郭淑君

在語文教學中實施生命化教學理念能幫助小學生了解生命的意義，幫助他們正確對待和珍惜生命，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。而課堂互動是教學的重要形式，因此探討生命化教育理念下的小學語文課堂師生互動非常重要。

一、創(chuàng)設學生和教師聯(lián)動的生命化互動環(huán)境

首先，在與語文教師的互動交往過程中，學生應該成為師生互動的行為發(fā)起者。其次，教師對學生互動行為和語言的反饋應該是有效的，應該是基于對學生互動行為和語言的分析基礎上開展的，而不是浮于表面的。最后，語文教師應該鼓勵小學生積極發(fā)問，并引導小學生主動思考。以人教版六年級《窮人》的教學片段為例。

師：同學們先默讀課文，說一說你讀到了什么。

學生開始默讀課文。

生1：老師，我讀完這篇小說了，我覺得雖然天氣雖然很冷，但是桑娜和丈夫的行為卻讓我的心頭一熱，特別感人。

生2：我覺得桑娜和丈夫這種寧愿自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質是值得我們去學習的。

師：同學們對桑娜和丈夫的解讀正是作者想要表達的，通過課文的默讀，同學們能解讀得如此深刻，說明在讀課文的過程中，融入了自己的見解和思考，特別棒！請同學們接下來在深入思考一下作者運用了哪些描寫手法。

設計思路：學生通過默讀課文，總結出文章的主旨，這些都是學生的自主思考的結果，是學生主體地位的體現(xiàn)。教師在學生總結之后，及時進行有效的反饋，讓學生覺得自己的思考是值得的。

二、注重教師和學生的情感互動參與

小學語文學科具有重要的情感育人作用，不僅表現(xiàn)在文本選擇上，還表現(xiàn)在語文教師對學生的情感關懷上，教師要用真心、愛心、耐心對待學生，讓學生能夠感受到教師真摯的情感，從而在教育教學過程中發(fā)展學生的語文思維能力和核心素養(yǎng)。以《贈汪倫》的教學片段為例。

師：老師曾經就有一個像汪倫一樣的朋友，但與汪倫送別李白不同的是，我送別了這位朋友，而且是生離死別，她在08年的地震中永遠地離我而去了。

教師很悲慟，講述這個故事的時候已經哽咽了。學生沉默不語，教師調整片刻后。

生：老師，您也別太難過了。通過您的這件事以及李白與汪倫的故事，讓我知道了朋友的重要性，我們應該珍惜朋友。

師：是的，就跟我和在座的各位同學一樣，你們也都是我的朋友，終有一天，你們會離開這個學校、離開老師，那時候，我也會舍不得你們的。

生：老師，我們也舍不得您。

設計思路：通過教師的自身經歷，引發(fā)小學生對友情的更深刻的體味，教師和學生之間深厚的情誼，也被激發(fā)，豐富了學生的情感體驗，教師和學生的互動更加順暢。

三、善于發(fā)掘學生的閃光點

比如，在一次寫人作文評比教學中，教師沒有像往常一樣在班上讀XX同學（該同學作文一貫出色）的作文，而是讀了其他學生的，并對他們作文比較出彩的地方，當眾進行了表揚。

生1：老師，今天XXX作文寫得不好嗎？你怎么沒讀她的？

老師：她依然寫得很好，但是我覺得也要給其他同學同等的機會，讓大家學習不同的好的寫作方法，也要讀一讀他們寫得特別好的地方。比如XXX同學寫自我介紹時，以他人視角中的自己介紹了自己的特點，語句很優(yōu)美，視角很獨特，特別提出表揚。而XXX同學在寫自己的媽媽時，從生活中的小事入手，與媽媽之間故事溫暖又感人。

設計思路：教師在此次作文講評課中善于挖掘不同學生的觀點，展示了學生個體生命的獨特和差異，引領學生對自己個性化的生命體驗，促進了語文教師與小學生的共同成長。

綜上所述，在小學語文課堂中，學生應該成為互動的主體，教師應該成為學生主體作用和獨特觀點的挖掘者，以促進學生和教師的高效互動，促進學生生命個體的獨特、完整發(fā)展。