何源

一、活動依據(jù)

（一）教育理念

當今社會，隨著知識的迅猛增加和信息的快速傳播，未來的人才需具有整合各學科觀點，理解并解決復雜問題的能力。教育部也在2022年藝術課程標準中提出了重視課程融合的要求。作為美術教師，要利用美術學科自身豐富的形式及易于開展綜合性學習的優(yōu)勢，為學生搭建綜合性學習平臺，幫助學生全面發(fā)展。

（二）學情分析

西城區(qū)少年宮緊鄰中軸路北端的以鐘鼓樓申遺點為核心的什剎海－南鑼鼓巷歷史文化街區(qū)，且少年宮學生多生活、學習在西城區(qū)，與中軸路的聯(lián)系很緊密。自2011年北京中軸路的申遺工程正式啟動至今，美術組大部分學生對中軸路的認識還停留在“旅游線路”上，對中軸路申遺的信息也不了解。因此，帶領學生了解中軸路的美感、歷史與文化，并以此增強文化自信是非常有必要的。

二、活動目標

（一）知識與技能目標

1.通過對北京中軸路及首都核心區(qū)衛(wèi)星圖的“識圖打卡”，了解北京中軸路與城市格局。

2.設計規(guī)劃學生眼中的“北京中軸路文化街區(qū)”，初步接觸、認識城市規(guī)劃。

（二）過程與方法目標

在地圖上打卡，讓學生了解家、校與中軸路及中軸路保護區(qū)的聯(lián)系，通過自主學習、分組探究等方式，設計規(guī)劃家、校所在的中軸路保護區(qū)，鍛煉、培養(yǎng)、提升學生“創(chuàng)意實踐”“文化理解”等美術核心素養(yǎng)及綜合學習的能力。

（三）情感與態(tài)度目標

學生以主人翁的態(tài)度參與到城市規(guī)劃中，確立保護我們共同的、對我們的生存發(fā)展有重大意義的北京中軸路的使命責任。

三、活動重點、難點

重點：學生設計規(guī)劃“北京中軸路文化街區(qū)”。

難點：引導學生把對宜居、保護、可持續(xù)、生態(tài)文明等問題的理解及創(chuàng)意反映到規(guī)劃中。

四、活動對象及規(guī)模

活動對象：美術社團學生32人。小學五、六年級15人，初中17人。

五、活動準備

（一）教師準備

1.設計活動方案，邀請城市規(guī)劃專家。

2.制作《北京中軸路》視頻課、北京中軸路衛(wèi)星地圖（3m×3m）、中軸路文化街區(qū)規(guī)劃用草圖（8K）。

（二）學生準備

搜集有關中軸路的資料。

六、活動流程

（一）環(huán)節(jié)一：采風中軸路

學生對家、校附近的申遺點文化街區(qū)開展采風活動，在采風過程中發(fā)現(xiàn)文化街區(qū)的宜居、保護、可持續(xù)、生態(tài)等問題。同時用速寫或攝影的方式記錄文化街區(qū)內的申遺點、名人故居、博物館、特色建筑等。

設計意圖：學生在采風過程中發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)規(guī)劃活動奠定基礎；教師從學生的記錄中了解其興趣點。

（二）環(huán)節(jié)二：識圖打卡

現(xiàn)場活動帶領學生鋪拼北京中軸路衛(wèi)星圖，并在地圖上對中軸路申遺點、歷史文化遺產(chǎn)、博物館、名人故居以及學生的學校和居所進行標注。

設計意圖：9平方米的衛(wèi)星地圖形成“沉浸式”的學習方式，增強了學習氛圍，提高了學生的學習興趣。識圖打卡還能夠培養(yǎng)學生的自研能力。

（三）環(huán)節(jié)三：頭腦風暴

1.轉換視角? ?指導方向

學生從衛(wèi)星的視角觀察自己的生活圈與中軸路之間的關聯(lián)。邀請北京清華同衡規(guī)劃設計研究院劉巍老師為學生講解城市規(guī)劃及規(guī)劃案例。

設計意圖：學生的生活體驗與知識層面不夠豐富，規(guī)劃設計時容易無從下手。專家指導可以幫助學生把采風時的發(fā)現(xiàn)、體驗與規(guī)劃關聯(lián)起來，提升創(chuàng)意的可操作性。

2.創(chuàng)意討論? ?拓展思路

學生按其家、校所在的中軸路文化街區(qū)分組。學生根據(jù)之前采風以及現(xiàn)場“識圖打卡”時的感受，結合首都發(fā)展的關鍵詞，討論、構思文化街區(qū)的規(guī)劃設想。專家與教師聽取學生小組的規(guī)劃設計方案并進行指導。

設計意圖：學生的創(chuàng)意交流，可以幫助學生之間互換視角，開拓思路并激發(fā)創(chuàng)意。

（四）環(huán)節(jié)四：創(chuàng)意表達

1. 整理創(chuàng)意? ?設計草圖

教師幫助學生總結規(guī)劃思路、明確要求、強調重點，學生在團隊合作中進行規(guī)劃創(chuàng)作，完成創(chuàng)意草圖。

設計意圖：草圖是藝術創(chuàng)意的“試驗田”，學生在草圖階段對創(chuàng)意進行整理，把前序的創(chuàng)意落實到紙面。

2.創(chuàng)意表現(xiàn)? ?深入細化

教師把握學生在創(chuàng)作過程中的設計方向，對好的創(chuàng)意進行鼓勵，并要求學生用圖畫解讀創(chuàng)意點。學生用繪圖的方式解讀規(guī)劃創(chuàng)意點，是美術核心素養(yǎng)中“文化理解”由抽象觀念轉化為設計理念，并以圖畫輸出的學習過程。

設計意圖：通過對創(chuàng)意、細節(jié)的具體表述，突破活動難點。

（五）環(huán)節(jié)五：評價展示

1.學生展示：學生展示規(guī)劃作品，學生代表對本組作品進行介紹。

2.教師評價：由規(guī)劃專家劉巍老師對學生作品是否有規(guī)劃設計圖的特點進行點評。教師對學生作品在美術形式上的表現(xiàn)以及作品是否有獨特的創(chuàng)意進行點評，并由專家補充點評。

設計意圖：一張規(guī)劃設計圖，為學生搭建了一個綜合性學習平臺，學生嘗試從多個角度整合各方面的問題、資源，從不同層面看問題、想問題，這個過程是對學生自主學習、綜合性學習能力的鍛煉。

七、活動探討與反思

學生在“我和我的中軸路”活動中嘗試把對生活的體驗、向往在規(guī)劃設計作品中表達出來，體會規(guī)劃創(chuàng)意的樂趣，初步接觸、了解城市規(guī)劃。這次活動中有兩個創(chuàng)新點：其一是為學生搭建一個綜合性學習平臺?；趯W生現(xiàn)有知識結構，在設計規(guī)劃時拋開過于專業(yè)的內容，但依然涉及歷史、社會、經(jīng)濟、道法、空間、美術等內容。引導學生嘗試從多個角度整合各方面的問題、資源，這一過程可以拓展學生看問題、想問題的角度，也培養(yǎng)了學生自主學習、綜合性學習的能力。其二是為學生創(chuàng)建一個沉浸式的學習氛圍。在3×3m的高清地圖上，學生可以通過在上面行走完成“識圖打卡”，還可以坐在上面完成規(guī)劃設計。這種學習方式極大提高了學生的學習積極性，增強了學習興趣。“我和我的中軸路”活動帶給學生的體驗，也許就是未來去愛一座城市，讓城市變得更有溫度。