鄒曉宇 唐章蔚

摘? 要? 選取“一師一優(yōu)課”平臺一節(jié)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課為例，利用改進型弗蘭德斯課堂互動分析方法（IFIAS）對其進行觀察、編碼、計算分析。在信息技術(shù)的支持下，從課堂氛圍、教學結(jié)構(gòu)、教師言語、師生問答以及信息技術(shù)使用等五方面對課堂師生互動行為進行分析和描述，為課堂信息化教學和教師信息技術(shù)能力的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞? IFIAS；教學交互行為；信息技術(shù)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0113-05

1? 研究背景及意義

《教育信息化2.0行動計劃》指出，在課堂教學中使用信息技術(shù)對未來中小學教育行業(yè)的發(fā)展有著重大影響，要全力支持信息技術(shù)和課堂教學的有效整合[1]。為了更有效地利用中小學的教育資源，更好地推進課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，教育部于2014年7月組織開展全國“一師一優(yōu)課”評選活動[2]。通過這種方式，鼓勵教師合理利用網(wǎng)絡化資源和信息技術(shù)手段，并將這些資源深度納入小學和中學的課程，促使每門課程至少有一名教師可以合理利用信息技術(shù)進行授課，帶動整體課堂教學質(zhì)量的提高。

一般的課堂觀察可能無法對課堂的師生互動行為做全面而精確的分析和歸納。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂上師生互動情況如何？信息技術(shù)到底發(fā)揮怎樣的作用？使用改進型弗蘭德斯課堂互動分析方法對一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學課例中的師生互動行為進行分析，同時對數(shù)據(jù)進行定量分析和定性描述，以探討信息技術(shù)支持下的課堂教學的互動行為特點，目的是為課堂信息化教學和教師信息技術(shù)能力的發(fā)展提供參考意見。

2? 課堂交互的研究設計

2.1? 優(yōu)質(zhì)課例來源

本研究所選的課例源于“一師一優(yōu)課”平臺評選的人教版小學部優(yōu)級數(shù)學優(yōu)質(zhì)課。本課教學內(nèi)容選自小學數(shù)學（人教版）一年級上冊第三單元“1～5的加法”，主講教師為葫蘆島市連山區(qū)鋼屯鎮(zhèn)曹田屯小學李錦老師。

2.2? 研究方法

在以前的一些研究中，通常使用傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）對課堂師生互動進行觀察記錄與編碼統(tǒng)計。為了能夠更好地評估信息技術(shù)背景下課堂的師生互動行為，我國學者方海光[3]、高辰柱教授提出改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（IFIAS）。IFIAS在FIAS原有的課堂行為中新增加了技術(shù)因素，還將課堂沉寂情況細分為兩類以及增加了與學生探討問題這一學生言語。這種改進型的分析方法既保留了FIAS傳統(tǒng)的課堂分析功能，還可以對信息技術(shù)支持下的教學課堂進行分析。

2.3? 改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

2.3.1? 課堂互動行為編碼系統(tǒng)

根據(jù)IFIAS將課堂上師生的互動行為劃分為四大類，分別為教師言語與學生言語，課堂沉寂以及信息技術(shù)手段的使用。這四大類又可具體劃分為14個行為編碼。具體的編碼系統(tǒng)如表1所示。

2.3.2? 觀察與記錄編碼的規(guī)定標準

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)規(guī)定了一套具體標準，即使用時間抽樣法對課堂視頻進行編碼，在特定時間段進行采樣，并按編碼系統(tǒng)的含義記錄相應編碼[4]。本文通過IFIAS編碼系統(tǒng)，將視頻剪切為多個三秒的小片段，反復觀察師生互動行為所屬編碼類型，根據(jù)如表1所示的編碼系統(tǒng)，平均每三秒記下一個互動編碼，最終完成一個課堂觀察記錄表。

2.4? 研究過程

2.4.1? 形成教學交互行為比率表

本研究根據(jù)對師生互動行為編碼的統(tǒng)計，分別得出師生言語，課堂沉寂以及信息技術(shù)使用的頻數(shù)和比率，并創(chuàng)建了教學互動比率表。根據(jù)數(shù)據(jù)占比情況分析課堂結(jié)構(gòu)特征，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

2.4.2? 課堂互動結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)表2數(shù)據(jù)計算可以得到課例“1～5的加法”課堂教學結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)，具體如表3所示。由表3可知，課堂教學結(jié)構(gòu)具有以下特征。

1）在課例“1～5的加法”中，教師發(fā)言的比例為45.7%，其值遠低于貝萊克68%的正常模型。而學生發(fā)言的比率為49.4%，比貝萊克的平均水平高出20%。上述數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，教師的言語仍然是課堂教學的一個重要部分，但與以前相比，已經(jīng)明顯減少，課堂中學生言語比率有了明顯的改善，這表明教師逐漸放棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，轉(zhuǎn)而為學生提供更多獨立學習的機會。

2）有效沉寂比率是學生安靜思考問題，獨立練習等有益于教學的行為在整堂課中的占比。占比越大，表明學生在課堂上有更多的空間獨立思考問題。在課例“1～5的加法”中有效沉寂比率為2.3%，表明課堂中學生的非語言行為增加，學生的獨立學習率提高，反映了教師根據(jù)新課標的要求，積極推動學生獨立探究，自主學習數(shù)學。

3）無效混亂比率是指課堂中學生違反課堂紀律，課堂混亂的比率。數(shù)據(jù)越小，表示課堂上學生遵守紀律，學習效果越好。在課例“1～5的加法”中無效混亂比率為0%，該數(shù)據(jù)反映出課堂紀律良好，教師可以很好地把控課堂秩序，有效進行教學。

4）在課例“1～5的加法”中技術(shù)使用比率為2.8%，反映出信息技術(shù)背景下的教學課堂能夠利用信息媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用技術(shù)手段進行教學互動，更表明了信息技術(shù)與課堂教學的逐漸融合。

2.4.3? 整理編碼，形成遷移矩陣表格

本文對所選取的一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學課例所記錄的行為編碼進行匯總處理，將每個編碼與前后編碼相結(jié)合，形成800對序列，進行分類排序和統(tǒng)計，最終形成遷移矩陣，具體數(shù)據(jù)如表4所示。

3? 課堂交互研究結(jié)果與分析

根據(jù)IFIAS，本文首先對課堂教學進行一個整體的把握，再從課堂氛圍、課堂教學結(jié)構(gòu)、教師談話、師生問答、技術(shù)運用等五個角度，具體分析這節(jié)課例中師生教學的互動行為。

3.1? 課堂氛圍

課堂氣氛是課堂教學中師生態(tài)度和情緒的混合，積極和諧的課堂氣氛不但能保障教學的開展，還能夠促進教師與學生的深度交流[5]。由表4可以看到，落在積極整合格（表1～3行和1～3列結(jié)交的位置）的次數(shù)為46占總次數(shù)的5.8%。缺陷格（表7～8行與6～7列結(jié)交的位置）的次數(shù)為8占總次數(shù)的1%。缺陷格的次數(shù)遠遠小于積極整合格的次數(shù)，說明這節(jié)教學案例總體課堂氛圍良好，師生互動融洽，能夠促進學生更好地學習發(fā)展。穩(wěn)態(tài)格（矩陣對角線上的單元格）出現(xiàn)次數(shù)比較多的行為有：5—5穩(wěn)態(tài)格（63，表示教師的言語講授）、9—9穩(wěn)態(tài)格（245，表示學生主動說話）、13—13穩(wěn)態(tài)格（10，表示教師操縱技術(shù)）、12—12穩(wěn)態(tài)格（12，表示學生自主練習），這表明課堂雖仍以教師講授為主，但是與傳統(tǒng)的滿堂灌相比，這節(jié)課例中教師在講授的基礎上給了學生更多獨立思考的空間，同時教師也把信息技術(shù)利用起來，利用多媒體設備進行教學，給了學生更多思考發(fā)言的機會。值得注意的是，1—1穩(wěn)態(tài)格（教師接受學生情感）、7—7穩(wěn)態(tài)格（教師批評）、11—11穩(wěn)態(tài)格（教學混亂）出現(xiàn)的頻次相對較少，這說明教師沒有批評責罰學生的情況，整體教學秩序良好，師生互動融洽，學生在歡快的氛圍中學得知識。

由上述分析可知，該節(jié)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課例既注重學生了解基礎知識，又關(guān)注培養(yǎng)學生利用教學多媒體學習的能力以及動手操作和表達的能力，課堂氣氛和諧融洽。

3.2? 課堂教學結(jié)構(gòu)

課堂教學結(jié)構(gòu)是教師和學生之間的關(guān)系，是課堂教學的內(nèi)容和教學方法，以及它們之間存在的相互關(guān)系和制約因素[6]。通常，教學結(jié)構(gòu)是由教師和學生之間的語言、課堂沉寂和技術(shù)使用之間的比率來衡量的。由表3可以看到：教師和學生的言語比率占了課堂行為的絕大部分，分別為45.7%和49.4%，技術(shù)使用僅次于師生言語，比率為2.8%，課堂沉寂占比2.3%。經(jīng)過統(tǒng)計計算教師與學生之間的言語比例為0.9∶1，這一數(shù)據(jù)反映了課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，課堂上師生的互動不再是教師一個人講解，師生之間有了更多的互動，學生在教師引導下自己主動思考問題，從而掌握更有深度的知識。

3.3? 教師言語

教師言語主要可以分為兩類，一類是間接影響，一類是直接影響。間接影響包括教師激勵贊美學生，接受學生情感，傾聽學生想法，采納學生意見以及提出各種問題。直接影響包括課堂上教師對教學內(nèi)容的講授，對學生行為的指令以及批評。若課堂中教師間接言語使用的頻率高于直接言語的頻率，則說明教師更傾向于使用間接影響的語言方式去引導學生學習；反之，則說明教師更愿意在課堂教學活動中直接控制學生的學習，通過講授、指導和批評來幫助學生學習。

3.4? 師生問答

通常IFIAS編碼系統(tǒng)把教師的提問分為開放性和封閉性兩大類，把學生言語分為主動應對，被動應對以及主動發(fā)問三大類別[7]。通過觀察課堂上教師與學生言語類型所占的百分比，可以看到課堂教學中師生言語互動的情況。從表2可以看到，教學中教師提出封閉性以及開放性課堂問題的占比率分別為1.9%和6.4%，其比例為1∶3.3，表明教師在教學中更多地提出開放性問題，鼓勵學生動腦思考，提高學生學習的熱忱和能力。

3.5? 技術(shù)使用

在這節(jié)優(yōu)秀課例中，學生利用信息技術(shù)將完成的結(jié)果投射到主屏幕上，教師對其進行分析和評論，當堂給出學生學習反饋，這樣可以大大提高學生和教師之間的溝通效率，增強教學效果。由此可見，信息技術(shù)對課堂教育有著深刻的影響。為了促進信息技術(shù)與教育之間的深度融合，不僅教師應掌握信息技術(shù)，而且還應提升學生的信息技術(shù)能力，使其能更有效地利用這些能力去學習，這也與教育信息化的目標高度重合。

4? 信息技術(shù)支持下的課堂教學互動行為特征及其效果

師生課堂教學交互行為在信息技術(shù)支持下變得更加復雜和豐富多彩，本文通過改進型弗蘭德斯互動分析方法對一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學課例進行分析，結(jié)合對數(shù)據(jù)的量化分析和定性描述，探究信息技術(shù)背景下師生課堂教學交互行為特征以及成效。

4.1? 信息技術(shù)與課堂深度整合，改善教學環(huán)境提高教學效率

以上分析表明，信息技術(shù)已逐漸進入課堂，并與課堂教學進行融合，大大提高了教學的效率。信息技術(shù)的整合大大豐富了課堂教學的內(nèi)容和教學方式，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，信息技術(shù)支持下的教學不僅提高了教學質(zhì)量，并且在教師和學生之間營造了良好的教學氛圍。

4.2? 表揚激勵學生，增強其成就感和信心

由表2中數(shù)據(jù)可以得知，在這節(jié)課堂教學案例中教師表揚鼓勵學生的行為占課堂總行為的11%，整堂課中極少出現(xiàn)批評懲罰學生的行為。這表明在課堂教學中教師逐漸注意到與學生的互動交流，注重贊美激勵學生，學會傾聽學生的想法建議并給予肯定，增強學生學習的成就感和信心。

4.3? 教學方法靈活多變，鍛煉學生思考與開發(fā)學生思維

在課例“1～5的加法”中，教師采用語言講授、直觀的教學示范以及小組合作研討等多種多樣的教學方法。教師首先對數(shù)字1～5的運算有一個具體的講解，讓學生在認識數(shù)字1～5的基礎上自行進行探索，鼓勵學生自己解決1～5數(shù)字問題，培養(yǎng)學生與同伴合作學習的能力，互相交流討論，提出不同的解題思路，開發(fā)學生發(fā)散性思維。

5? 結(jié)束語

本文利用改進型弗蘭德斯互動分析方法對所選取的優(yōu)課課例進行編碼、統(tǒng)計和分析，在信息化教學背景下，從課堂氣氛、課堂結(jié)構(gòu)、師生言語、師生問答以及信息技術(shù)使用等五方面對課堂上師生互動行為進行分析和描述。目的是為課堂的信息化教學和教師信息技術(shù)能力的發(fā)展提供參考意見。

5.1? 通過靈活使用信息技術(shù)和數(shù)字資源提高教學能力

從這節(jié)案例中我們可以看出，信息技術(shù)在課堂中應用的頻次明顯提高，師生利用信息技術(shù)手段進行課堂互動，實現(xiàn)理想的教學設計。如教師可以利用信息技術(shù)調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，使課堂教學更為緊湊，教學內(nèi)容更加豐富。學生可以利用信息技術(shù)獲得更多的學習資源，課后利用信息媒體及時與老師溝通交流，消除傳統(tǒng)課堂師生之間的隔閡，由此可見，信息技術(shù)在課堂教學中愈發(fā)無可替代。

5.2? 利用信息技術(shù)安排教學設計，注重師生之間的課堂互動

有學者指出，教師與學生之間是互相促進的，確切的教學方法可以幫助學生更快地理解學習的內(nèi)容。針對不同的教學情況，教師應設計不同的教學方法完成授課[8]。如果教學內(nèi)容實操性較強，則應該給學生更多獨立練習的機會，電子白板等信息技術(shù)的使用無疑為其提供便利；課堂上師生之間的互動應是即時融洽的，針對課堂上學生提出的問題教師應及時給予反饋，全面客觀地評價學生，減少批評和質(zhì)疑，積極引導學生學習。

5.3? 利用信息技術(shù)調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，營造良好的教學氛圍

教學節(jié)奏是一種不斷變化的教學形式，是教師在教學過程中控制教學的發(fā)展，具有一定的反復性和次序性。緊湊的教學節(jié)奏是課例教學成功的重要因素，教學節(jié)奏被打亂就會出現(xiàn)課堂沉悶、秩序混亂等情況，從而影響教學效果[9]。在一堂課中，教師可以根據(jù)學生的認知特征和教學內(nèi)容的類型，采用不同的教學手段，整堂課有動有靜，合理把握教學節(jié)奏。比如低年級兒童好動專注力差，一節(jié)課40分鐘很難全程高度集中，信息技術(shù)的使用可以大大改善這一問題，利用電子白板進行教學互動，調(diào)動學生學習興趣；提前準備教學課件，把控整節(jié)課的教學節(jié)奏。同時注意掌握信息技術(shù)，利用信息技術(shù)手段完成多種多樣的課堂教學。

5.4? 教師不斷學習，掌握信息化的教學觀念

在教育信息化2.0背景下，信息技術(shù)與教學深度融合的理念對傳統(tǒng)課堂教學有著不小的沖擊，使教師的專業(yè)能力不再局限于課堂知識教學。作為教師應該有著高度的學習敏銳度，不斷學習，掌握信息化的教學觀念[10]。如何合理利用教育資源，借助信息技術(shù)去改善課堂教學環(huán)境，提高教學效率，這是教師需要思考研究的，也是極其重要的。為此，學校應舉辦信息技術(shù)課程學習講座以及開辦信息技術(shù)應用能力培訓班，向各科教師普及信息技術(shù)應用到課堂教學的理念，全力支持教師信息化教學并給予技術(shù)和資金保障，培養(yǎng)一批應用信息技術(shù)教學的領(lǐng)頭人，從而帶動全體教師不斷學習，改變教學觀念，利用信息技術(shù)更好地完成教學任務。

6? 參考文獻

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