紀(jì)建悅，趙娜娜

（中國海洋大學(xué)，山東青島 266100）

思想政治教育是培養(yǎng)高層次人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。思想政治理論課之外的各類課程都是重要的思想政治教育載體。通過推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校能實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。建設(shè)完善的課程思政體系需要系統(tǒng)梳理各類課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程特點，深入挖掘思政元素，發(fā)揮德育功能。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)蘊含大量思政元素。如何系統(tǒng)挖掘經(jīng)濟(jì)類專業(yè)各類課程中的思政元素，構(gòu)建課程思政體系成為一個值得探討的問題。

目前，已有許多學(xué)者針對課程思政體系構(gòu)建問題進(jìn)行了研究，主要分為以下兩方面。一是研究課程思政體系自身構(gòu)建問題。部分學(xué)者針對某一特定專業(yè)或課程從課程思政目標(biāo)、實施方式和評價方式等方面構(gòu)建了課程思政體系[2-5]。也有部分學(xué)者從總體上針對課程思政體系的構(gòu)建阻礙、意義、原則和策略等方面進(jìn)行了研究[6-8]。二是研究課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建問題。學(xué)者主要從思政課程與課程思政協(xié)同育人的意義、現(xiàn)有問題和建設(shè)策略等方面進(jìn)行了研究[9-11]。目前來看，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建問題的相關(guān)研究較少。黃素心和屠淑瑩提出初步構(gòu)建經(jīng)濟(jì)類課程思政體系，但沒有進(jìn)行詳細(xì)研究[12]。因此，本文主要研究經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建問題，以期為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)落實課程思政提供參考。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建原則

（一）以培養(yǎng)學(xué)生思想品格為最終目標(biāo)

課程思政建設(shè)要牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，將思政教育納入到人才培養(yǎng)體系中來，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。因此，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系要以實現(xiàn)思政教育目標(biāo)為中心，各類課程都要將其納入課程教學(xué)目標(biāo)。思政教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想品格，使學(xué)生在社會生活中的行為和思想符合國家、社會、職業(yè)和個人發(fā)展需求。一方面，政治性是思政教育的根本屬性。高校的思政育人工作要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，滿足國家發(fā)展和社會變革的需求，順應(yīng)人民群眾的需要和根本利益，為社會主義事業(yè)發(fā)展儲備人才力量。高校的思政教育要滿足學(xué)生的教育需求，關(guān)注學(xué)生的實際需求，協(xié)助學(xué)生自由發(fā)展，實現(xiàn)個人價值。所以，教育的另一目標(biāo)是幫助學(xué)生形成滿足個人發(fā)展需求的思想品格。因此，課程思政體系構(gòu)建要以促進(jìn)學(xué)生形成符合時代發(fā)展和個人發(fā)展需求的思想品格為最終目標(biāo)。

（二）以發(fā)展學(xué)生四類素質(zhì)為具體要求

為保證經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建過程的有效推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思想品格這一最終目標(biāo)需要被具體化，以促使思政教育目標(biāo)融入到各類課程的教學(xué)目標(biāo)中?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程思政體系。以國家、社會、職業(yè)和個人發(fā)展等多方面需求為指引，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德法治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)等多類素質(zhì)，以滿足時代發(fā)展和個人發(fā)展需求，因此可被視為培養(yǎng)學(xué)生思想品格的具象化要求。學(xué)生的道德法治素質(zhì)能規(guī)范學(xué)生的社會行為，滿足社會發(fā)展的需求和人民群眾的利益，是思政教育的重要目標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)能規(guī)范學(xué)生的職業(yè)觀，將個人發(fā)展與國家、社會、職業(yè)需求相結(jié)合，因此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是課程思政的重要要求。個人素質(zhì)對學(xué)生個人發(fā)展至關(guān)重要，是學(xué)生思想品格整體提升的重要動力，是思政教育中以人為本原則的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)這四類素質(zhì)可滿足國家、社會、職業(yè)和個人發(fā)展需求，使學(xué)生確立符合國家、社會、職業(yè)、個人發(fā)展需求的思想與行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成正確的思想品格。

1.思想政治素質(zhì)。思想政治素質(zhì)包括思想素質(zhì)與政治素質(zhì)，指人們從事社會活動時，在世界觀、人生觀、價值觀和政治觀等方面所具備的基本條件與品質(zhì)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國家標(biāo)準(zhǔn)”）明確要求學(xué)生要具有良好的人生觀、價值觀和世界觀。思想政治素質(zhì)是評判高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是實施課程思政的首要目標(biāo)。將學(xué)生培養(yǎng)為社會主義建設(shè)者是國家發(fā)展的重要支撐來源，也是高校教學(xué)改革中應(yīng)思考的重中之重。而思想政治素質(zhì)是社會主義建設(shè)者根基性的素質(zhì)能力。因此，要從政治認(rèn)同、家國情懷、時代精神等方面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（1）政治認(rèn)同。政治認(rèn)同是指個體在社會政治生活中產(chǎn)生歸屬感，并按照組織要求規(guī)范自己的政治行為。高校要使學(xué)生具備政治認(rèn)同感，對黨和國家表現(xiàn)出認(rèn)同與忠誠。政治認(rèn)同的認(rèn)知對象主要包括政策制度、執(zhí)政黨和政府、意識形態(tài)等[13]。學(xué)生只有在具備政治認(rèn)同的基礎(chǔ)上才能做出符合國家和社會利益的行為。但許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生于資本主義社會，往往以求解資本主義經(jīng)濟(jì)社會問題為目的，因此不可避免地隱含著西方價值觀念。但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對我國發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的借鑒作用仍不可忽視，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中需要教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待東西方價值觀念方面存在的差異，通過深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為我國新時代經(jīng)濟(jì)社會展貢獻(xiàn)力量。（2）家國情懷。家國情懷與愛國主義、民族精神等一脈相承，是指個體對祖國具有情感認(rèn)同、并愿意奮力維護(hù)國家的思想觀念。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷意味著要在民族認(rèn)同感的基礎(chǔ)上使學(xué)生具備為國家發(fā)展而奮斗的責(zé)任心和使命感，提升學(xué)生的凝聚力和歸屬感，使其肩負(fù)起建設(shè)社會主義的歷史責(zé)任?！敖?jīng)世濟(jì)民、強(qiáng)國富民”是對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才思想境界的最高要求，作為經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)植根于我國經(jīng)濟(jì)文化沃土，它主張將服務(wù)國家、服務(wù)社會的崇高理想融入個人抱負(fù)，家國情懷深嵌其本質(zhì)核心中。（3）時代精神。時代精神反映時代發(fā)展方向，契合社會進(jìn)步方向，是社會成員普遍認(rèn)同的思想觀念的集中體現(xiàn)。時代精神教育是思政教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生只有學(xué)習(xí)并樹立以改革創(chuàng)新為核心的時代精神才能成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者。時代發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)社會不斷進(jìn)步，只有將時代精神教育融于專業(yè)教育體系中，才能培養(yǎng)出不斷開拓創(chuàng)新的專業(yè)人才。

2.道德法治素質(zhì)。道德法治素質(zhì)是指人們在環(huán)境和教育的影響下形成的道德認(rèn)知、道德行為、法治意識等的有機(jī)結(jié)合。國家標(biāo)準(zhǔn)要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生要具有良好的道德修養(yǎng)、法治意識和社會責(zé)任感。同時這也是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。具備道德法治素質(zhì)的學(xué)生能積極承擔(dān)社會責(zé)任，調(diào)整社會關(guān)系，保持道德行為，這關(guān)系到國家和社會長期的穩(wěn)定和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的道德法治素質(zhì)對形成正確思想品格至關(guān)重要。因此，構(gòu)建課程思政體系要以道德法治素質(zhì)為重要要求，從培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、法治意識、傳統(tǒng)美德等方面入手。

（1）社會責(zé)任。學(xué)生具備社會責(zé)任意識，堅持正確的道德觀念和道德主張是學(xué)生道德法治素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。將社會責(zé)任意識培養(yǎng)作為課程思政體系構(gòu)建的重要目標(biāo)，有助于提升學(xué)生道德法治素質(zhì)，幫助學(xué)生形成有利于社會和個人發(fā)展的思想觀念。因此，課程思政體系構(gòu)建過程中要以培養(yǎng)學(xué)生樹立推動國家發(fā)展、實現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任感為重要要求。（2）法治意識。法治意識是指人們認(rèn)可、遵守、服從法律法規(guī)。德法兼修是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。法律能幫助市場發(fā)揮資源分配的決定性作用、保證政府宏觀調(diào)控發(fā)揮效用，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是法治經(jīng)濟(jì)[14]，市場的正常運行離不開法律。作為一門社會科學(xué)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中包含了對相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)要求，意圖增強(qiáng)學(xué)生法治意識。因此，法治觀念是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的重要目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才需要形成法律至上的思想觀念，以法治意識為行為約束，規(guī)范自身的社會行為。（3）傳統(tǒng)美德。中華民族傳統(tǒng)美德是中華民族流傳下來，并能不斷傳承發(fā)展的優(yōu)秀道德遺產(chǎn)，是中華民族不斷發(fā)展的精神動力。社會每個個體對美德的遵守能滿足時代發(fā)展的需求。尤其經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生發(fā)展于資本主義社會，為確保學(xué)生不受西方價值理念侵蝕，應(yīng)借由課程思政理念將中華民族傳統(tǒng)美德融入專業(yè)教學(xué)之中。因此，使學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)美德是課程思政體系構(gòu)建的重要目標(biāo)。

3.職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指與從事職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的品質(zhì)和能力。培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的重要目標(biāo)。國家標(biāo)準(zhǔn)同樣要求學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和科學(xué)精神，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。從職業(yè)需求角度來看，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才需具備相應(yīng)的職業(yè)理想和職業(yè)精神。根據(jù)冰山模型，個人的特質(zhì)等隱性素質(zhì)對個人發(fā)展起著決定性作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)尤其是對培養(yǎng)學(xué)生思想品格、滿足職業(yè)和個人需求至關(guān)重要，是課程思政體系構(gòu)建的重要指引。

（1）職業(yè)理想。職業(yè)理想是指學(xué)生的職業(yè)選擇和奮斗目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才不僅需要具備專業(yè)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)與能力水平，還需要確立積極的職業(yè)理想。學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)，同時受到學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德法治素質(zhì)水平的影響。強(qiáng)烈的國家認(rèn)同感和社會責(zé)任感能促使學(xué)生形成個人需求與國家、社會需求相融合的職業(yè)理想。因此，學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)應(yīng)與思想政治素質(zhì)、道德法治素質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)、共同發(fā)展。課程思政體系的構(gòu)建要將職業(yè)理想作為重要依據(jù)和目標(biāo)。（2）職業(yè)精神。職業(yè)精神是指與職業(yè)活動緊密相關(guān)的精神、品質(zhì)。雖經(jīng)濟(jì)學(xué)部分理論知識帶有“自利”意味（如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)），但經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)注重學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)養(yǎng)成，培養(yǎng)目標(biāo)中仍以具備良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)為素質(zhì)要求。遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新等職業(yè)品質(zhì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中皆有體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神有助于滿足社會中經(jīng)濟(jì)專業(yè)崗位的人才需求。（3）科學(xué)精神?？茖W(xué)精神是專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要輸送到社會各經(jīng)濟(jì)專業(yè)崗位中，還要滿足科研工作的需求?？蒲泄ぷ魅藛T必須具備包含求真、實證內(nèi)涵的科學(xué)精神。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中必須堅持科學(xué)精神，高校須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，以滿足未來科研工作需求，這是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的重要目標(biāo)。

4.個人素質(zhì)。這里提及的個人素質(zhì)主要指個體在外界影響下的情感控制能力、意志調(diào)控能力等基本品質(zhì)。從個人發(fā)展需求的角度來說，個人素質(zhì)會影響學(xué)生的心理、性格和行為，決定了學(xué)生能否實現(xiàn)個人價值。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)需要為社會提供德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)人才。而前文所提及的素質(zhì)都需在個人素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)個人素質(zhì)是課程思政建設(shè)的重要任務(wù)。高校要重視學(xué)生自信心、自我管理能力和人文精神等的提升。

（1）自信心。自信心是指個體對自身實力有正確認(rèn)知、相信自己能夠完成某項任務(wù)，意味著對自身能力的認(rèn)可。擁有自信心的學(xué)生能從容應(yīng)對挑戰(zhàn)，把握機(jī)會，更能適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展需求的不斷變化，承擔(dān)起建設(shè)祖國的使命。提升學(xué)生的自信心有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，落實高校人才培養(yǎng)計劃。（2）自我管理。自我管理要求學(xué)生能自我控制，對自身目標(biāo)、思想、心理和行為等進(jìn)行管理[15]。具備自我管理能力的學(xué)生能在職業(yè)生涯中更好發(fā)展自我，有助于個人長遠(yuǎn)發(fā)展，也能更快適應(yīng)時代變化，推動國家和社會發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力符合時代發(fā)展需求。高校要從自我監(jiān)督、自我評價、自我反思等方面提升學(xué)生的自我管理能力，將其作為課程思政體系構(gòu)建的重要目標(biāo)。（3）人文精神。人文精神的核心是“以人為本”?？隙ú⒕S護(hù)人的價值、尊嚴(yán)是人文精神的重要表現(xiàn)。人文精神也指不斷完善自我、發(fā)展自我的過程。人文精神的提升是推動個人素質(zhì)提高的重要力量。具備人文精神的學(xué)生更可能追求自由、全面的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體現(xiàn)了科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，蘊含著以人為本的思想，提升學(xué)生的人文精神符合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)要求，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的重要目標(biāo)。

（三）以三類課程為基本載體

作為育人基地，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系是課程思政的載體，需要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，形成育人合力，實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中包含思政理論課、通識課、專業(yè)課程和實踐類課程等。思想政治理論課為思政教育的直接渠道，其他三類課程是課程思政的基本載體。與知識傳授、能力培養(yǎng)等作用相比，德育功能在這三類課程中是相對隱性的功能，在不同課程中的最大發(fā)揮限度也有所不同。同時，不同課程具有不同的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點和育人目標(biāo)，蘊含的思政元素也不盡相同。因此課程思政體系是一個復(fù)雜系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系要依據(jù)思政教育目標(biāo)設(shè)計并搭建，以促使學(xué)生形成適應(yīng)時代和個人發(fā)展需求的思想品格為最終目的。這是各類課程的共同教育出發(fā)點，但不同課程會因其知識結(jié)構(gòu)以及德育功能強(qiáng)弱程度的不同而具備側(cè)重點不同的課程目標(biāo)。各門課程需依據(jù)思政教育目標(biāo)，將思政要求融入教學(xué)目標(biāo)，分析、總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容蘊含的思政元素，將其與人才培養(yǎng)素質(zhì)要求相對應(yīng)，加強(qiáng)不同課程間的育人合力，搭建共同的思政資源庫，提高課程思政實施效果，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程思政體系構(gòu)建過程見圖1。

圖1 課程思政體系構(gòu)建過程

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的具體過程

思政課程是推進(jìn)思政教育、落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，而課程思政建設(shè)要求各類課程充分發(fā)揮自身德育功能。思政課程與課程思政的主體不同，但發(fā)揮著協(xié)同育人作用[16]。因此，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系中只包含通識課、專業(yè)課程和實踐類課程。但思想政治理論課可與其他三類課程相互溝通，搭建共同的思政資源平臺，充分挖掘其他三類課程育人功能，促進(jìn)課程思政與思政課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（一）通識課

1.教學(xué)目標(biāo)。通識課能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人才。通識課具有基礎(chǔ)性、綜合性的特點?；A(chǔ)性是指通識課所講授的知識不能過度深化。通識課具有課時少、教學(xué)內(nèi)容多的問題，且學(xué)生不具備相關(guān)知識體系，因此需通過基礎(chǔ)知識講授使學(xué)生了解多領(lǐng)域知識，培養(yǎng)全方面素質(zhì)。綜合性是指通識課追求除職業(yè)素質(zhì)外的其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[17]。通識課重視人格培養(yǎng)、全面發(fā)展，非功利教育的改革方向有助于促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升，減弱個人主義傾向。因此，通識課更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)、道德法治素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容與蘊含的思政元素。通識課程體系涉及課程較多，教學(xué)內(nèi)容要求基礎(chǔ)性和入門性，這類課程能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的思想品格和綜合素質(zhì)。但通識課程體系較為龐大，內(nèi)部差別較大，需要針對具體課程內(nèi)容提煉思政元素，根據(jù)不同課程的背景特征、知識領(lǐng)域、相關(guān)行業(yè)確定其課程思政基礎(chǔ)，提煉形成思政資源庫，采用潛移默化的方法融入課程教學(xué)，確保理論知識與思政要素的緊密結(jié)合。教師應(yīng)盡量避免學(xué)生在主觀上對通識課程不夠重視的問題，避免功利主義思維。

（二）專業(yè)課程

1.教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法，熟悉國家經(jīng)濟(jì)狀況，能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要力量。各門專業(yè)課程須共同完成這一目標(biāo)。專業(yè)課程具備專業(yè)性和連貫性。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的專業(yè)性旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)包含了多個細(xì)化專業(yè)，各專業(yè)須培養(yǎng)學(xué)生特定專業(yè)方向的職業(yè)素質(zhì)。但各專業(yè)都需培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念，使其成為滿足國家、社會需求的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。連貫性是指經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點。不同專業(yè)課程間聯(lián)系緊密，共同促成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，專業(yè)課程更偏向于培育學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但思想政治素質(zhì)、道德法治素質(zhì)也是重點培養(yǎng)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容與蘊含的思政元素。專業(yè)課程體系包含課程較多，不同課程要根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生未來職業(yè)方向側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。比如在經(jīng)濟(jì)法課程中，不同專業(yè)須側(cè)重未來行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)。在設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，要找到思政教育的切入點，運用案例分析等教學(xué)方法，把社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)。

（三）實踐類課程

1.教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐類課程以學(xué)生為中心，具備專業(yè)性、綜合性。實踐類課程與專業(yè)知識密切相關(guān)，綜合考驗學(xué)生的知識儲備和綜合能力，使學(xué)生真實體驗行業(yè)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的多方面素質(zhì)能力。實踐類課程注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，通過真實體驗的方式鼓勵學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，激勵學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。實踐類課程幫助學(xué)生融入社會，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容與蘊含的思政元素。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐教學(xué)包含了專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實踐等內(nèi)容。社會發(fā)展和科技進(jìn)步使經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，要求實踐課程也不斷調(diào)整課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，提升學(xué)生的動手能力和操作技能等綜合素質(zhì)能力。在實訓(xùn)實踐類課程中，教師可在講解過程中將案例分析等方法融入職業(yè)教育、道德行為等元素。在專業(yè)實習(xí)中，高校應(yīng)安排學(xué)生在具有優(yōu)秀企業(yè)精神的公司實習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生，促使學(xué)生形成優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)理想。

基于以上分析，課程思政體系中這三類課程皆能支撐學(xué)生四類素質(zhì)的培養(yǎng)過程，但保障程度不同。三類課程通過實施思政教育對四類素質(zhì)的保障程度對比如表1。

表1 三類課程對四類素質(zhì)的保障程度

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建應(yīng)注意問題

（一）依據(jù)不同課程特點挖掘思政元素

各類課程具備不同的課程特點、教學(xué)目標(biāo)和知識體系，因此需要根據(jù)實施挖掘思政元素。思政理論課程作為思政教育的最直接渠道，不需要刻意挖掘思政要素，但可作為其他課程推進(jìn)思政教育的參考，四類課程可協(xié)同一致，共同搭建思政平臺，能有效避免單純的理論講授和重復(fù)教學(xué)。而其他三類課程推進(jìn)課程思政的難點在于如何將思政教育貫穿教學(xué)全程，如何以通俗易懂的形式融合講授思政要素。要解決這一問題，各門課程教師就要結(jié)合課程背景，梳理課程知識理論，挖掘其中蘊含的思政元素，合理拓展課程的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想品格。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合課程特點，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)形式，通過增加思政案例等方式，讓思政教育貫穿教學(xué)過程。

（二）發(fā)揮各類課程優(yōu)勢，協(xié)同配合達(dá)成目標(biāo)

課程思政的推進(jìn)不能僅考慮具體課程如何融合思政內(nèi)容，更要重視經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政體系整體的構(gòu)建。如何在具體課堂中開展思政教學(xué)固然重要，但要保障課程思政的全面推進(jìn)，提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，不同課程就不能分割獨立，而應(yīng)從總體上考慮所有課程如何協(xié)同達(dá)成思政教育目標(biāo)。高校和學(xué)院要從整體上調(diào)整把控課程思政體系，通識課、專業(yè)課和實踐類課程對學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德法治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)的提升保障程度不同，各類課程應(yīng)充分發(fā)揮自身在思政教育中的優(yōu)勢，有目的、有重點地在課程知識理論中融入思政元素，共同構(gòu)建經(jīng)濟(jì)類專業(yè)思政元素庫。不同課程教師也要經(jīng)常溝通聯(lián)系，討論思政教學(xué)進(jìn)度，保證不同課程的思政教育目標(biāo)能相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同完成思政教育。各類課程需加強(qiáng)配合、共同協(xié)調(diào)，從整體上將思政教育納入到人才培養(yǎng)體系中，以保證協(xié)調(diào)達(dá)成專業(yè)教育目標(biāo)和思政教育目標(biāo)。

（三）提升教師素質(zhì)能力，匹配思政教育要求

教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的第一責(zé)任者，也是直接行動主體。教師不能僅傳授學(xué)生課本知識，更要給學(xué)生樹立榜樣，塑造學(xué)生正確的思想品格。這不僅是思政課教師的責(zé)任，更是思政教育對全體教師的要求。首先，全體教師應(yīng)提升自身思想政治素質(zhì)和思政教學(xué)能力，將思政知識理論融入知識體系中，保障思政教育的持續(xù)推進(jìn)。思政課教師的思政教學(xué)能力相對更高，高校和學(xué)院可開展講座進(jìn)行經(jīng)驗分享，提升其他課程教師的思政教學(xué)能力。同時，相關(guān)課程教師可通過舉行研討會等形式商討思政元素挖掘問題，形成更完善的思政元素庫，將思政教育與課程學(xué)習(xí)更融洽地結(jié)合在一起。教師通過和相關(guān)課程教師的經(jīng)驗分享，可以及時發(fā)現(xiàn)并改正自身缺點。其次，教師應(yīng)提升教學(xué)能力和手段，采用多種教學(xué)形式推進(jìn)課程思政建設(shè)。經(jīng)過多年的思政理論學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可能對思政學(xué)習(xí)存在厭煩心理，教師如果只把重點放在挖掘思政元素、講授思政理論上，不關(guān)注學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣，則易導(dǎo)致課程思政流于形式。再加上思政課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)、通識課課時少內(nèi)容多、專業(yè)課程和實踐類課程專業(yè)知識和思政理論需要融合等問題，教師需要增強(qiáng)教學(xué)能力，采取多種教學(xué)方式提升課堂效果。