摘要：教師數(shù)字素養(yǎng)的鍛鑄是數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合發(fā)展的時代需求，是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的關(guān)鍵所在，如何有效促進教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，已成為步入智慧教育生態(tài)時代教師專業(yè)發(fā)展的全新挑戰(zhàn)。作者提出，以促進教師數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新與變革為目標，基于研修愿景需求，依托課題研究進而在教學(xué)實踐中變現(xiàn)應(yīng)用，因循此路徑而實現(xiàn)的研修共同體構(gòu)建，不失是一種行之有效的教師數(shù)字素養(yǎng)鍛鑄方式。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)；研修共同體；數(shù)字資源建設(shè)；教育數(shù)字化戰(zhàn)略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2023）16-0094-04

2022年11月，教育部發(fā)布并施行《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，該標準用于對教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價。標準界定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個維度的要求，旨在提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任。[1]通過該標準的界定不難發(fā)現(xiàn)，教師數(shù)字素養(yǎng)是一種關(guān)聯(lián)知識、技能、方法、意識、理念、思維等多層次、多維度的，與教師教學(xué)實踐相結(jié)合的綜合智能體現(xiàn)，是教師關(guān)于數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵修養(yǎng)與外發(fā)能力的聚合。

教師研修共同體是一種任務(wù)驅(qū)動式的聯(lián)合研修模式，遵循“互促互補”原則，針對指定研修目標開展教師群體研修活動，并在研修中逐漸形成進程互助、資源共享、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良性機制。研修共同體的構(gòu)建能有效促成教師群體從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)換，是教師群體潛力資源激活與煥發(fā)的高效催化。下面，筆者將以K校為例，闡述如何開展教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體的建設(shè)。

需求牽引，以愿景導(dǎo)向研修

K校作為F省教育信息化實驗學(xué)校，將構(gòu)建教育信息化校園的過程轉(zhuǎn)化成可借鑒的模式和經(jīng)驗，本著“成長學(xué)生、成就教師、成功學(xué)校”的“三成”核心理念架構(gòu)，致力于建設(shè)符合“以信息應(yīng)用為主導(dǎo)，以信息資源為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以信息配備為依托”標準的綜合教育教學(xué)體系，努力形成以“辦公自動化，管理智能化，教學(xué)手段現(xiàn)代化，數(shù)字資源高效能化”為特征的整體校園環(huán)境及氛圍。K校深耕契合適配性、再生性與傳播性特質(zhì)的“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用項目，先后形成三個省級課題和一個市級課題的研究迭代推進。

研究開展迄今，K校創(chuàng)建了以課題組為核心研修團隊、以“‘可循環(huán)使用性數(shù)字資源開發(fā)與創(chuàng)新應(yīng)用”為愿景的教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體（以下簡稱“本研修共同體”），如下頁圖1所示。以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目所提出的混合學(xué)習(xí)環(huán)境為研究場域，創(chuàng)設(shè)契合“無感學(xué)習(xí)”特質(zhì)的、具有沉浸式交互情境的信息技術(shù)融合創(chuàng)新課堂，以微能力點應(yīng)用為基底架構(gòu)，以形式多樣的自研發(fā)“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源應(yīng)用為具象呈現(xiàn)，積極彰顯自本課堂教學(xué)立場，并將時興的信息化生態(tài)特性有機整合，以探究性學(xué)習(xí)為中心，以生成型應(yīng)用為驅(qū)動，用課題研究引領(lǐng)帶動共同體研修，規(guī)劃立足全校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的“‘可循環(huán)使用性數(shù)字資源模塊式開發(fā)與應(yīng)用重構(gòu)”愿景需求（如圖2）。該愿景的提出旨在增強全體教師的數(shù)字化意識與數(shù)字技術(shù)專業(yè)發(fā)展意愿，提升全體教師的數(shù)字化教學(xué)適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)造力，搭建泛社交屬性的數(shù)字資源分享平臺并豐富案例范式儲備，積極將該項目的過程性積累做區(qū)域性推廣，進而逐步將K校構(gòu)建為“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)與實踐應(yīng)用的樣本單位。

課題伴生，以研究帶動研修

本研修共同體自建立以來，始終把開展教育數(shù)字化實踐、探索、創(chuàng)新的能動意愿擺在首位，立足課題研究并以教師數(shù)字素養(yǎng)鍛鑄為研修導(dǎo)向，明確數(shù)字技術(shù)應(yīng)用在當下整校發(fā)展中扮演著倍增器與催化劑的賦能角色，本著“以研發(fā)實踐之基，成理論建構(gòu)之本”的研究漸進策略，將“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的開發(fā)應(yīng)用探索落在實處。

1.產(chǎn)品化—資源的產(chǎn)出與積累

訴求將數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育改革的動能，以各學(xué)科教研（備課）組為單位，針對本學(xué)科數(shù)字資源需求進行梳理歸納，追本溯源，明晰數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀與可突破之處，并以探求“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源模塊式開發(fā)為目的，基于本組內(nèi)化或協(xié)同優(yōu)勢技術(shù)組成員，不斷收集、開發(fā)可直接為本學(xué)科教學(xué)活動服務(wù)的契合“可循環(huán)使用性”理念的功能應(yīng)用模塊及其匹配積件資源，弱化資源內(nèi)容的展示性，強化其交互性與跨平臺性，確保其重心從“關(guān)注本學(xué)科知識技能學(xué)習(xí)”向“綜合運用各類知識技能解決問題”遷移，逐步形成能為本學(xué)科個性化、多元化學(xué)習(xí)提供靈活應(yīng)用的、匹配適切且便于編輯加工的“顆?；睌?shù)字資源集群儲備。

2.概念化—經(jīng)驗的形成與規(guī)正

以建構(gòu)“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)模式為目的，總結(jié)梳理形成體系化的理論觀點，進而指導(dǎo)研究工作的推廣輻射，并在實踐中對理論體系的導(dǎo)向性、合理性、可執(zhí)行性做進一步論證修繕。在研修共同體領(lǐng)銜人的統(tǒng)籌規(guī)劃下，各教研（備課）組基于教學(xué)一線實踐，將“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源在各學(xué)科中滲透運用的相關(guān)技術(shù)、方法、策略、手段、實施步驟及效能反饋進行概念化提煉，進而初步建構(gòu)理論雛形，界定數(shù)字資源應(yīng)用價值判定原則及“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的開發(fā)理念支架，并以此作為指導(dǎo)教學(xué)實踐工作縱深推進的規(guī)范遵循。

3.體系化—環(huán)境的構(gòu)建與發(fā)展

以“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)理念支架為支撐，用理論推進實踐，遵循“資源共建共享”原則，充分發(fā)揮研修共同體成員的集體智慧與主觀能動性，實現(xiàn)資源產(chǎn)出與配套案例建設(shè)的雙向充實，在成果不斷豐富的同時按一定屬類原則對相同（相近）內(nèi)容進行集群式分類架構(gòu)，進而逐步搭建社交化平臺機制以提高傳播效率。同時，積極完善學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)、人本建設(shè)與“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用路徑的匹配需求，深入挖掘數(shù)字化賦能教學(xué)的便捷性與實效性，促使全體教師形成以數(shù)字化支撐教學(xué)的積極性與主動性，在實踐摸索中不斷打磨、優(yōu)化各類模塊化數(shù)字資源的應(yīng)用案例范式，進而逐步形成基于“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源的課堂創(chuàng)新應(yīng)用模式。

《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準中對“教師數(shù)字素養(yǎng)”的概念界定為“教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”。[1]以上三點關(guān)于“可循環(huán)使用性”數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用的課題研究伴生成果，正指向教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體關(guān)于數(shù)字資源加工、使用和管理等方面的素養(yǎng)鍛鑄與提升，同時也有利于教師數(shù)字化意識與專業(yè)發(fā)展意愿的養(yǎng)成，更為后續(xù)數(shù)字資源的課堂教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用與模式建構(gòu)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

應(yīng)用驅(qū)動，以實踐支撐研修

在“互促互補”原則指向下，本研修共同體逐漸形成思行并進、樂用善用的整體發(fā)展態(tài)勢，并提煉出清晰的數(shù)字資源模塊式開發(fā)與應(yīng)用重構(gòu)思路。

1.追求應(yīng)用實效性，開發(fā)模式的優(yōu)化與變革

常規(guī)的課件、微課類數(shù)字資源開發(fā)趨向于知識技能內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)，且多為針對單一課時甚至特定使用對象的封閉定制產(chǎn)品，難以根據(jù)不同使用者的教學(xué)需求做二次開發(fā)甚至于無可修改，此類數(shù)字資源的可循環(huán)利用價值偏低，這也直接導(dǎo)致相同內(nèi)容數(shù)字資源被重復(fù)開發(fā)的低效資源建設(shè)狀態(tài)。

掌握科學(xué)、高效的數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用技能，是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在數(shù)字資源開發(fā)過程中，應(yīng)以“功能中心”和“拆解重構(gòu)”兩項關(guān)鍵理念支架作為支撐，以形成“顆粒化”狀態(tài)的數(shù)字資源模塊為開發(fā)目的，將同一課時（課型）或相關(guān)知識技能板塊的共性、客觀內(nèi)容依托教學(xué)情境模塊呈現(xiàn)；應(yīng)凸顯其功能中心組件特性，將其作為反映某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一知識技能甚至是其局部內(nèi)容的微整體，以碎片形式獨立存在且具備獨立實現(xiàn)定向教學(xué)內(nèi)容的功能，并可根據(jù)指定教學(xué)需求，通過對模塊式數(shù)字資源的重組調(diào)用，圍繞某個特定功能或目標，將此類數(shù)字資源以拆解重構(gòu)的形式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)交互的各環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)映射真實性學(xué)習(xí)的數(shù)字化內(nèi)容還原。

同時，數(shù)字資源應(yīng)具備開放數(shù)據(jù)庫接口或滿足二次開發(fā)特質(zhì)，不僅可直接調(diào)用，還可通過簡單修改即達成重復(fù)使用目的，以適應(yīng)不同教學(xué)情境或多元形式的學(xué)習(xí)活動，能便捷實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫（或積件庫）的內(nèi)容調(diào)取，并通過數(shù)據(jù)庫（或積件庫）的更新、增容，不斷擴張并完善該數(shù)字資源的教學(xué)服務(wù)體量。

2.追求應(yīng)用寬泛性，重構(gòu)機制的創(chuàng)新與融合

“拆解重構(gòu)”的關(guān)鍵理念支架除了支撐數(shù)字資源的開發(fā)，還是數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用的有效實現(xiàn)路徑。教育部在2022年4月印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確指出，要“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性”，應(yīng)“發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求”。[2]根據(jù)指向不同學(xué)情需求的教學(xué)策略部署，在導(dǎo)入、感知、探究、協(xié)作、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師可合理布局規(guī)劃這些依托教學(xué)情境模塊呈現(xiàn)的數(shù)字資源。

得益于如任務(wù)闖關(guān)、互動游戲、角色扮演等情境主題特性，授課教師可有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩或意識導(dǎo)向的、以角色形象為主體的、支持人機交互的數(shù)字化應(yīng)用場景，依托數(shù)字資源賦能教學(xué)的支架式服務(wù)，這些應(yīng)用場景能靈活變通于新知講授、課中訓(xùn)練或課末鞏固等不同環(huán)節(jié)。這種寬泛化的、類似積木搭建的數(shù)字資源應(yīng)用機制，不再受限于常規(guī)課件、微課的單一封閉，不同授課教師能通過對教學(xué)實情的合理研判，高效而適切地形成契合教學(xué)需求的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，模塊式數(shù)字資源對內(nèi)容整合度高的跨學(xué)科教學(xué)具有良好的支持性，能更加深度聚焦數(shù)字環(huán)境下學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，在遵循學(xué)科教學(xué)邏輯的前提下，變式多樣的數(shù)字化應(yīng)用場景建設(shè)能充分滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，最大化凸顯“綜合運用各類知識技能解決問題”的生本立場綜合素養(yǎng)提升，同時也為師本立場的數(shù)字素養(yǎng)鍛鑄提供靈感迸發(fā)、創(chuàng)意變現(xiàn)的開闊舞臺。

3.追求應(yīng)用便利性，社交平臺的分享與迭代

數(shù)字資源集群化建設(shè)是發(fā)展趨勢，也是步入智慧教育生態(tài)的客觀需求，更是便于資源高效傳輸和實效應(yīng)用的科學(xué)方向。

基于模塊式數(shù)字資源儲備及其匹配應(yīng)用案例的收集，以打造契合大資源觀理念、滿足內(nèi)容交叉融合與流動生長的資源集群為目的，K校建設(shè)了具有良好用戶體驗的社交化資源分享平臺，開放用戶資源分享與更新迭代權(quán)限。為更契合“開放合作、共建共享”的創(chuàng)新服務(wù)業(yè)態(tài)需求，平臺突破性提出模塊化數(shù)字資源、開發(fā)源文件和配套應(yīng)用案例三合一的“用、創(chuàng)一體”分享體系，將資源分享與更新迭代同步推送，使研修共同體成員乃至校外用戶能在應(yīng)用資源的同時，逐漸邁進基于模塊化資源進行二次開發(fā)的內(nèi)容提供者行列，使數(shù)字資源的再利用、再生成價值得以最大化實現(xiàn)。

為創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，本研修共同體的優(yōu)勢技術(shù)組成員還積極開發(fā)支持多端互聯(lián)的跨平臺應(yīng)用資源，有效促成OMO教學(xué)模式（Online-Merge-Offline Learning，線上線下融合教學(xué)）的實踐落地，為滿足多樣態(tài)教學(xué)施策拓寬了路徑。多主體參與開發(fā)和多端互聯(lián)應(yīng)用的聚合，讓模塊化數(shù)字資源及其應(yīng)用重構(gòu)的集群式架構(gòu)日益豐厚，越來越多的校內(nèi)外教師從中得到數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)成效雙向提升。

結(jié)語

總之，教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體的建立初衷并非打造一兩個教師群體里的數(shù)字技術(shù)“明星”，而是以創(chuàng)新意識、強化能力、明確責(zé)任為研修目標導(dǎo)向，開拓教師群體數(shù)字化教學(xué)適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)造力的上升通道，全面促進教師數(shù)字素養(yǎng)整體性提升的態(tài)勢。關(guān)注個體“用好”是狹隘的應(yīng)用意識，而關(guān)注群體的“能用”“愿用”且“好用”乃至“推薦使用”，才是以更高視角審視教師研修共同體的數(shù)字素養(yǎng)鍛鑄成效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.“教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[2]中華人民共和國教育部.“教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

作者簡介：陳鋇，高級教師，福建省廈門市專家型教師，研究方向為教育信息化、教師數(shù)字素養(yǎng)提升。