浙江省義烏市繡湖中學(xué) 楊燕青

新美育時代要求教師由技能教學(xué)向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，注重立德樹人。需要做一個有情懷、有底蘊(yùn)、技藝精、能創(chuàng)新、善融合的新美育時代教師。書法是傳承優(yōu)秀文化的藝術(shù)瑰寶之一。教師要在書法教學(xué)中達(dá)到以“美”育人的目標(biāo)。

書法作業(yè)評價主要是指評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生書法學(xué)習(xí)中的作業(yè)進(jìn)展和變化及其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和價值判斷，以期達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)提升的過程。因此，反思傳統(tǒng)學(xué)生書法練習(xí)作業(yè)評價中的問題，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價體系成為當(dāng)前書法教學(xué)評價改革中的重要課題。

一、對傳統(tǒng)書法練習(xí)作業(yè)評價的反思

1．評價目的重等級區(qū)分而忽視素養(yǎng)提升。對于學(xué)生的作業(yè)，教師往往主觀給出一個等級評價，打上“優(yōu)”或“良”。打上“優(yōu)”的學(xué)生自然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在哪里，導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性。這樣的評價影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

2．評價內(nèi)容重視技能而忽視綜合素質(zhì)。對練習(xí)作業(yè)評價，教師往往簡單地對練習(xí)中的技巧掌握做以評價，未能較好體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的要求，忽視了書法評價的全面性與發(fā)展性。

3．評價方法突顯作品而淡化多元評價。教師僅憑一頁字或以平時練習(xí)作業(yè)批改的平均等級而定。造成對學(xué)生發(fā)展的評定簡單化、表面化，不能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，特別是學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的各方面綜合素質(zhì)的形成情況。

4．評價主體以他評為主而淡化自我評價。只有教師個人評價，不重視學(xué)生主體評價，這是書法教學(xué)中較為普遍存在的問題。在評價過程中，教師一人說了算，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，沒有讓學(xué)生積極主動地參與自評、互評。學(xué)生對評價結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識和反思，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果的交流，這樣學(xué)生往往處于被動消極的地位，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念下的書法練習(xí)作業(yè)評價的基本理念

1．評價目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程提出要“加強(qiáng)形成性評價和自我評價”，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，既要注重學(xué)生的過去和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又要重視學(xué)生的未來發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要評價知識技能的表現(xiàn)，更要對學(xué)習(xí)能力、探究精神、情感態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行全面評價，診斷問題，發(fā)現(xiàn)特長，展示才華，從而發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。

2．評價內(nèi)容注重綜合評價，關(guān)注個體差異。加德納的多元智力理論和成功智力理論講到要使教師深刻地認(rèn)識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價值。要關(guān)注學(xué)生掌握書法知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生書法學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

3．評價方法實(shí)現(xiàn)多樣化。學(xué)生書法練習(xí)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。如成長記錄袋、激勵性評定、代表作選集等。只有綜合運(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更加清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

4．評價主體強(qiáng)調(diào)自評和他評相結(jié)合，重在參與，形成互動。新課程倡導(dǎo)的是發(fā)展性評價，它十分重視評價對象的個人價值，重視培養(yǎng)參與意識和主體意識，這樣使評價活動成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展、共同進(jìn)步的過程。

三、書法練習(xí)作業(yè)評價策略

1．評價目的

書法學(xué)習(xí)是繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要載體。在大力提升核心素養(yǎng)之今天，書法教學(xué)的作用顯得更為重要。然而在傳統(tǒng)的評價體系中，質(zhì)量觀是一種偏重知識的質(zhì)量觀，是把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)業(yè)的唯一尺度。久而久之，在師生心理都形成一種不良的觀念：評價就是為了得到高分。所以，在評價學(xué)生的課堂練習(xí)作業(yè)時，我們往往忽略了一個十分關(guān)鍵的問題——評價的目的。我們簡單地給學(xué)生練習(xí)作業(yè)打上分?jǐn)?shù)，到底是為了什么？是為了顯示練習(xí)作業(yè)的優(yōu)勢，有無體現(xiàn)出技能？還是為了認(rèn)識學(xué)生的成長、經(jīng)驗(yàn)、感情和興趣？還是為了應(yīng)付檢查、考試等等。因此，我們在評價學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時必須明確評價的意圖。

學(xué)生與生俱來就有很強(qiáng)的自尊心，對他們的引導(dǎo)最好的方法在于喚醒和鼓勵，并通過一定的條件激發(fā)他們的練習(xí)熱情。通過活動去喚醒他們對書法的感受，引導(dǎo)他們用一筆一畫去表現(xiàn)美的世界。因此，我們在評價學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時，要通過診斷學(xué)生在整個學(xué)習(xí)書法活動中存在的問題，為教學(xué)活動提供反饋信息，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師在評價學(xué)生書法練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)注重學(xué)生在書法過程中的努力程度、書寫姿勢和執(zhí)筆方法，而不是簡單地單獨(dú)評價學(xué)生練習(xí)作業(yè)是否完美，或過分地注重書寫的水平。

只有明確了評價的目的，才能培養(yǎng)學(xué)生對書法課的興趣，才能保護(hù)和鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性，才能為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)營造寬松的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展條件。

2．評價原則

（1）審美性原則。以對學(xué)生的審美能力和審美情感的評價為突破口，把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的審美情操作為目標(biāo)。

（2）自主性原則。突破傳統(tǒng)單一的指令性評價，實(shí)施自我評價。促進(jìn)積極主動地發(fā)展，提高其自主意識。

（3）激勵性原則。以欣賞的眼光看待每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動。用教師的語調(diào)、笑容使每個學(xué)生心情舒暢，進(jìn)而對書法學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（4）教育性原則。評價本身有利于學(xué)生主體性素質(zhì)的發(fā)展，任何一個學(xué)科都不例外，評價不僅是對主體性教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的評價，評價本身也應(yīng)對學(xué)生的主體性發(fā)展具有教育意義。

（5）綜合性原則。書法教學(xué)評價要通過書法練習(xí)作業(yè)評價學(xué)生書法學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在書法學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生練習(xí)作業(yè)的評價主要有認(rèn)知、能力、情感三個方面。根據(jù)新課程理念，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，理解學(xué)生的“眼高手低”。不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生作品。不能脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際水平與生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生參與評價時，教師要與其達(dá)成共識，具體表現(xiàn)為：

●自主性：是否積極地參與活動，是否樂于和他人合作。

●深刻性：對新內(nèi)容的理解程度。

●靈活性：能否靈活運(yùn)用已掌握的知識和技能，并能綜合運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)作。

當(dāng)然，不同階段的學(xué)生其評價標(biāo)準(zhǔn)也就不同。如《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，在初中階段要“了解一些最具代表性的書家和作品。學(xué)習(xí)從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法以及內(nèi)涵等方面欣賞書法作品，初步感受書法之美，嘗試與他人交流欣賞的心得體會”。

4．評價方法

傳統(tǒng)的評價方法過于單一，教師往往以一個分?jǐn)?shù)“打發(fā)”了之，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，更不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)評價主體的對象不同，教師可以實(shí)施分層評價，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價和集體評價，同時還可以運(yùn)用語言評價等多種評價方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（1）分層評價

分層評價主要是尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。如學(xué)習(xí)《獨(dú)體字》“王、止、開、井”一課，根據(jù)學(xué)生智力、能力的個體差異，把要求分三層次，學(xué)生任選一層，教師因材施教，分類指導(dǎo)。

其一，能把四個字寫正確、清楚，不涂改；其二，能把四個字寫正確、整潔，筆畫交代清楚，結(jié)體勻稱；其三，能把四個字寫美觀，注意每個筆畫的方向、長短，字寫得有精神。

（2）自我評價

重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生不僅是評價的客體，同時也是評價的主體。讓學(xué)生獨(dú)立自主地對自己的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行檢查、評價、反饋，通過測評來控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的評價往往以教師為主，教師也常把自己的偏愛和價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的自我感受，難以體現(xiàn)教學(xué)的民主性。讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行自我評價，不僅可以避免教師主觀帶來的偏差，而且對了解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神都是大有好處的。另外也可以通過自己與自己比，通過前后書法練習(xí)作業(yè)的對照，看看在哪些方面比以往提高了，哪些方面還犯老毛病。這樣做既取得了評價的糾誤作用，又起到了激勵作用，也不傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

學(xué)生自我評價可以采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式，如建立學(xué)生《書法展覽室》就是以學(xué)生自我評價為主，在“展覽室”中收集書法學(xué)習(xí)全過程的重要資料（研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、書法練習(xí)作業(yè)、相關(guān)書法信息、評價結(jié)果等)，用語言來描述書法作品想要表達(dá)的感情、構(gòu)思、不足之處等。通過建立書法學(xué)習(xí)檔案提高學(xué)生書法學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的書法學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導(dǎo)，使每個學(xué)生在各自的個性特色中求發(fā)展。

（3）集體評價

學(xué)生間的相互評價可用語言直接表達(dá)，也可用互寫評語的方式。這一方法是讓學(xué)生展示他們的練習(xí)作業(yè)，對其進(jìn)行描述，然后征求同學(xué)們的意見。在此情況下，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相互評價，也可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，對作業(yè)進(jìn)行批判。學(xué)生在評論活動中，學(xué)會討論同學(xué)提出的不同意見，學(xué)生通過集體評論，會大開眼界，聽到許多自己不曾想到的意見。在評論與辯論中，學(xué)得演說的技巧，提高他們隨機(jī)應(yīng)變的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面。

同學(xué)之間相互評作業(yè)，可以調(diào)動學(xué)生的心理因素，積極參與，各抒己見，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短的效果。

（4）語言評價

在評價的表現(xiàn)形式上我們可以采用語言敘述代替分?jǐn)?shù)或分等級的方式來評價學(xué)生作業(yè)。教師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的評價，學(xué)生對自己的評價都可以用語言進(jìn)行評價。它可以是書面的，也可以是口頭的。雖然這樣做工作量比較大，但是它可以使學(xué)生認(rèn)識到自己作品的不足之處，有助于學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)技法。語言評價既有利于學(xué)生受到實(shí)際的指導(dǎo)，又有利于教師因材施教，能更好地體現(xiàn)個別指導(dǎo)的作用。

另外教師還可以鼓勵學(xué)生寫評價日記，記錄學(xué)習(xí)的感受；組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在對作業(yè)的評論中，接觸到許多有意義的觀點(diǎn)，增強(qiáng)自主意識，并逐漸確立起成熟的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這兩種評論方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生欣賞美的水平。

當(dāng)然，任何評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的確定，都會受到社會的需要和價值觀的影響，同時也需要我們不斷地充實(shí)和完善。進(jìn)入新美育時代，我們以學(xué)生的發(fā)展為本為宗旨，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為前提，書法教學(xué)一定能得以健康發(fā)展。