陳應(yīng)婷

摘要：社會的發(fā)展對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維是人的智慧之源，隨著學(xué)生的成長，學(xué)生對知識的理解水平以及所學(xué)知識的深度和廣度都會提高。學(xué)生的思維模式一般是從感性到理性遞進(jìn)的，在思維方式、方法、深度、廣度以及靈活性與創(chuàng)造性方面教師都要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)地理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中地理 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

引言

初中階段是學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的一個階段，在地理課堂中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，對當(dāng)前初中地理教學(xué)形式進(jìn)行分析，更好地為學(xué)生減負(fù)。因此，在初中地理教學(xué)中教師可以采用多元化的教學(xué)措施，更新課堂知識體系，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

一、找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的突破口，發(fā)掘先決條件

地理形象思維是地理教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的主要方式，簡單而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理現(xiàn)象中把握地理的本質(zhì)。另外，地理圖像思維對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學(xué)中，教師可以通過實物、模型、幻燈照片等手段，呈現(xiàn)出特定的、直觀的地理影像，用生動、豐富的語言描寫具體的區(qū)域環(huán)境，以簡潔的線條和圖形的形式，配以少量的注釋來呈現(xiàn)地理知識。

二、從感性認(rèn)識入手，對學(xué)生進(jìn)行抽象思考的培養(yǎng)

感性認(rèn)識是認(rèn)識的初級階段，是客觀事物直接作用于人的感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身）在大腦中產(chǎn)生的反映形式。初中生的抽象思維是非常有限的，老師要把課本上的地理現(xiàn)象以直觀、形象的方式呈現(xiàn)，老師再進(jìn)行點撥，講解，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。[1]例如，“黃河水系”教學(xué)中，黃河下游流域面積比中、上游地區(qū)都要小，這種反常現(xiàn)象可以作為一種直觀的觀測資料，使學(xué)生的邏輯思考能力得到進(jìn)一步的提升。黃河因其中游流經(jīng)黃土高原攜帶了大量泥沙，下游華北平原地形平坦，導(dǎo)致河水中的泥沙大量淤積，使河床抬高，形成“地上河”，導(dǎo)致歷史上多次發(fā)生黃河改道。但單憑流域的平面圖無法直觀地觀測到，需要學(xué)生進(jìn)行抽象思考。而且，在講解黃河中游的特征時，教師已經(jīng)向?qū)W生們說明了其原因，因此，此時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識進(jìn)行思考就能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，放飛學(xué)生心靈

在初中地理課堂上實現(xiàn)減負(fù)增效可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。教師在開展課堂教學(xué)前，要充分了解每一位學(xué)生的個性、愛好、特點等，要加強與學(xué)生的溝通交流，站在學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生從內(nèi)心信任老師，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷鼓勵學(xué)生對地理知識進(jìn)行探討，從而活躍課堂氣氛，使地理課堂變得輕松愉悅起來，讓學(xué)生從心理上接受地理學(xué)科，不再排斥地理，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識框架體系。

四、突出學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維

在地理課堂上，教師可以從不同的方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生運用地理知識，讓學(xué)生學(xué)會思考，并將其與地理本身的特點相聯(lián)系，以揭示看似復(fù)雜、互不相關(guān)的事物與現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。[2]舉例來說：為什么荊江大堤“萬壽塔”塔身陷入大堤7米以下？它能透露出什么地理知識？初步來看，萬壽塔和地理知識無關(guān)，頂多是因為塔身太過沉重，河床沒那么堅硬。其實，大家都知道，塔基原來是建在比江面高幾米的堤壩上，由于長江河床水位不斷抬高，荊江大堤隨之不斷加高，導(dǎo)致塔身深陷堤面之下。由此可與長江中、下游水文特征及植被狀況相關(guān)聯(lián)。往更深角度思考，長江上游多為高山峽谷，水流湍急，落差大，植被條件較好，即使有沙粒流入河流，由于流速過快，無法沉淀；平原的中下游河段，由于地勢較低，水流速度較慢，因此淤積泥沙，河床升高。通過“萬壽塔”塔底比地面低這個現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)的邏輯思維，進(jìn)而深化了教學(xué)。

結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維絕非一朝一夕就能實現(xiàn)，地理教師必須對其有足夠的重視。地理教師可以教學(xué)為平臺，尋找學(xué)生思維的突破口，立足于課堂實際，貼近生活，激發(fā)學(xué)生思考，長此以往，學(xué)生的思維火花必然會在課堂上迸發(fā)。初中地理在改革中應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)科特色，運用多樣化的教學(xué)方式，綜合提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈俊. 地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2018（29）：1.

[2]夏麗萍. 淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航，2021（31）：2.