陳新紅

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜磉_意愿、交流思想的工具，智力障礙兒童的語言和交往能力有所不足。他們大多存在不同程度的語言障礙，學習說話遲、詞匯貧乏、語言理解能力弱，語言表達能力有待提升。這些語言障礙影響了他們思維的發(fā)展。為了使智力障礙學生今后能順利融入社會，對他們進行語言訓練顯得十分重要。只要通過有組織的教育、訓練，智力障礙生的語言能力才能獲得提升。

一、從興趣入手，激發(fā)學生說話的欲望

“興趣是最好的老師?！痹谄綍r我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣，發(fā)現(xiàn)他們語言表達的不足，激發(fā)他們說話的欲望。兒歌、童謠因語言淺顯，口語化，瑯瑯上口，節(jié)奏感強，所以智力障礙生特別喜歡吟誦。在平時的訓練中我就從學生的這一興趣入手，利用電腦反復給他們播放。在他們會吟誦后，我還加上了表演動作。一下課，校園里、教室里就會傳來學生誦讀的聲音。他們的這種行為不是老師要求的，而是自覺的。其中一個孩子還成了他們的“指導小老師”，給他們排隊形，糾正發(fā)音。這樣充分發(fā)揮了學生的主動性，同時也提高了學生對語言的興趣。反復吟誦兒歌，不僅能幫助智力障礙學生矯正發(fā)音、初步認識事物，而且能培養(yǎng)他們語言的連貫性和表達力，訓練和發(fā)展思維，積累詞匯，提高語言能力。

二、通過滿足需要，激發(fā)學生說話的動機

有些學生缺乏說話的動機，整天默默不語。教師要求他做一件事，他也能明白你的意思并能較好地完成，但就是不愛說話。因此，在對學生進行語言訓練時要了解他們的需求，因勢利導地激活他們說話的動機。記得有一次，我給學生分香蕉，很多學生都會主動跟老師說一聲“謝謝”，但有一個平時不愛說話的小女孩沒有說。于是，我就引導她說“謝謝”這兩個字，雖然她發(fā)音并不清晰，但我還是馬上表揚了她并獎勵了她。在學生有需要的時候，我們需要滿足他，但前提是學生要明確地表達出來。通過這樣長期的訓練，學生就會知道要想獲得某種滿足必須先用語言表達，從而激發(fā)其說話的動機。

三、加強師生交流，提高學生的語言能力

師生間良好的交流可以拉近距離，學生會把教師當成朋友，愿意把心事向教師傾訴，這樣就形成了良性循環(huán)。教師與學生在日常交流中形成和諧的氛圍，使學生潛移默化地受到教育和熏陶。當老師與他們交流時，他們非常高興。老師和藹可親地與他們平等相處與交流，他們無拘無束，無話不說，交流的話題很多。有生活的方面的、有學習方面的、有所見所聞……你叫什么名字？你家住哪里？你家里有哪些人？你爸爸叫什么名字？你媽媽叫什么名字？你家的電話號碼是什么？老師到你家去玩好嗎？這些交流在常人看來是非常簡單的，但對于這些智力障礙孩子來說是非常重要的，日復一日，日積月累，不僅可以提高他們的語言表達能力，而且更重要的是增加了他們的日常生活知識，讓他們將來能自立于社會，能與人正常進行交流。

四、強化訓練，提高學生的語言表達能力

隨時隨地對學生進行有針對性的語言刺激訓練，讓其通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。學生聽得多了，看得多了，自然說得就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對學生進行適當?shù)恼Z言刺激，他們的語言能力就會得到提高。在與學生的相處中，老師要經(jīng)常引導學生用語言表達出老師正在做的事或者學生正在做的事，讓學生把這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來，豐富學生的經(jīng)驗，提高學生的認知能力和理解能力。如：認識粉筆時，老師要拿起粉筆反復地問：“這是什么？”學生的回答很簡單：“粉筆?！崩蠋熃o他補充完整：“這是粉筆。”看到黑板擦、熱水瓶等物品時，還要用同樣的方式問，只有強化訓練，學生才能給出完整的答案。又如：學生在跳繩時，可以說××在跳繩；老師在掃地時，可以說老師在掃地。說的時候要加強名詞和動詞的語調(diào)，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就有了一定的經(jīng)驗了。

在平時的訓練中，我們要隨時隨地、持之以恒進行語言訓練，因為生活中的訓練才是最好的訓練。另外，我們還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予鼓勵，幫助他們樹立起自信心。學生只有學會了說話，把自己的愿望表達出來，才能與人正常交往，才能立足社會。