趙書友 張延娥

［摘要］ 打造高效課堂是教學活動的永恒主題。近年來，陽信縣第二實驗中學基于長期的辦學實踐經(jīng)驗，借鑒兄弟學校教育教學的有益做法，以迎接課堂教學改革為契機，構建起“五步循環(huán)一建一測”教學模式，讓“以學定教，先學后教”課堂理念植根于教學實踐中，讓教師由講授知識向組織教學活動轉變，讓課堂上呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的濃厚氛圍，為架構學生的知識結構、激活學生的創(chuàng)新思維奠定基礎，為構建高效課堂創(chuàng)造條件。

［關鍵詞］ 高效課堂；知識結構；思維方式；教學模式

山東省濱州市陽信縣第二實驗中學結合自身辦學實際，積極探索教育教學最優(yōu)化的改革之路。在多年來的持續(xù)探索中，我們構建起“五步循環(huán)一建一測”的教學模式，全校師生共同形成了“以學定教，先學后教”的課堂理念?，F(xiàn)將“五步循環(huán)一建一測”教學模式（以下簡稱“模式”）的初步探索與研究梳理如下：

一、模式建構的基本邏輯

建構主義學習理論認為，學習者對知識的學習與掌握，是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學習新知識，通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。我們的課堂教學模式正是以建構主義學習理論為支撐，開展問題導學，讓學生知道“做什么”；再以學生自學、組內互學、班內展學的形式，讓學生知道“怎么做”；開展反饋評價、課堂檢測，讓學生明白“怎樣才能做好”；最后通過總結，幫助學生構建起知識體系。具體來說，實踐中要求教師基于課程標準，根據(jù)學生學習基礎做好學情分析；設計科學合理的各階段教學目標，并做好各階段教學目標分析，讓各階段教學目標之間形成一種相互聯(lián)系、相互促進的共同體；再結合各階段教學目標，設計若干項學習活動，明確達成學習目標的路徑。在開展學習活動的過程中，教師通過組織、指導、促進、激勵等方式，同時爭取一切有利的教學資源，激發(fā)學生積極的學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不斷夯實學生的知識根基與操作技能。

二、“五步循環(huán)一建一測”模式內容

模式要求教師根據(jù)學科內容設計若干項學習活動，每項學習活動都要經(jīng)歷“問題導學→學生自學→組內互學→班內展學→反饋評價”這一過程，故稱之為“五步循環(huán)”。此外，“一建”為總結建構，“一測”為課堂檢測，如下圖所示。下面，以部編版語文八年級上冊《背影》一課為例，闡述該模式的實施理路。

1.問題導學。在新課導入或開展每一項學習活動中的第一個環(huán)節(jié)時，教師通過創(chuàng)設課堂導語問題情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，引起學生對課文的思考，喚起學生對先前知識的回憶。“有一個作家，他踏著春天的腳步而來，給我們帶來春花春草圖，獻上春雨迎春圖，然后匆匆而去，帶著我們去看梅雨潭那奇異的綠，欣賞荷花潭那上空美麗的月色。那么，這位作家是誰呢？”運用這樣的課堂導語，可使教學氛圍更加富有詩意，還能提高學生參與課堂的積極性。

2.學生自學。在此期間，教師會全面關注每一位學生的課堂動態(tài)，通過課堂教學問題的設置，指導學生帶著問題去學習，以此探索深度自學的方法，讓他們在深度自學中產(chǎn)生感悟與思考。教師設置“文中出現(xiàn)了幾次背影，你能找出來嗎”“文中多次流淚，你能找出來嗎”“父親讓兒子真正感動的是背影嗎”等問題，讓學生順著問題的邏輯學會讀書、學會思考。

3.組內互學。學生可以根據(jù)各自的自學結果，以組內互學為平臺，交流各自想出的答案，進行思想的碰撞、智慧的交融。這樣，不僅可以解決學生在自學中存在的各自疑惑，還可以促進不同學生之間的優(yōu)勢互補。小組在交流完教師事先設置的自學問題以外，還可以交流作品的時代背景、人物形象、故事情節(jié)等信息。如此，學生之間的交流就可以生成寶貴的學習資源，而這恰恰是傳統(tǒng)教學模式所忽略的。

4.班內展學。在“學生自學、組內互學”的基礎上，通過“班內展學”，引導學生與全班同學展開對話。本環(huán)節(jié)要達到兩個目的，一是各小組通過分享自己的核心思想，加上與其他小組開展互動交流，有效地解決自學和互學中存在的問題；二是通過展示與分享，最大限度地暴露學生在自學和互學中存在的不足與疑惑，讓有不同見解的學生把自己的想法真實而完整地表達出來，引發(fā)其他學生的關注和質疑，借助補充、辯論等手段，使問題得到解決。該環(huán)節(jié)是教學活動的高潮階段，是小組全體成員集體走上講臺，真實而完整地展示小組集體學習風采的高光時刻。展學過程中，教師一般不可在中間插手追問，而應當把改進的機會留給其他同學來補充。但這并不意味著教師對學生展學時暴露的問題和錯誤視而不見，更不是撒手不管，而是在全班同學補充和質疑之后，仍然沒有發(fā)現(xiàn)問題，或者有的問題過于棘手，解決不了，那么就需要在下一環(huán)節(jié)“反饋評價”來解決。

5.反饋評價。是在“學生自學、組內互學、班內展學”的基礎上，引導學生與教師對話。學生在“自學、互學、展學”中還未解決的問題，可以通過師生之間的交流對話得到解決。在此過程中，教師要認真傾聽學生的發(fā)言，及時捕捉并有效篩選學生學習活動中瞬間生成的動態(tài)資源，在本環(huán)節(jié)采取追問或者質疑的方式，將任務和思考再次拋給學生，引發(fā)互動和深層對話。同時，教師還應對重難點進行強調與總結，使學生的認識上升到一定的高度，加深對重難點知識的理解。

“學生自學、組內互學、班內展學、反饋評價”四個環(huán)節(jié)是遞進的關系。學生只有通過認真的自學、思考，才能真正實現(xiàn)組內的有效合作與交流，才能實現(xiàn)課堂上的精彩展示與互動，才能真正引發(fā)思維的碰撞，真正實現(xiàn)深度學習。各環(huán)節(jié)中，教師會給學生留有充分的時間，把安靜讀書、專注思考、完整表達、動筆練習、上臺展示的主動權交還給學生。

具體而言，我們要求教師做到“三不講”：自學過程中學生能夠自己學會的老師不講；學生自學有困難但通過互學能理解的老師不講；學生自學、互學有困難但通過展學能理解的老師不講；學生通過自學、互學、展學依然有困難，則由老師講解。如此，“先學后教、多學少教”的理想狀態(tài)就能變成現(xiàn)實。

對于“一建一測”而言，教師引導學生對當堂課所學內容進行全面總結，不斷更新知識網(wǎng)絡，形成全新的知識體系。同時，教師還應做到課堂教學重點突出，課堂教學內容有比較、有綜合、有分析，課堂教學反思能夠運用網(wǎng)絡圖或者思維導圖展示簡潔、高效的課堂教學效果。板書與課件要做到有機結合，要能體現(xiàn)出課堂教學知識的系統(tǒng)性與科學性。教師通過當堂檢測，鞏固本節(jié)課的學習效果，并對學生在課上出現(xiàn)的問題及時補救，達到“堂堂清”。

“五步循環(huán)一建一測”教學模式，通過自學可以滿足學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、體驗、參與的欲望；通過互學、展學，可以滿足學生表現(xiàn)與分享的欲望；通過評價，可以滿足學生受到表揚、獲得認可的期望。進而，可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們對學習全情投入，樂此不疲，活力四射，激情洋溢。這正是我們所追求的理想課堂形態(tài)。

三、“五步循環(huán)一建一測”模式特色

本模式圍繞一個教學目標，設計一場學習活動，每一場學習活動都能根據(jù)教學目標、教學重難點設計出“主問題”，學生緊盯“主問題”，以“自學→互學→展學”的方式進行學習探究，最終達成學習目標。從而實現(xiàn)由教師“被動地教”向學生“自主地學”的轉化?！白詫W→互學→展學”根據(jù)任務和問題的難度來確定，只要能把握好三者的組合關系，課堂教學的效果就能提升到更高的層次。

傳統(tǒng)意義上的展學更多的是優(yōu)秀學生展示自我的舞臺。模式的“展學”能夠促進全體學生共同參與，這對提高全體學生的核心素養(yǎng)與綜合能力至關重要。當前，我縣中小學正在推行“學本教學”項目，我校把“學本教學”與“五步循環(huán)一建一測”教學模式相融合，所有學生都有機會在教師的引導下登臺表演展示。在這樣的氛圍下，他們學會了表達、學會了傾聽、學會了質疑，我們的課堂已由傳統(tǒng)的“教師的講堂”轉變?yōu)椤皩W生展示才華的殿堂”。此外，模式中的“捆綁式”評價方式能夠將學生個人在課堂中的提問、回答、質疑等表現(xiàn)作為評價內容，納入學生所在小組中進行綜合評價。同時，以小組的成績作為對個人的評價依據(jù)，有助于調動學生的學習積極性，讓學生感受到自己的責任，并為承擔責任而努力，從而達到互幫互學、共同提高的目的。

如今，課堂教學改革已進入“深水區(qū)”。問題是成功學習的本源，設計優(yōu)質問題，對每個教師來說都是挑戰(zhàn)?；顒邮怯行W習的基點，設計多樣化的學習活動，對于許多教師而言還不適應。就展學而言，理應成為課堂最為精彩之處，可一些落后的展學方式卻成了制約課堂高效的瓶頸。評價是智慧學習的保障，教學評價改革被稱為世界性教學難題。課堂教學改革任重而道遠，但可喜的是，我們已經(jīng)邁出了堅實的一步。

教師是辦好教育的根本依靠。我們將以“成就每一位教師，發(fā)展每一名學生”為價值取向，繼續(xù)引領教師加強學習，樹立正確的教學觀、學生觀、教師觀，貫徹立德樹人根本任務，積極推進高效課堂建設，為學生的終身發(fā)展奠基。