邵翔宇 楊會雙 王健 潘榮錕

［摘 要］ 當(dāng)前，高年級本科生由于多種原因無心課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果不佳已成為重要的共性問題。以消防工程專業(yè)為例，闡述了近年來以課堂教學(xué)方法改革為突破口開展的教學(xué)實踐和探索。在課堂教學(xué)中，始終貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，與學(xué)生建立互相尊重、平等的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上采用情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等教學(xué)方法。通過改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、串聯(lián)零散知識點、提高學(xué)生的綜合能力，滿足了學(xué)生個性化的成長需求，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，課程教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 課程教學(xué)改革；教學(xué)方法；高等教育；高年級本科生

［基金項目］ 2022年度河南省優(yōu)勢學(xué)科本科教學(xué)工程與教學(xué)改革研究項目

［作者簡介］ 邵翔宇（1983—），男，河南南陽人，工學(xué)博士，河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事消防工程方面的教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0088-04［收稿日期］ 2023-01-12

引言

近年來，隨著社會各方面壓力的加大，學(xué)生的就業(yè)預(yù)期逐漸提高，考研、考公、考編的熱情不斷高漲，求職、備考占據(jù)了高年級尤其是大四年級學(xué)生的主要精力，課堂教學(xué)遭遇到一定程度的挑戰(zhàn)，即所謂的“大四虛化”現(xiàn)象［1-2］。其具體表現(xiàn)為：對于課堂教學(xué)，就業(yè)的學(xué)生不重視、學(xué)習(xí)動力不足、上課出勤率低，即便到了課堂也無心聽講，甚至將課程當(dāng)成“負(fù)擔(dān)”；考研等各種備考的學(xué)生不愿“浪費”寶貴的時間，在課堂上埋頭迎考，對課堂知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情和反饋，課堂氣氛沉悶，教師逐漸喪失授課熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳?！按笏奶摶爆F(xiàn)象已引起各大高校的重視，并開展了持續(xù)的改革實踐，提出了良好的改革建議和舉措。焦淑清等［2］提出尋找大四學(xué)生的實際需要與教學(xué)內(nèi)容的交集作為課堂教學(xué)改革的切入點。劉孝利等［3］提出教師應(yīng)在大四課堂上營造親切、和諧、活躍、幸福的氛圍，同時緊跟領(lǐng)域前沿?zé)狳c和研究進(jìn)展，并適時引入課堂，克服教材滯后性的特點，增加課堂活躍度。崔明等［4］倡導(dǎo)對大四專業(yè)課進(jìn)行合理定位，針對幫助學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變和向研究者轉(zhuǎn)變的不同課程，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，注重師生的深層次互動，才能有效提高大四學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量。朱允衛(wèi)等［5］給出了日本和法國大四學(xué)生管理的經(jīng)驗，并提出教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識、學(xué)校改進(jìn)課程設(shè)置、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)等建議?！按笏奶摶爆F(xiàn)象普遍存在于國內(nèi)外各種層級的高校中，對正常的教學(xué)秩序造成了一定的沖擊，難以保證教學(xué)質(zhì)量。如何有效地改善此種現(xiàn)象，已成為亟待解決的重要課題。教師作為課程教學(xué)的主體，必須發(fā)揮主觀能動性，在現(xiàn)有條件下探究課程教學(xué)方法的改革方法，不斷提高教學(xué)效果。基于此，筆者基于近年來在消防工程專業(yè)大四課程中的教學(xué)實踐和經(jīng)驗進(jìn)行如下探討。

一、尊重學(xué)生，充分掌握學(xué)情

當(dāng)代大學(xué)生以“00后”為主，一方面，個性鮮明，思想活躍，敢于表達(dá)想法，渴望表現(xiàn)自我；另一方面，面對說教者又不愿意敞開心扉［6］。因此，高校教師作為施教者，切忌采用高壓政策和傳統(tǒng)的說教式方法使學(xué)生服從教學(xué)管理，相反，教師應(yīng)該將學(xué)生看成獨立的個體，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，理解和尊重其個性和想法，如此方能使學(xué)生心悅誠服，便于教學(xué)活動的順利實施。為充分掌握學(xué)情，筆者在消防專業(yè)課程中所采取的方法如下。在首次課上通過云班課、問卷星等平臺設(shè)置調(diào)查問卷，并當(dāng)眾一同查看問卷結(jié)果，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和考核方式，在后續(xù)的教學(xué)過程中進(jìn)行實踐。學(xué)生看到自己得到尊重和平等對待，會無形中拉近與教師的距離。在調(diào)查問卷中進(jìn)一步設(shè)置與學(xué)生畢業(yè)有關(guān)的問題，如畢業(yè)打算（考研/考編/考公/就業(yè)/創(chuàng)業(yè)等）、考研目標(biāo)院校、考公目標(biāo)單位、就業(yè)意向領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域等。這些問題關(guān)乎所有學(xué)生的前途，勢必會引起學(xué)生的極大興趣。如此，教師可較為輕松地掌握班級學(xué)情。如表1所示，在2019級消防專業(yè)3個班級共計83人中，選擇就業(yè)的人數(shù)僅占28.9%，考研學(xué)生占據(jù)大多數(shù)，占比達(dá)到62.7%，考公/考編學(xué)生偏少，占比8.4%。教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，可順勢為學(xué)生答疑解惑，并在課下繼續(xù)與學(xué)生就考研院校選擇、就業(yè)單位推薦等展開討論，破除師生之間的心理藩籬，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。大四學(xué)年的“城市地下空間火災(zāi)防控”“工業(yè)消防安全技術(shù)”“火災(zāi)風(fēng)險評估”“消防工程概預(yù)算”等課程多偏重于實際應(yīng)用或科教融合，若放棄這些課程的學(xué)習(xí)，將是完善知識結(jié)構(gòu)或訓(xùn)練科研能力的一大損失，因此要合理安排學(xué)習(xí)和備考、求職的時間，以免顧此失彼。

二、角色扮演，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感

在河南理工大學(xué)2022版消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)定了該專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)，要求畢業(yè)生能夠在消防救援機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事消防工程設(shè)計與施工、消防技術(shù)咨詢與評估、消防設(shè)施檢測與維保、建筑消防審核與管理、火災(zāi)調(diào)查、消防救援指揮等工作，也可在科研院所和高等學(xué)校從事消防工程的科研與教學(xué)工作。角色扮演為如何完成培養(yǎng)方案中設(shè)定的上述培養(yǎng)目標(biāo)，并將相應(yīng)的能力要求貫穿至專業(yè)課程的教學(xué)提供了實現(xiàn)不同崗位人才培養(yǎng)目的的路徑。然而角色扮演法一般多用于管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)，例如模擬法官、醫(yī)護(hù)人員等角色，在工科類專業(yè)特別是消防工程專業(yè)中是否適用，筆者對此進(jìn)行了探索。

教師在課堂教學(xué)中，對同一個知識點可延伸出若干不同的角色，如消防指戰(zhàn)員、企業(yè)安全管理人員、政府安全監(jiān)管人員、消防工程師、科研工作者等，讓學(xué)生扮演消防行業(yè)內(nèi)的不同角色，供學(xué)生思考并感悟練習(xí)。此時，學(xué)生的思維方式和處理問題的能力都會遇到挑戰(zhàn)，學(xué)生需要將自己設(shè)定為其他人，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決教師設(shè)定的問題，這非常有助于學(xué)生能力的提升。學(xué)生在回答的過程中，教師可將不同角色的回答內(nèi)容寫在黑板上，并追加提問其他學(xué)生，不斷完善答案并進(jìn)行講解。例如，針對城市大型地下商業(yè)建筑的火災(zāi)防控而言：（1）作為企業(yè)安全管理人員，應(yīng)如何開展火災(zāi)隱患排查治理，如何編制火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案，組織應(yīng)急演練等。（2）作為消防指戰(zhàn)員，如何針對地下商業(yè)建筑內(nèi)部不同場所的火災(zāi)危險程度制定不同的備勤方案，接到火警后如何開展消防物資的調(diào)度、開展有效救援工作等。（3）作為政府安全監(jiān)管人員，如何針對地下商業(yè)建筑開展日常火災(zāi)預(yù)防的監(jiān)管工作等。（4）作為消防工程師，如何開展地下商業(yè)建筑防火設(shè)計和消防系統(tǒng)設(shè)計等。（5）作為科研工作者，如何優(yōu)化地下商業(yè)建筑火災(zāi)煙氣的控制方案，如何優(yōu)化疏散系統(tǒng)的設(shè)計等。如此一來，可使消防工程專業(yè)學(xué)生在親身體驗或從旁觀察的過程中深入體會不同角色的特點，在模擬的情景中了解、揣摩真實的情況，提前熟悉自己未來的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

三、情景模擬，串聯(lián)零散知識點

在消防工程專業(yè)課程中，很多知識點較為零散，但在一級消防工程師考試中卻時常出現(xiàn)。針對此類知識點，教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，授課語言容易缺乏邏輯性，學(xué)生無奈聽講，被動接受，理解記憶起來會感到力不從心。20世紀(jì)80年代，在西方興起的情景認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是人的活動和社會情景互動的產(chǎn)物，人的學(xué)習(xí)也固有地依存于情景之中［7］。因此，情景模擬教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景演練過程中加深對知識的理解和掌握，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實現(xiàn)的生動性和實踐性。為此，筆者嘗試將情景模擬教學(xué)法導(dǎo)入課堂教學(xué)，在講解零散知識點時，通過創(chuàng)設(shè)火災(zāi)情景，假定學(xué)生自己身處火場，以逃生路徑串聯(lián)起零散知識點，提高課程的生動性、趣味性。例如，避難走道相關(guān)的知識點在一級消防工程師考試中反復(fù)出現(xiàn)，但考點既涵蓋防煙前室門的類型、前室面積，又涵蓋避難走道墻的類型、墻上裝修材料與消防設(shè)施的種類、走道寬度、安全出口的位置與距離等知識點，非常零散。在課堂教學(xué)中，教師可首先展示避難走道示意圖，然后創(chuàng)設(shè)火災(zāi)情境，即假定學(xué)生置身火場，并經(jīng)由避難走道逃生至室外：學(xué)生首先來到防煙前室門前，注意到此門是甲級防火門，推開此門進(jìn)入防煙前室。進(jìn)入防煙前室后，觀察前室的面積，其使用面積應(yīng)不低于6 m2。防煙前室內(nèi)部還有一道門，此門是乙級防火門，推開此門即可進(jìn)入避難走道。進(jìn)入避難走道后，觀察墻體為耐火極限不低于3 h的防火隔墻；墻上裝修材料的燃燒性能應(yīng)為A級，還設(shè)置有消火栓、消防應(yīng)急照明、應(yīng)急廣播和消防專線電話。再目測避難走道寬度，應(yīng)不低于任一防火分區(qū)通向避難走道的設(shè)計疏散總凈寬度。若自己逃生過程中，發(fā)現(xiàn)某防火分區(qū)有多個門通向避難走道，此時避難走道的寬度最低應(yīng)為該防火分區(qū)所有通向避難走道門的寬度之和。避難走道直通地面的出口應(yīng)不低于2個且設(shè)置在不同的方向，其中防煙前室距最近安全出口的距離不超過60 m。通過上述的情景模擬，讓學(xué)生模擬置身火場的情況，并以逃生路徑為主線，很好地將枯燥、零散的知識點串聯(lián)起來，取得了良好的教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂，知識內(nèi)化為能力

經(jīng)過大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)，大四學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，同時經(jīng)過前期基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本熟悉了本專業(yè)的知識框架，具備同一專業(yè)不同課程相同知識點之間的融會貫通能力。因此，教師在大四的課程講授過程中，針對與前期課程交叉的知識點，或難度不大且經(jīng)過文獻(xiàn)和資料調(diào)研可以掌握的章節(jié)，可有意采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生自行準(zhǔn)備并在課堂上講解，之后教師進(jìn)行點評。針對與前期課程交叉的知識點，可不預(yù)先告知學(xué)生，在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生講解；而對于需要進(jìn)行文獻(xiàn)和資料調(diào)研的內(nèi)容，教師需要視教學(xué)內(nèi)容的難易程度在課前給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，然后再在課堂上實施。例如，在“城市地下空間火災(zāi)防控”課程講授過程中，要求學(xué)生能夠判別地下商業(yè)建筑內(nèi)部自動扶梯、消防電梯和普通電梯是否可作為逃生設(shè)施。由于在“城市地下空間火災(zāi)防控”課程授課之前，學(xué)生已在大三學(xué)年學(xué)習(xí)了“建筑防排煙”課程，對上述內(nèi)容已有講解，因此可隨機(jī)抽取學(xué)生在本門課程中就以上內(nèi)容進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步進(jìn)行引申，地下商業(yè)建筑內(nèi)部自動扶梯不能作為逃生設(shè)施，而地鐵站自動扶梯卻可以，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，師生共同討論其原因。再例如，在“城市地下空間火災(zāi)防控”課程的主體內(nèi)容講授完畢后，教師可抽出1學(xué)時的時間，交由學(xué)生講解與本門課程有關(guān)但教師未講授的內(nèi)容。從實踐情況來看，學(xué)生在講授人防工程火災(zāi)防控時，不但內(nèi)容全面，涵蓋人防工程概述、總平面布局與布置、安全疏散、消防系統(tǒng)等內(nèi)容，而且注意針對不同內(nèi)容，將人防標(biāo)準(zhǔn)與建筑設(shè)計防火規(guī)范條款進(jìn)行了對比，便于學(xué)生區(qū)別掌握，此外還設(shè)置有隨堂練習(xí)題，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了教師的預(yù)期。因此，針對高年級學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的。但從實踐情況來看，學(xué)生的參與度偏低，例如，某班級首次授課學(xué)生自主選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一過程考核方式的有10人，但在學(xué)期末僅剩1人。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了學(xué)生的興趣，但在實際準(zhǔn)備授課材料的過程中，發(fā)現(xiàn)需要調(diào)研的內(nèi)容很多，存在畏難情緒，無奈放棄；另一方面，臨近期末學(xué)生需要準(zhǔn)備結(jié)課考試，還有些學(xué)生需要參加研究生入學(xué)考試而無暇顧及。

結(jié)語

面對高年級本科生課堂教學(xué)效果不佳這一共性問題，筆者以消防工程專業(yè)為例，改革多種教學(xué)方法并付諸教學(xué)實踐。教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分掌握學(xué)情。在教學(xué)實踐中，角色扮演、情景模擬等方法受到學(xué)生的歡迎，但由于多種原因，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣呈現(xiàn)先升后降的現(xiàn)象。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，首個學(xué)年即有超過80%的學(xué)生對課程教學(xué)達(dá)到“滿意”程度，且這一比例在此后逐年提高?？梢?，筆者采取的課程教學(xué)改革是成功的，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on Teaching Method Reform of Fire Engineering Course for Senior

Undergraduate Students

SHAO Xiang-yua， b， YANG Hui-shuangc， WANG Jiana， b， PAN Rong-kuna， b

（a. Safety Engineering National Experimental Teaching Demonstration Center， b. College of Safety Science and Engineering， c. Library， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454003， China）

Abstract： At present， for many reasons， senior undergraduate students show no interest to learn in class， and the poor effectiveness of classroom teaching has become an important common problem. Taking fire engineering major as an example， this paper presents the authors teaching practice and exploration in recent years by taking classroom teaching method reform as a breakthrough. In classroom teaching， we always implement the concept of “students as the main body” and establish a relationship of mutual respect and equal treatment with students. On this basis， we adopt teaching methods such as scene simulation， flipped classroom， and role playing. These reforms attract students interest in learning， connect scattered knowledge points， improve students comprehensive ability， meet students individualized growth needs， and cultivate students sense of professional identity. The results of questionnaire survey show that the curriculum teaching reform adopted by the author is successful and has achieved good teaching effect.

Key words： course teaching reform; teaching method; higher education; senior undergraduate