單菁

導(dǎo)讀：游戲是幼兒的天性，對(duì)幼兒的發(fā)展具有不可替代的價(jià)值?；跓o錫市寧海里幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）“十三五”課題研究經(jīng)驗(yàn)，以“大健康”理念引領(lǐng)，我園啟動(dòng)了幼兒游戲聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐與探索。聯(lián)動(dòng)意味著時(shí)空、材料、玩伴等多個(gè)界限的聯(lián)通與互動(dòng)。我們嘗試借助游戲聯(lián)動(dòng)的“共享”理念內(nèi)核，破解我園位于老城區(qū)深處，建筑空間有限帶來的限制，充分挖掘園所原有空間、器械、材料的多元價(jià)值，連通室內(nèi)外、活動(dòng)室、功能室等多種場(chǎng)地，更充分地引發(fā)幼兒具有挑戰(zhàn)性、合作性的趣味游戲體驗(yàn)。

一、借“水趣”，拓展游戲持續(xù)生長(zhǎng)的空間

（一）引水入題，萌發(fā)主題聯(lián)動(dòng)創(chuàng)意

持續(xù)的運(yùn)動(dòng)游戲聯(lián)動(dòng)中，幼兒獲得了豐富的游戲體驗(yàn)，沉浸于自由結(jié)伴、自主豐富游戲內(nèi)容的方式，常有突發(fā)奇想迸發(fā)。

陶行知先生的生活教育理論指出，教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。進(jìn)入夏季，幼兒在閱讀《小熊潑水節(jié)》繪本。故事幽默有趣，描寫了小熊們玩潑水的場(chǎng)景，表現(xiàn)了親近自然的主題。幼兒忍不住悄悄生出了新話題：“好大的太陽！不想運(yùn)動(dòng)了，跑跑就覺得太熱了！”“夏天最好玩的是游泳?！薄拔胰ミ^游泳館游泳，也在水上樂園游泳。我喜歡水上樂園！那里有好多玩水的游戲！”“我們幼兒園的水池太小了，我去過水上樂園，里面有超級(jí)多的人，大家玩得可開心了！”“要是全幼兒園的小朋友一起來玩水，就好了?！薄翱墒悄蔷托枰粋€(gè)超級(jí)大的玩水樂園！”……

炎炎夏日，正是戲水的好時(shí)節(jié)。去年夏天以班級(jí)為單位的小范圍雨中暢游、水槍大戰(zhàn)游戲讓幼兒念念不忘。捕捉到他們的游戲夢(mèng)想，我們生發(fā)了夏季游戲主題靈感——把幼兒園打造成屬于幼兒的超級(jí)玩水樂園！

在幼兒熱烈的討論中，“水悅夏日”主題游戲啟動(dòng)了。我們?cè)O(shè)想借助千變?nèi)f化的水，逐步打造室內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的游戲空間，支持幼兒在與水的親密互動(dòng)中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)。

（二）順?biāo)?，打開空間利用思路

在策劃全園游戲的過程中，幼兒可以做些什么？用怎樣的方式參與？教育家杜威認(rèn)為，兒童的游戲和工作都是自由的。兩者都有意識(shí)地抱著一定目的，并對(duì)材料和過程的選擇和適應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)所期望的目的。由此，我們相信幼兒一致的玩水愿望，可以支撐他們用自己的方式，全程投入水趣聯(lián)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)。首先，我們引發(fā)幼兒“水可以怎么玩？”的話題討論。初步討論中，幼兒的興趣集中于水槍大戰(zhàn)、運(yùn)水、踩水、戲水、水中取物等方面。由此，我們根據(jù)收集的游戲熱點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，粗略分為戲水運(yùn)動(dòng)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、美術(shù)創(chuàng)意、水趣建構(gòu)、生活挑戰(zhàn)等內(nèi)容。

這么多有趣的游戲，怎么統(tǒng)統(tǒng)裝進(jìn)幼兒園呢？每一個(gè)游戲，放在什么空間更合適呢？《活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》一書指出：“幼兒需要有便于他們通過自己的活動(dòng)來學(xué)習(xí)的空間，這個(gè)空間的布置非常重要，因?yàn)樗鼘⒂绊懹變旱闹鲃?dòng)性和自由交談?wù)归_的程度……對(duì)于主動(dòng)的學(xué)習(xí)而言，空間是最基本的條件?！笨臻g設(shè)置，是開展聯(lián)動(dòng)游戲最基礎(chǔ)的保障。

空間打造第一步：以游戲內(nèi)容大致分區(qū)

圍繞幼兒“全幼兒園小朋友都來玩”這一要求，我們以前期幼兒運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換角度，引導(dǎo)大班幼兒的討論從“玩水的時(shí)候，你最擔(dān)心什么？”開啟?！拔遗麓蠹叶紨D在一起玩水，一不小心水弄翻。”“我想要一個(gè)人很專心地釣魚，不想要很多人圍在旁邊。”“在活動(dòng)室里運(yùn)水要很慢，一小步一小步地走。”“水不能裝太滿，會(huì)弄濕衣服，撒到地上還會(huì)滑倒……”幼兒用“擔(dān)心”啟發(fā)著我們從兩個(gè)角度對(duì)空間打造進(jìn)行思考：一是室內(nèi)外游戲空間的容納量，二是不同玩水游戲?qū)臻g的要求，從而初步形成分區(qū)設(shè)想——戶外，痛快暢玩；室內(nèi)，專注發(fā)現(xiàn)。

需要大量用水、盡情揮灑的“活力水運(yùn)動(dòng)”系列位于戶外場(chǎng)地，可以保證幼兒的暢快互動(dòng)，不用擔(dān)心水的潑灑，也不用擔(dān)心運(yùn)動(dòng)時(shí)地面濕滑。需要專注操作、感受水帶來的神奇魔力的“安靜水游戲”則分布在各個(gè)樓層活動(dòng)室、走廊、平臺(tái)，互相保持獨(dú)立空間。

中班幼兒在教師引導(dǎo)下，圍繞原有主題課程中的體驗(yàn)，每個(gè)班級(jí)投票挑選推薦給其他班小伙伴的“最有趣的色彩游戲”。教師和幼兒一起，將以水為媒介的色彩游戲根據(jù)不同游戲方法融合于各個(gè)場(chǎng)地。例如，幼兒在教師陪伴下，通過試驗(yàn)水彈炸裂效果，從后院尋找一面毛糙的原生態(tài)水泥墻面，布置為“水彈開花”游戲區(qū)，用來投擲“彩色水彈”，發(fā)現(xiàn)水彩融合的變化。

空間打造第二步：據(jù)游戲動(dòng)線規(guī)劃空間

幼兒的游戲空間應(yīng)該是自由的、多變的，以充分滿足游戲的需要。依據(jù)玩水游戲的主要類型，我們確定了各個(gè)場(chǎng)地的游戲主線：活力運(yùn)動(dòng)、發(fā)現(xiàn)之旅、趣玩部落，以各個(gè)場(chǎng)地游戲?qū)嶋H狀態(tài)為基礎(chǔ)進(jìn)行空間規(guī)劃與不斷調(diào)整。

首先，根據(jù)游戲需要，將戶外場(chǎng)地中使用普通水的游戲集中在前操場(chǎng)，需要換上工作服、使用彩色水的場(chǎng)地則分布在后操場(chǎng)。

其次，中班教師將幼兒在玩色游戲中的興趣深度拓展，結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，將活動(dòng)室變身“玩水妙妙屋”，每一處都等著幼兒發(fā)現(xiàn)水的秘密。三個(gè)“玩水妙妙屋”分別處于一樓、二樓，途中經(jīng)過的大廳、樓層平臺(tái)等設(shè)置了“奇妙發(fā)現(xiàn)”打卡點(diǎn)，提供各不相同的印章，由幼兒自己根據(jù)參與情況在“集點(diǎn)卡”上蓋章?；?dòng)性十足的打卡點(diǎn)成為動(dòng)線上的停留小站，分流了游戲人數(shù)，同時(shí)避免了較長(zhǎng)的行動(dòng)路線帶來的時(shí)間消耗。

連通著后院綠地及種植園地的底樓，“趣玩部落”著眼于小班幼兒游戲特點(diǎn)，突出趣味性，以小班活動(dòng)室為主場(chǎng)延伸到廊道、后院，增添了班際互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒玩到一起。其間，平衡“游戲樂趣”及“方便取水用水”要求，教師對(duì)個(gè)別區(qū)域進(jìn)行了外移，并充分運(yùn)用廊道墻面特質(zhì)，為幼兒提供了更大的涂鴉背景，豐富幼兒噴涂體驗(yàn)。

空間打造第三步：由游戲聯(lián)結(jié)打開邊界

游戲能吸引幼兒專注，在幼兒遇到困難時(shí)自然引發(fā)他們深入思考，投入解決問題的過程?！缎「蝮∨菖萦螒颉分v述了幾只小蛤蟆在清晨的池塘里比賽玩泡泡游戲的故事，在開展類似活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，我們觀察發(fā)現(xiàn)，戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上能用于接水的水龍頭被固定在場(chǎng)地一側(cè)。幼兒說：“我們?cè)诨菽抢锼畼尨髴?zhàn)，可是水龍頭好遠(yuǎn)！”“水槍裝滿水，跑過去一會(huì)兒就用光了?！薄耙粫?huì)兒你，一會(huì)兒他，大家都在跑來跑去裝水，沒辦法一起攻擊??！”同樣的情況發(fā)生在后操場(chǎng)的彩色水游戲區(qū)，彩色水彈使用量很大。

水怎么運(yùn)？運(yùn)到哪里更方便取用？根據(jù)幼兒的需要，我們運(yùn)用真實(shí)情境，在合適的位置提供固定的儲(chǔ)水桶和可移動(dòng)的儲(chǔ)水容器，相應(yīng)調(diào)整確定騎行運(yùn)水、障礙運(yùn)水游戲路線。參加運(yùn)水游戲的幼兒將水運(yùn)送到儲(chǔ)水區(qū)，方便水槍、彩色水彈的隨時(shí)裝填。

小小的調(diào)整讓運(yùn)水任務(wù)擁有了確切的目標(biāo)，帶給了幼兒時(shí)效性和迫切感，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)游戲之間的初步聯(lián)結(jié)，打開了游戲區(qū)域的邊界。

（三）以水為媒，拓展游戲材料運(yùn)用

材料是幼兒游戲必不可少的條件。陳鶴琴先生認(rèn)為：“玩固然重要，玩具更為重要，必須有許多玩的東西來幫助幼兒，他們才能玩得起來，才能滿足玩的欲望?！甭?lián)動(dòng)游戲中“玩具”可以理解為更為足、豐富的低結(jié)構(gòu)材料。在“水悅夏日”主題游戲活動(dòng)中，自然素材“水”成為核心材料。

首先，作為主材料，在水槍射擊、障礙運(yùn)水、踩水戲水、抓泥鰍等游戲中，水是“彈藥”“武器”……成為游戲的一部分。

其次，作為輔助材料，水在色彩游戲、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中可以引發(fā)多樣變化，在運(yùn)送游戲、水中取物、水趣建構(gòu)游戲中可以提升操作難度。例如，在紙杯建構(gòu)的基礎(chǔ)上，幼兒挑戰(zhàn)“瀑布塔”，設(shè)計(jì)用紙杯堆疊各種塔狀造型，以“從頂端注水，順利流注到每一個(gè)杯子中”為成功標(biāo)準(zhǔn)。

最后，通過水這一媒介，更能讓資源架上各種瓶瓶罐罐、紙杯、吸管、橡筋圈、海綿、保鮮袋、雨傘等日常材料在玩水游戲中被幼兒大量選用。例如，幼兒觀察到輪胎內(nèi)部雨天積水的狀態(tài)，將輪胎選為運(yùn)水容器及交通工具，裝水的同時(shí)通過滾動(dòng)輪胎將水直接運(yùn)到目的地，拓展了材料的多元使用方法。

（四）融水入境，激發(fā)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)

在前期嘗試中，以我園原有運(yùn)動(dòng)器械為基礎(chǔ)設(shè)置的平衡、騎行、球類、攀爬等游戲中，幼兒的選擇、體驗(yàn)、記錄過程已經(jīng)相當(dāng)熟練。隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力的增強(qiáng)，我們注重提升挑戰(zhàn)性，引發(fā)大班幼兒興趣與發(fā)展需要的共振。水元素的加入豐富了游戲情境，為熟悉的游戲增添了樂趣、增加了更充分的挑戰(zhàn)性。

從水的性狀來看，運(yùn)送需要借助容器，不同的容器運(yùn)水效率差異極大，具有不同的運(yùn)送難度。水桶、水盆需要運(yùn)送中降低速度保持平衡，瓶子則需要有序排列以增加單次運(yùn)送承載量。在運(yùn)水過程中，每個(gè)幼兒圍繞“運(yùn)力”的提升積極思考、大膽嘗試。

水的天然重量可以與不同容量的容器結(jié)合。它是負(fù)重的絕佳器械，能為運(yùn)送過程帶來充分的負(fù)重難度與體驗(yàn)。

水還具有特殊的作用——氛圍營(yíng)造。同樣25厘米高度的平衡板凌空架在水面之上，相較于一般的平衡挑戰(zhàn)更能為參與的幼兒帶來心理上的障礙感，提升潛在的挑戰(zhàn)性。

二、聚“水趣”，開拓師幼共同成長(zhǎng)的空間

我園游戲聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與推動(dòng)旨在打破硬件限制，更希望教師突破思維定式，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，信任幼兒能力，為幼兒的游戲提供更多自主參與的機(jī)會(huì)。

當(dāng)選擇退后，我們從幼兒全程對(duì)游戲策劃的投入中看到了學(xué)習(xí)自然發(fā)生的過程，幼兒多元成長(zhǎng)的狀態(tài)讓我們驚喜。

（一）規(guī)劃游戲地圖

帶著“哪些場(chǎng)地適合我們這個(gè)游戲？”的角度，幼兒投入場(chǎng)地的實(shí)地觀察與比較，做出合理規(guī)劃。例如，“水槍大戰(zhàn)”是幼兒最喜歡的游戲，他們的第一選擇是最寬敞的球場(chǎng)，那里能讓更多小伙伴同時(shí)參與。在教師的支持下，幼兒搬來輪胎、箱子布置兩方“堡壘”，再展開“戰(zhàn)斗”。體驗(yàn)了沒幾次，幼兒感覺每次布置場(chǎng)地、收拾整理都需要太多時(shí)間，“戰(zhàn)斗時(shí)間”太短了。于是，他們把目光投向原本就有起伏、有遮擋的場(chǎng)地，通過實(shí)地觀察、比較，選擇了后操場(chǎng)的組合滑梯。二、三層平臺(tái)是“伏擊點(diǎn)”，平臺(tái)下的鉆爬空間則變成了“隱藏點(diǎn)”，只需背上水槍“戰(zhàn)斗”立即可以開始，在樓板下隱蔽、穿行、偷襲，在樓板上俯視、觀察對(duì)方行動(dòng)路線……水槍大戰(zhàn)發(fā)生了更多變化。游戲地圖上，幼兒一致同意重新標(biāo)注“水槍大戰(zhàn)”場(chǎng)地。

（二）設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目

當(dāng)游戲中出現(xiàn)問題、爭(zhēng)論，自然地出現(xiàn)了各種有意思的項(xiàng)目小組。例如，圍繞“運(yùn)力”的提升，A小組沉浸于調(diào)整器皿，嘗試運(yùn)用美工制作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，選擇繩子、膠帶、毛根等材料將多個(gè)瓶子組合、固定，增加每一趟運(yùn)水的量。因?yàn)榻M合過的瓶子高矮不同，不便于灌裝引發(fā)不斷調(diào)整。B小組從挑選運(yùn)輸工具的角度，根據(jù)科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自制記錄表，比較三輪車、小推車、自行車單位時(shí)間內(nèi)的運(yùn)水情況，學(xué)著研判“速度”和“單次運(yùn)送量”，做出最優(yōu)選擇。

（三）調(diào)整游戲規(guī)則

當(dāng)全園幼兒一起來玩，原來的規(guī)則適合小班中班的弟弟妹妹嗎？當(dāng)大班幼兒把弟弟妹妹作為玩伴，他們開始思考游戲規(guī)則的合理性。調(diào)近距離的三種水球投擲線、水槍大戰(zhàn)中的“雨傘保護(hù)”設(shè)置、運(yùn)水挑戰(zhàn)小班專用“小拖車”、抓泥鰍的“淺水區(qū)”……都是大班哥哥姐姐細(xì)心觀察、討論的結(jié)果，為的是讓弟弟妹妹也能玩得開心、獲得成功。

看得到幼兒的行為、聽得懂幼兒的需要，從鼓勵(lì)幼兒全程參與游戲策劃開始。圍繞話題討論、表達(dá)不同意見、猜測(cè)驗(yàn)證、達(dá)成一致……當(dāng)這樣的場(chǎng)景一再自發(fā)出現(xiàn)在日常游戲和生活中，幼兒的語言表達(dá)、記錄統(tǒng)計(jì)、材料運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)遷移、社會(huì)交往能力獲得了均衡全面的發(fā)展。

隨著“水悅夏日”主題游戲聯(lián)動(dòng)的不斷深入，“水”元素融入游戲的過程引發(fā)了我園教師從理念到行為的不斷改變。

1.從主導(dǎo)發(fā)起到傾聽、對(duì)話、約定

幼兒是游戲的主體，“水悅夏日”主題游戲聯(lián)動(dòng)從水元素的運(yùn)用切入，教師改變按主題課程、既定計(jì)劃全面主導(dǎo)游戲內(nèi)容的慣常做法，沉浸到幼兒的談話中，傾聽幼兒對(duì)玩水樂園的設(shè)想，不斷對(duì)話，了解幼兒想要的游戲，通過班級(jí)討論確定游戲內(nèi)容形成資源共享的游戲場(chǎng)。同時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)游戲觀察，將每一次的活動(dòng)后的分享聚焦到游戲材料的使用規(guī)則、發(fā)生狀況的分析解決上，逐步形成共同遵守的約定。

2.從固有玩法到順應(yīng)、追隨、支持

游戲聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的開展沒有固定的場(chǎng)地?cái)[放，沒有固定的游戲玩法，沒有涇渭分明的區(qū)域劃分與材料使用。“水悅夏日”主題游戲聯(lián)動(dòng)帶來的動(dòng)態(tài)共享與區(qū)域融合新樣態(tài)，促使教師改變根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)判斷預(yù)設(shè)玩法、固定場(chǎng)地劃分的習(xí)慣，從討論與觀察出發(fā)尊重幼兒游戲感受，跟隨幼兒的游戲目標(biāo)，不斷研判幼兒需要與發(fā)展價(jià)值之間的關(guān)系，持續(xù)設(shè)計(jì)、調(diào)整游戲場(chǎng)地與玩法。

三、結(jié)語

“水悅夏日”主題游戲聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)是我園游戲聯(lián)動(dòng)研究項(xiàng)目的初步探索，關(guān)注兒童視角的嘗試與實(shí)踐，聚焦源自幼兒真實(shí)游戲場(chǎng)景的問題。通過不斷調(diào)整與跟進(jìn)，構(gòu)建具有園所特點(diǎn)的游戲空間打造經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我園課程游戲化實(shí)踐在思考中穩(wěn)步前行。