李艷春 白瑞芳 山西省呂梁市第四中學

紅色研學課程設計背景

2016 年12 月，教育部等11 個部門共同印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，初中階段學校需根據學段特點，結合地域特色，逐步建立以縣情市情為主的研學旅行活動課程體系。2022 年4月，教育部印發(fā)《義務教育課程方案（2022 年版）》，該方案指出，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育有機融入課程；堅持創(chuàng)新導向，強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

紅色研學是貫徹落實“立德樹人”根本任務，傳播社會主義革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式。而呂梁地區(qū)屬于紅色革命老區(qū)，擁有豐富的紅色文化旅游資源和深厚的歷史文化底蘊，而且離革命圣地延安較近且交通便利，具有開展紅色研學旅行的天然優(yōu)勢。

紅色研學課程設計

紅色研學資源分析 作為全國著名的革命老區(qū)之一，呂梁有豐富的紅色旅游資源。革命戰(zhàn)爭年代，這里不僅是紅軍東征的主戰(zhàn)場，也是晉綏邊區(qū)首府和中央后委機關所在地，承擔著軍事上保衛(wèi)延安，物資和資金上支援全國解放的重大任務。中華人民共和國成立之后，為更好地宣傳呂梁精神，相關部門在呂梁境內修建了文水縣劉胡蘭紀念館、興縣“四八”烈士紀念館、興縣晉綏邊區(qū)革命紀念館、石樓縣紅軍東征紀念館等紀念館，加強了對臨縣中共中央后方委員會舊址、臨縣中共中央西北局舊址、臨縣陜甘寧晉綏聯(lián)防軍舊址等革命舊址的保護和宣傳，這些紀念館和革命舊址不僅是呂梁精神的歷史寫照，也是重走紅色之路、弘揚呂梁精神的重要依托。

與呂梁僅一河之隔的革命圣地延安，既是紅軍長征勝利的落腳點，也是建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、贏得抗日戰(zhàn)爭勝利進而奪取全國勝利的解放戰(zhàn)爭的出發(fā)點。全市境內有棗園、楊家?guī)X、王家坪革命舊址等445 處革命紀念地，是中國保存最完整、面積最大的革命遺址群。

學科融合 紅色研學課程以紅色研學為載體，融合歷史、地理、政治、語文、音樂5 個學科，具有綜合性和實踐性的特點。通過校內課程和校外實地紅色研學的結合，實現學科間的相互滲透，拓寬學生對紅色革命認識的廣度和深度，感悟紅色精神的豐富內涵。

課程設計之前，首先要深入研讀2022 年義務教育學科課程標準和現行教材，明確各學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，挖掘不同學科教材內容與紅色研學的融合點，為整個研學課程的設計提供基礎。各學科核心素養(yǎng)、教材內容與紅色研學融合的具體分析見表1。

表1 五大學科與紅色研學融合點分析

研學前準備課程設計 研學前準備課程對實地研學的有效實施具有重要意義。準備課程的開設可以使學生對即將要實地研學的課程內容有一個基本了解，對相關的知識和背景有個總體印象，利于學生在實地研學過程中迅速地將學科知識與研學地點所見所聞聯(lián)系起來，進行知識的關聯(lián)與重組，以實現課內與課外，書本知識與生活經驗，研究性學習與旅行體驗的深度融合。

通過調查呂梁市及延安市的紅色旅游資源，決定以革命歷史發(fā)生的時序為基本線索，深入挖掘不同學科與不同歷史時段紅色革命的融合點，設計研學前準備課程。革命歷史時間線梳理如下：長征結束—“紅軍東征”—抗日戰(zhàn)爭（建立“晉綏革命根據地”）—解放戰(zhàn)爭（“中央后委在臨縣”）。從長征結束到中華人民共和國成立，延安一直是中國共產黨領導中國革命的中心，因此在以上歷史時間線的基礎上加一個“延安時期”，具體設計見表2。

表2 研學前準備課程（校內課程設計）

實地研學設計 首先，確定研學地點，設計研學路線。紅色研學地點的確定遵循以下幾個原則。一是典型性原則。典型性原則指研學地點必須是與紅色革命歷史密切相關的，具有較高研學價值的，典型的旅游景點。二是安全性原則。安全性原則指整個研學過程中交通安全可以得到保障，有基本的旅游配套設施。三是適度性原則。適度性原則指研學考察距離是適度的，限定在呂梁市所轄各縣和延安市市區(qū)。四是豐富性原則。豐富性原則指研學地點不限于革命紀念館，也可以是革命舊址、名人故居等。另外，本次研學是以紅色研學為中心，但為了避免學生研學體驗過于單一，可以結合地域旅游資源種類的豐富性，適當增加其他特色的研學地點，使行程更加豐富多彩。

研學地點確定后，初步梳理研學路線。研學路線的設計遵循兩條主線：歷史時間線和紅色革命人物線。歷史時間線是以紅色革命歷史和重大歷史事件為線索設計研學路線；紅色革命人物線是以紅色革命人物為抓手設計研學路線。在此基礎上，以地域空間為載體整合研學資源，構建以紅色研學為核心，“紅色+”的融合課程體系，例如紅色景點+綠色生態(tài)、紅色景點+傳統(tǒng)文化、紅色景點+工業(yè)旅游等多樣化的組合。歷史時間線仍然遵循：長征結束—“紅軍東征”—抗日戰(zhàn)爭（建立“晉綏革命根據地”）—解放戰(zhàn)爭（“中央后委在臨縣”）。紅色革命人物主要有賀昌、劉胡蘭、劉志丹等。在此基礎上，設計紅色研學路線如下：

路線1 延安：魯迅藝術學院舊址—寶塔山—延安革命紀念館—楊家?guī)X革命舊址

路線2 石樓：紅軍東征紀念館—留村毛主席路居館—天下黃河第一灣

路線3 興縣：晉綏革命紀念館—晉綏烈士陵園—四八烈士紀念館—黑茶山

路線4 臨縣：中央后委機關舊址—中共中央西北局舊址—磧口古鎮(zhèn)

路線5 柳林：賀昌故居—賀昌烈士陵園—劉志丹將軍殉難處

路線6 文水、汾陽：劉胡蘭紀念館—中共汾陽特別支部—汾酒文化景區(qū)

其次，設計研學主題和研學任務。在研學地點和研學路線確定基礎上設計每條路線的研學主題和每個地點的研學任務，具體內容見表3。

研學評價設計 研學評價包含兩部分：一是基于評價量表的過程性評價；二是基于成果展示的終結性評價。這兩部分都涉及自我評價、小組評價和教師評價，實現評價主體多元化、評價視角多樣化，發(fā)揮評價的引導和激勵功能，具體評價體系見表4和表5。

表4 紅色研學旅行過程性評價表

表5 紅色研學旅行終結性評價表

總結與反思

本次研學旅行課程設計的亮點是以紅色研學作為主線，融合歷史、地理、政治、語文、音樂5 個學科，按照革命歷史發(fā)生的時序，以地域空間為載體，進行研學旅行前準備課程、實地研學及研學后展示評價課程的一體化設計，既突出課程的綜合性和實踐性，又可以作為學校跨學科教學實踐的有效嘗試，還能在不斷實踐和完善的過程中發(fā)展為學校的特色校本課程。

在實踐過程中，需要教師們認真思考的是不同科目間如何實現有效的融合；在研學過程中如何設計有效的研學任務以及如何更好地發(fā)揮學生的主動性等實際問題。