的課堂中，弦樂鋼琴伴奏教師需要與弦樂學生在音準、音色、節(jié)奏、速度、力度以及音樂語言的表現(xiàn)中逐漸形成共識，從而完善不同的鋼琴伴奏課程，提高對音樂作品的鑒賞能力，積累合作經(jīng)驗。

（四）伴奏技巧提升

假如弦樂鋼琴伴奏教師擁有良好的人際合作觀念，通常會更易于提升伴奏技巧。優(yōu)秀的弦樂鋼琴伴奏教師理應具備良好的品行，善于與性格不同的弦樂演奏者合作，用敏銳的聽辨能力，熟悉不同演出場合的鋼琴伴奏應變技巧。例如，在鋼琴伴奏演出中，當遇到弦樂演奏者拉錯音、拉錯樂句以及跳樂段演奏，或者弦樂演奏者因在舞臺上忘譜而即興演奏時，弦樂鋼琴伴奏教師不僅要采取相應的伴奏補救措施，應對這些突發(fā)情況，也要及時調(diào)整和控制情緒，盡其所能地去幫助弦樂演奏者，使其繼續(xù)安心演奏，直至演奏結(jié)束后致謝離開舞臺。只有通過長期的鋼琴伴奏實踐，弦樂鋼琴伴奏教師才能從容不迫地利用不同的伴奏方案，協(xié)助弦樂演奏者合伴奏，確保演奏者維持音樂作品演奏的完整性，從而進一步提升自身的鋼琴伴奏技巧，更好地融入鋼琴伴奏場合的實踐中。

六、結(jié)語

作為弦樂鋼琴伴奏教師，除了要了解鋼琴伴奏教學，系統(tǒng)學習鋼琴伴奏理論知識，加強音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要不斷提高伴奏技巧。只有做到以上要點，才能鞏固鋼琴伴奏技能，適應不同音樂作品的鋼琴伴奏風格，與弦樂演奏者順利完成合伴奏的要求，從而逐漸掌握弦樂鋼琴伴奏藝術(shù)。此外，弦樂鋼琴伴奏教師無論是在教授小提琴初級階段學生合伴奏的課堂中，還是在其余弦樂伴奏課堂上和課后指導中，都應當要求學有余力的弦樂學生結(jié)合演奏作品的寫作背景，按照樂譜標記的音樂術(shù)語，做出適宜的演奏調(diào)整。這樣的教學方法，既能促使弦樂學生在鋼琴伴奏課中，靈活處理樂曲中的技術(shù)重難點，又能保障師生之間合伴奏的宏觀性和完整性。