張玉峰

語(yǔ)文注重說(shuō)、寫教學(xué)，無(wú)論語(yǔ)文老師教什么，怎么教，最后的落腳點(diǎn)還是說(shuō)寫教學(xué)，而說(shuō)又是寫的前提，只有能說(shuō)會(huì)道，才會(huì)下筆有神。對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教師，特別是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話

說(shuō)話看似簡(jiǎn)單，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非一件輕而易舉的事。這就需要老師從學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行培養(yǎng)，給予引導(dǎo)。

（一）復(fù)述老師的話給家長(zhǎng)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生放學(xué)后，會(huì)布置了少量的非書面作業(yè)。所有作業(yè)不讓學(xué)生抄寫，而是口頭布置，并讓學(xué)生口頭傳達(dá)給家長(zhǎng)。為了能夠傳達(dá)清楚，不漏掉內(nèi)容，老師口頭布置作業(yè)后，讓學(xué)生復(fù)述。在這一過(guò)程中，老師扮演家長(zhǎng)，學(xué)生面對(duì)老師：媽媽，我今天的語(yǔ)文作業(yè)是把第2課讀五遍，請(qǐng)您監(jiān)督我。一遍不行就兩遍，直到復(fù)述的清楚為止。這樣學(xué)生問(wèn)作業(yè)的現(xiàn)象少了，記作業(yè)的能力提高了，復(fù)述的準(zhǔn)確率也提高了。

（二）抓住拼音教學(xué)中的情景圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。上課前出示情景圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)一句完整的話，然后老師出示范文要求學(xué)生記憶，回家后把情景圖用講故事的形式給家長(zhǎng)復(fù)述一遍，并錄音上傳到微信群。比如學(xué)習(xí)“ɑ，o，e”時(shí)的情景圖《游公園》，學(xué)習(xí)“z，c，s”時(shí)的《猴子一家》，學(xué)習(xí)“ɑi，ei，ui”時(shí)的《龜兔賽跑》，學(xué)習(xí)“ie，ve，er”時(shí)《中秋夜》，學(xué)習(xí)“ɑn，en，in”時(shí)的《猴子撈月亮》等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的講故事訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話都比較流暢，表達(dá)得也比較清楚。

（三）利用說(shuō)話課給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生介紹發(fā)生在自己身邊的事。介紹時(shí)要求態(tài)度大方，聲音響亮，要有表情。我班的班長(zhǎng)李悠然同學(xué)在人前不拘謹(jǐn)，說(shuō)話干脆、利落，我就讓她先說(shuō)。在她的帶動(dòng)下，平時(shí)不敢說(shuō)的李恩熙也敢說(shuō)了，只是聲音小，說(shuō)得不連貫，我就鼓勵(lì)他再放大聲音重說(shuō)一遍。就這樣多說(shuō)幾次后，聲音明顯響亮了，姿態(tài)也大方了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練說(shuō)，全班學(xué)生的說(shuō)話水平有了明顯的提高。除此之外，我還讓學(xué)生把在看電視時(shí)看到的優(yōu)秀節(jié)目，或者看繪本看到的有趣的故事等講給同學(xué)或者同桌聽(tīng)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，現(xiàn)在我們班學(xué)生說(shuō)話的水平比起剛?cè)雽W(xué)時(shí)有了明顯的提高。

二、拼音當(dāng)“拐杖”提前寫話

由于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生識(shí)字不多，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，表達(dá)能力有限。要充分利用漢語(yǔ)拼音這一工具，讓學(xué)生把自己要說(shuō)的話用拼音寫下來(lái)，提高他們寫的興趣。也可以讓孩子們介紹自己家庭的成員情況。接著教孩子們講心里話：“你喜歡班里哪位同學(xué)？你和誰(shuí)是好朋友？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對(duì)老師說(shuō)？”……這樣一來(lái)學(xué)生寫的欲望也就強(qiáng)烈了，興趣盎然地拿起筆，非常認(rèn)真地寫下他們想對(duì)老師說(shuō)的話。等他們交上來(lái)之后，我再用拼音給他們修改、寫評(píng)語(yǔ)等，促進(jìn)了提前讀寫。事實(shí)證明，這一做法為學(xué)生提前說(shuō)話、寫話打下了基礎(chǔ)。

三、利用漢字夾拼音“扶”著寫話

在學(xué)生們學(xué)完拼音進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音，我采用這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞進(jìn)行口頭造句，然后將造的句子寫下來(lái)。寫句子時(shí)，要求學(xué)生凡是會(huì)寫的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音加漢字，漢字帶拼音的方法學(xué)生們很喜歡，寫句子的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句的能力，而且養(yǎng)成了動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、厚積薄發(fā)

（一）利用現(xiàn)有教材，大量背誦，積累寫作素材。語(yǔ)文書上有大量的兒歌、現(xiàn)代詩(shī)歌、故事，練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題也配有和課文配套的兒歌、古詩(shī)等。低年級(jí)學(xué)生們的記憶力超強(qiáng)，可以要求他們進(jìn)行大量的背誦，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們的腦子里儲(chǔ)存的兒歌、古詩(shī)、故事不下一百篇。

（二）建立開(kāi)放圖書柜，征集多套圖書，學(xué)生們每天可以隨時(shí)隨地去看喜歡的圖書。

（三）舉行親子共讀，每天孩子完成作業(yè)后，家長(zhǎng)和孩子一起讀書10～30分鐘。

通過(guò)說(shuō)、寫、積累，相信低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話和寫話水平會(huì)大大提高。