一

一個天氣晴好的周六，早起的我，循著習(xí)慣，翻閱了半個小時的書。書名叫《動物莊園》，一部道出人類處境的寓言小說。書中描述的馬諾爾莊園里發(fā)生的一幕幕故事，讓我對人類的行為，包括自己每一天的行為，突然間有了不一樣的關(guān)注，當(dāng)然，也包括看問題的視角。動物們對人類的批判，讓我有些心有余悸，但似乎又沒辦法去做些什么。生命體自身，以及生命體之間的沖突，其實一直都在。調(diào)和生命之間的關(guān)聯(lián)，或許我能做些什么，尤其是對那個讓我“不省心”的班級和班級里“不省心”的孩子們。合上書，帶著思緒，我走進(jìn)廚房，準(zhǔn)備起早餐來。在綠豆稀飯熬制的過程中，我想炒一份蔬菜。找來找去，只在菜簍里找到一顆馬鈴薯，但很可惜，幾處芽眼已經(jīng)泛青，冒出了嫩芽。發(fā)芽的馬鈴薯有毒，顯然是不能再吃了。我正準(zhǔn)備把它扔進(jìn)垃圾桶，忽然想起陽臺還有個空的種菜的盆，于是把它種了進(jìn)去。

或許是土壤肥沃，或許是陽光適宜，種在陽臺的馬鈴薯很快就發(fā)芽了，而且長勢喜人。先生看著青蔥茂盛的馬鈴薯苗，愛惜地說：“不要急著挖采它們，這樣留著觀賞也挺好的?！憋@然，這片重獲新生的馬鈴薯，給我們帶來了好心情，一份珍貴的美好遇見。

就在這時，我突然想起我們班的那個高個“熊孩子”。他課上愛說話、愛搗亂，課后作業(yè)馬虎，班級總是被他弄得不得安寧，最后只好把他單獨安排在講臺旁的一個位子。他覺得非常不舒服，反應(yīng)很大，跟老師反復(fù)鬧別扭，認(rèn)為老師不喜歡他，甚至是針對他。很多老師也不愿多管教他，他身上的問題愈來愈嚴(yán)重，作為班主任的我愈來愈揪心！馬鈴薯發(fā)芽有毒，的確不能食用；但換個角度想想，馬鈴薯是通過產(chǎn)生毒素來保護(hù)自己，拒絕被食用，其本質(zhì)是為了生命的繁衍，是為了獲得新生！這個“熊孩子”本能地產(chǎn)生“毒素”對抗管教，是不是也渴望陽光雨露、肥沃土壤，然后長出屬于自己的精彩？

二

返回學(xué)校上班的第一件事，就是帶著這份親歷的馬鈴薯發(fā)芽故事，走向那個“熊孩子”，笑著說：“老師找到我們之間問題的根源啦！”孩子嘟噥道：“你又要來管我，別的老師都不怎么管我?！蔽翼槃菀龑?dǎo)道：“來，我給你說一個馬鈴薯發(fā)芽的故事。”就在我敘說故事的過程中，孩子的情緒由抵觸走向友好，并逐漸愉悅起來，有了豁然開朗的感覺。故事最后，我調(diào)侃道：“老師幫你解決問題的時候，你感覺不舒服，極力反抗，本能‘護(hù)疼！人的成長都是伴隨著問題的產(chǎn)生與問題的解決，而這個過程往往會讓人感到難受，但那恰恰就是成長的感覺！如果你懂了這些，你就會把不舒服轉(zhuǎn)化為痛快！”孩子聽著有些激動。我繼續(xù)說道：“你看起來問題很多，換一個角度看是你想‘發(fā)芽的地方很多，這是一件好事。但你需要跟老師配合，需要面對和調(diào)整自己的狀態(tài)，明白了嗎？”孩子滿臉欣然：“明白！謝謝老師！”我激動起來：“那以后每次在和老師、同學(xué)相處的過程中，如果發(fā)生沖突，感到情緒煩躁時，就想想發(fā)芽的馬鈴薯，想想生機(jī)勃勃的新生的馬鈴薯，想想收獲季節(jié)一棵棵馬鈴薯根系下的累累碩果！”“我懂了！謝謝老班！”孩子終于開竅了，最后主動用擁抱跟我來了一個深情告別。

后來，無論班會課，還是物理課，只要他忍不住回頭講話，或隨意下座位亂跑，或折騰實驗器材，我就會停下來，用眼神暗示他，他也很快心領(lǐng)神會，迅速調(diào)整自己，慢慢安靜下來。我們彼此配合非常默契。

三

孩子理科成績很不錯，寫起作業(yè)來也非?？?，但書寫真的很糟糕！期中前模擬考試之后，我第一個批閱他的試卷，凡是書寫不規(guī)范的答案分值一律全部扣除，結(jié)果他只得了74分。試卷發(fā)下來之后，孩子情緒很是不好，氣沖沖地找我理論，說他很多題答案都是對的，我是故意壓他分，有意針對他。面對情緒激動的他，我不緊不慢地將事先準(zhǔn)備好的另一位同學(xué)書寫漂亮的試卷拿給他看，并情真意切地說：“你自己比較一下試卷，看問題出在哪里?！焙⒆悠炔患按睾藢ζ鸫鸢?，然后自信滿滿地說：“老班，我看過了，我一共應(yīng)該扣3分，其他都對。但一樣的答案他得分而我卻被扣了分，老師你就是針對我，不喜歡我！這一次你還有什么好說的？”見他一臉的迷茫和滿心的不服，見好不容易建立起來信任馬上就要坍塌，我直奔主題，指著試卷上幾處扣分點問道：“這個數(shù)字是什么？還有，這是什么字？”熊孩子若有所思地回答道：“是‘3。這個字是‘浸！”我追問：“怎么‘3寫成像‘5，‘浸寫得像‘沒？你再看看別人是怎么寫的。”要是在以往，即使錯了，他也會使性子，可這一回，他似乎很快調(diào)整好了自己。對比完兩份試卷后，他很沉穩(wěn)地說：“老班，我知道問題在哪里了。我的書寫確實很潦草，我以后肯定會注意。”

接下來的期末考試，他的書寫進(jìn)步非常大，物理考了98分，其他學(xué)科也取得了不小的進(jìn)步。這份獲得感讓他整個人都變得比以往更安靜沉穩(wěn)，且總能主動反思自身的不足?？匆娝倪M(jìn)步和蛻變，我不由得想起那顆馬鈴薯，感激它的發(fā)芽，讓我懂得生活即教育的真諦。

四

孩子上了高中后，時常聽他父母說，遇到事情不順的時候，他時常想起我，想起我對他說的話，說如果學(xué)不好太對不起我。最終，他一直好學(xué)上進(jìn)，自律且努力，最后考上了一所211大學(xué)的碩士研究生。我想，他時常念著我的嘮叨，其中一定有關(guān)于發(fā)芽的馬鈴薯的故事。一顆馬鈴薯發(fā)芽了，如果扔進(jìn)垃圾桶里，它只能慢慢腐爛；但如果栽進(jìn)土里，它很快就能獲得新的生命。馬鈴薯如此，人又何嘗不是如此？成長中的學(xué)生身上的種種問題，換個角度看，也許就是成長的契機(jī)。左手是垃圾桶，右手是種菜盆，一念之差可能就會造成終身遺憾，作為老師和家長，我們一定要慎重！

當(dāng)再次回到書房，再次翻看《動物莊園》時，我對人類行為的動機(jī)，尤其是對教育者的行為動機(jī)，多了份坦然和自信，因為那是一種自帶光芒的生命呼應(yīng)和彼此觀照。

（饒賽華，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心教育科研處主任、德育研究室主任，高級教師）

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