劉小麗

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的。語篇可以是對話，也可以是獨白，既包括書面語也包括口語。學(xué)生學(xué)習英語的最終目的是能夠獨立使用英語獲取信息和進行交流。相對于詞匯和句子教學(xué)，語篇教學(xué)在一定的對話環(huán)境中進行，有利于在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時發(fā)展他們的語言交際能力。

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力。英語學(xué)習是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

那么如何在語篇教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？

第一，在人文底蘊方面，學(xué)生在學(xué)習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能方面需要形成一定的情感態(tài)度和價值取向。初中英語的語篇教學(xué)往往內(nèi)容較為基礎(chǔ)和簡單，但涉及許多有趣的文化知識，例如東西方國家不同的語言習慣、飲食區(qū)別、歷史文化成果等等。因此，在教學(xué)過程中教師可以通過拓展延伸相關(guān)方面的知識，增加課堂的生動性和趣味性，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確積極的人文情懷，提高學(xué)生的審美情趣。

第二，在科學(xué)精神方面，學(xué)生在學(xué)習、理解、運用科學(xué)知識和技能的同時需要形成正確的價值標準、思維方式，具備理性思維，敢于批判質(zhì)疑。在英語語篇教學(xué)中，教師能夠通過相關(guān)方面的文章和教學(xué)過程中的引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，鼓勵他們提出問題，使學(xué)生能夠正確看待學(xué)習與生活中遇到的各類問題，使教學(xué)的范圍不只是局限于英語課堂，甚至擴大到日常生活中去。

第三，在學(xué)會學(xué)習方面，學(xué)生不僅需要掌握知識要點，更需要學(xué)會如何學(xué)習，這是學(xué)生自主發(fā)展所需要的重要技能，因此，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善思、勤于反思、信息意識等方面的品質(zhì)。

語篇教學(xué)是英文教學(xué)的重中之重，在新課改和大力倡導(dǎo)高效課堂的背景下，傳統(tǒng)的語篇教學(xué)方法和理念已經(jīng)跟不上教學(xué)發(fā)展的實際需要，這對教師提出了更高的要求，要求教師重視在教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持科學(xué)性，注重時代性，強化民族性，培養(yǎng)社會需要的綜合型人才。