沈晶晶

數學學科具有抽象性、邏輯性，教師要借助主題情境的創(chuàng)設調動學生的求知興趣，拉近學生與所學知識之間的聯(lián)系，能促進學生對所學內容的理解。教師要借助主題情境活動，發(fā)展學生的數學思維，幫助他們理解抽象的內容。

一、生活導向，建立數學與生活的聯(lián)系

數學知識只有貼近生活，才能有利于學生體驗、思考與探索數學知識。在小學數學教學實踐中，教師要聯(lián)系所學知識與學生的生活經驗，借助活動進行主題情境的創(chuàng)設，吸引學生主動參與，增進學生的學習體驗。如在學習蘇教版二下《認識分米和毫米》內容時，教師提出問題：1毫米有多長？誰來指一指？還有哪兒也是1毫米？誰愿意上來指一指？1毫米的長度，給你的感覺怎樣??？生活中哪些物體的厚度是1毫米呢？量感是一種直覺，教師要引領學生開展實踐活動，促進他們對所學知識的理解與運用，讓學生在實際情境中主動地運用度量。教師要引領學生思考、操作，促進他們生活技能的提升，使其達到最佳的狀態(tài)，使數學教學煥發(fā)生命的活力。

二、問題導向，基于表象上發(fā)展思維

教師要借助問題情境的創(chuàng)設，引領學生去收集數據、操作交流，引發(fā)學生的自主探索，促使學生主動探索。學生在提問、設計、實驗、討論、反思中能促進對所學內容的重構，促進學生核心素養(yǎng)的提升。教師要充分體驗數學主題的活動性，以提升學生的數學自信，發(fā)展學生的數學思維，促進學生數學思維能力的提升。

三、活動導向，增強學生學習體驗

教師可以使“數學味”變得更加濃厚，彰顯數學本質，促進學生對數學本質內容的理解。如在學習蘇科版六上“樹葉中的比”內容時，教師要緊扣數學學科知識，在主題內容中讓學生體驗實踐活動，能培養(yǎng)學生的學習能力與應用意識。教師要引導學生從已有知識經驗出發(fā)，借助手機的APP軟件去測量樹葉的長與寬，并計算兩者的比值。教師引導學生去觀察、發(fā)現、測量、比較，發(fā)現其中蘊含的數學規(guī)律。學生通過有序的思考，引導學生將所學知識運用于生活實際上，促進他們對數學知識的理解，讓他們能真正體會運用數學知識解決問題的樂趣。教師要通過探究活動，讓學生在比較、交流等實踐活動中從數據中發(fā)掘數學知識，促進他們對數學知識的理解。

總而言之，基于主題情境的數學教學要加強數學與生活的聯(lián)系，促進學生思維的發(fā)展，促進數學學科在實踐中的運用，增強學生學習體驗，提升學生解決實際問題的能力，促進學生數學思維能力的提升。