丁少虹

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與落實，小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為廣大教師所重點關(guān)注的一個方面。為了達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)音樂教師應(yīng)不斷運用更多巧妙的教學(xué)方式，融入更富有感染力的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極心理，使其更主動地進(jìn)入廣闊的空間，展開屬于自己的審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、情感體驗、創(chuàng)造表達(dá)等，獲得多個維度的成長，推動音樂核心素養(yǎng)進(jìn)階。基于此，本文對推進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了一些思考與探索，從以下幾個維度展開相應(yīng)論述。

一、深化生活化教學(xué)理念：引進(jìn)與音樂作品聯(lián)系的動態(tài)情境

所謂生活即教育，教育即生活。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到相關(guān)動態(tài)情境畫面的有效介入，能夠更好地推動學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升，從而切實展開對數(shù)字媒體技術(shù)的有效開發(fā)與探索，結(jié)合其中的一些功能，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的元素，深層次地融入課堂教學(xué)，起到熏陶與感染的作用，輔助學(xué)生進(jìn)入其中，展開有意義的品鑒與感知，獲得實質(zhì)性的發(fā)展。

（一）與作品相聯(lián)系動態(tài)情境介入的價值

1.輔助學(xué)生展開畫面聯(lián)想。

從某種意義上來說，小學(xué)生本身的形象思維能力或抽象聯(lián)想能力是相對薄弱的。在參與音樂作品學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會存在一個誤區(qū)，單純地將歌詞的記憶和曲調(diào)的練習(xí)作為檢驗學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；蛘哒f，學(xué)生本身的原有基礎(chǔ)無法將其帶入知識的深度解析與轉(zhuǎn)化的空間中，因此無法體會到作品本身所展現(xiàn)出來的意境，音樂思維得不到成長，核心素養(yǎng)的發(fā)展也會停滯。在這一背景下，優(yōu)質(zhì)的動態(tài)性真實情境的有效介入，則能夠充分改善學(xué)生的這一情況。可以說，教師所選擇的音樂情景元素絕大多數(shù)都是貼近于生活實際的，往往與學(xué)生的各種實踐息息相關(guān)，甚至是他們接觸過的，這些元素能夠最大化地為學(xué)生帶來一定的貼切感。受這些元素的影響，學(xué)生自然而然地將自己置身于做藝術(shù)作品本身的氛圍中，逐漸將歌詞曲調(diào)與畫面進(jìn)行有效連接，展開一定程度的對比與分析，改變自己原有的認(rèn)知，進(jìn)入一個深度賞析的視角中，從一個更具象化的角度來剖析作品所呈現(xiàn)出來的音樂特點或故事情節(jié)，完成從抽象化到具象化的轉(zhuǎn)變，在更豐滿的體驗中進(jìn)行審美感知，實現(xiàn)思維的進(jìn)階。

2.發(fā)展學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，這種模式的采用還能夠豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正從感知與體驗的角度出發(fā)，想象作品中所呈現(xiàn)的畫面。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，這些元素展現(xiàn)的方式往往更富有熏陶效果和感染作用。在反復(fù)聆聽中，學(xué)生會意識到音樂作品本身就是一種表達(dá)形式，彰顯了作者的一些生活經(jīng)歷或見解，表現(xiàn)了作者當(dāng)時的一個情緒或認(rèn)知等。因此，在潛移默化中，學(xué)生會接受這種思想方法的影響，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從真正意義上學(xué)會聯(lián)系生活來賞析作品，培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力。

（二）引進(jìn)相關(guān)聯(lián)的音樂作品，輔助學(xué)生審美感知的實踐

例如，在湘藝版音樂三年級下冊《晚霞中的農(nóng)家小院》一課教學(xué)中，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行更加飽滿的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境教學(xué)來感知作品。本課描寫了一幅美麗生動的農(nóng)家黃昏畫卷，要求學(xué)生仔細(xì)觀察有聲響的場景，養(yǎng)成傾聽各種聲音的習(xí)慣，培養(yǎng)對聲音的感受力，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生意識到生活中聲音無處不在，體會聲音的節(jié)奏美，逐步提高音樂鑒賞能力。

在具體落實過程中，首先，教師展開情境導(dǎo)入：“歡迎來到音樂課堂，今天我們一同去探索聲音的奧秘。聲音在我們的生活中無處不在，每個聲音都表現(xiàn)了不同的故事和場景，如校園中朗朗的讀書聲、上課鈴聲、跑步的聲音等表現(xiàn)了校園的場景和故事，今天老師也帶來了一個聲音的故事，請大家告訴老師這些聲音表現(xiàn)了什么樣的場景和故事?！?/p>

其次，教師出示動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)家小院，并模仿有聲響的場景。

教師：請同學(xué)們觀察一下農(nóng)家小院都有什么呢？

學(xué)生回答：小溪、風(fēng)、樹木、小鳥……

教師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)！這些場景可以發(fā)出怎樣的聲音呢？ 你們能模仿一下小溪的聲音嗎？

學(xué)生：老師，剛才那個樂器發(fā)出的聲音就像小溪的聲音。

教師：你們能模仿一下樹葉發(fā)出的聲音嗎？

學(xué)生：沙沙沙沙……

教師：樹葉是怎么發(fā)出聲音的呢？是在被風(fēng)吹的時候發(fā)出聲音，那么誰來模仿一下風(fēng)的聲音呢？

學(xué)生：“f”“wu”……

教師：你們心目中的農(nóng)家小院還有什么呢？

學(xué)生：各種小動物。

教師再次出示視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿小青蛙、小雞、小狗、小牛的聲音。將生活中的聲音節(jié)奏化、音樂化，使學(xué)生在模仿的時候體會音的強(qiáng)弱。

由此可見，動態(tài)性情境教學(xué)模式的有效采用，在全面提升課堂實效方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，以觸動學(xué)生內(nèi)心的真實場景畫面為基礎(chǔ)，以數(shù)字媒體技術(shù)生動且形象的呈現(xiàn)為輔助，幫助學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入全面賞析和深度體驗的空間中，真正意義上把握作品中所呈現(xiàn)出來的真實意境，獲得更強(qiáng)烈的感知，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升，全面推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

二、落實趣味化教學(xué)原則：引進(jìn)活潑和豐富的文化故事

興趣是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與探究行為的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到趣味性文化故事的有效介入，能夠更好地提升學(xué)生參與課堂的動力和熱情，切實展開對音樂作品的有效解讀與分析，從更具有補足性的角度來整合內(nèi)容，融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，起到引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，輔助學(xué)生以此為基礎(chǔ)來解析作品本身所具備的文化內(nèi)涵或者人文精神，幫助學(xué)生建立正確的思想意識。

（一）豐富的背景文化故事對學(xué)生的影響

1.發(fā)展學(xué)生的音樂探索興趣。

從筆者的觀察來看，很多學(xué)生在參與音樂課堂學(xué)習(xí)的過程中，常常會表現(xiàn)出積極性差，甚至是注意力不集中的情況。仔細(xì)推敲，這種情況的產(chǎn)生，一方面是由于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制。學(xué)生的年齡較小，其本身的專注力或自控能力相對薄弱，因此，在課堂上往往無法形成一種更主動和投入的狀態(tài)，來參與音樂作品解析過程，整體學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。另一方面，教師所采用的作品展現(xiàn)方式或講解方式過于單一。在長期接觸和循環(huán)反復(fù)中，學(xué)生無法感受到新穎的教學(xué)，陷入消極的狀態(tài)，認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)的過程是單一且枯燥的，發(fā)揮不出自己所具備的潛能。而活潑和豐富的文化故事的介入則能夠有效改善這一情況。教師所采用的一些故事內(nèi)容往往是巧妙和靈動的，波動的故事情節(jié)往往可以成為吸引學(xué)生注意力的有效載體，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生逐漸體會到參與音樂課堂探究的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生積極的心理，以樂觀且正確的態(tài)度來面對音樂作品，發(fā)揮自身的主體作用，積極地投入品鑒與感受音樂的過程中。

2.提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，豐富文化故事背景資料的有效介入，能夠幫助學(xué)生開闊音樂視野，增加學(xué)生的音樂底蘊與積累，輔助學(xué)生更好地把握音樂的核心內(nèi)涵，起到音樂感知的作用。尤其是所涉及的音樂背景資料能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的音樂感悟與情感，剖析作品中所呈現(xiàn)的抒情詠志的特征，讓音樂作品為學(xué)生構(gòu)建一個思想與情操升華的空間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入其中，可以從音樂作品本身的情緒來剖析其中的價值觀或美德、情操等，立足于資料本身來做出相應(yīng)評判，推動學(xué)生音樂文化理解素養(yǎng)不斷提升。同時，促使學(xué)生從社會發(fā)展的角度來感知音樂作品，解析音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式和文化特征，真正把握音樂發(fā)展與社會發(fā)展之間的互補關(guān)系，聯(lián)合自身的情感體驗，獲得情感態(tài)度與價值觀方面的不斷升華。

（二）引入豐富的背景文化故事推進(jìn)教學(xué)實踐

例如，在教學(xué)《中國少年先鋒隊隊歌》一課時，教師就可以貫穿背景故事，引導(dǎo)學(xué)生了解少先隊發(fā)展歷史，感受其中飽滿的情緒，體會進(jìn)行曲的特點，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，對成為一名合格的少先隊員產(chǎn)生自豪之情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有感情地演唱歌曲，唱出力度的變化、旋律的起伏，感受歌曲中勇敢、堅定的情緒。

在具體落實過程中，教師出示“隊旗”的相關(guān)資料，并展開導(dǎo)入：“請看這面隊旗，隊旗的顏色和國旗一樣，都是紅色的，象征著革命勝利，中間的五角星代表中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，火炬象征光明。隊旗寓意著在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，向著光明前進(jìn)。隊旗是中國少年先鋒隊的標(biāo)志，我們胸前的紅領(lǐng)巾是少先隊員的標(biāo)志，我們在少先隊這個大集體中不斷成長，跟隨共產(chǎn)黨的腳步向著光明前進(jìn)?！边\用這個故事實現(xiàn)學(xué)生對作品的感知。

第一樂段節(jié)奏寬廣、旋律起伏，表現(xiàn)了少先隊員寬闊的胸懷和遠(yuǎn)大的理想。第二樂段果斷堅定、鏗鏘有力，表現(xiàn)了少先隊員堅定的信心。句末“我們是共產(chǎn)主義接班人”是全曲的核心和高潮，學(xué)生跟隨伴奏演唱歌曲，注意歌曲情緒及強(qiáng)弱的變化。由此可見，豐富且飽滿的文化故事的有效介入，在全面推動學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，以更廣闊的資源內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生不斷聯(lián)系和轉(zhuǎn)述感知為輔助，使學(xué)生進(jìn)入對音樂作品的深度理解中，獲得新的思考與感悟，實現(xiàn)在思想意識方面與文化理解素養(yǎng)方面的不斷升華。教師應(yīng)善于采取這種方式來豐富教學(xué)，推動學(xué)生健康成長。

三、體現(xiàn)綜合性的表達(dá)創(chuàng)造：構(gòu)建角色扮演類的音樂表現(xiàn)活動

音樂表現(xiàn)能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)成長中的關(guān)鍵能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注綜合性角色扮演類活動的有效構(gòu)建，更好地推動學(xué)生展開自由創(chuàng)造，切實運用具有吸引力的元素啟發(fā)學(xué)生展開即興律動，鼓勵其融入自己的創(chuàng)意，在不斷實踐的過程中獲得豐富的歌唱經(jīng)歷或聆聽體驗，推動學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)不斷進(jìn)階。

（一）角色扮演類的實踐創(chuàng)造活動設(shè)計的積極意義

從學(xué)生的成長軌跡來分析，整個過程是循序漸進(jìn)且不斷積累的，因此僅依靠教師的單方面?zhèn)鬏斒沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要更多元的音樂實踐活動來獲得更深刻的體驗，才能實現(xiàn)快速成長。綜合性的表現(xiàn)活動顯得尤為重要。首先，在參與過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對一些曲調(diào)的表現(xiàn)，也能結(jié)合自己的理解融入相應(yīng)的動作、表情、神態(tài)等，將整個表演過程變得更加和諧、融洽。其次，音樂表現(xiàn)活動的有效推進(jìn)，能夠發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力和表現(xiàn)能力。在真正投入音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能夠較好地融入集體歌唱或演奏等活動，形成在需要的音樂場合選用合適的形式的能力，也能實現(xiàn)對他人的觀察，從中學(xué)習(xí)一些有價值的表演經(jīng)驗，獲得多維度的成長。

（二）構(gòu)建角色扮演類實踐創(chuàng)造活動推進(jìn)教學(xué)實踐

例如，在《小黃鸝鳥》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計生動有趣的表演活動，通過教學(xué)民族音樂的實踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國音樂文化的情感，使學(xué)生深刻感知蒙古族音樂，弘揚祖國音樂文化。在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，學(xué)生運用親切、溫柔的聲音有感情地演唱歌曲，初步體驗卡農(nóng)的演唱，感受歌曲中“好像兩只小鳥一前一后，你呼我應(yīng)真有趣”的情景，注意二聲部演唱的和諧、自然，體驗輪唱形式的魅力，同時加上豐富的表情和簡單的肢體動作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣和音樂表現(xiàn)力。在具體落實過程中，教師還可以試著運用不同的形式為歌曲伴奏，加入拍手、拍桌子、拍身體部位或打擊樂器等，分聲部、分角色地為歌曲伴奏，啟發(fā)學(xué)生用各自喜歡的方式演繹歌曲。

四、結(jié)語

在教育目標(biāo)與教育方向不斷變革與更新的今天，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一個重要趨勢。面對這一導(dǎo)向，小學(xué)音樂教師應(yīng)做出自己的思考與判斷，切實展開對數(shù)字媒體技術(shù)的探索，輔助學(xué)生自然而然地將自己置身于藝術(shù)作品本身的意境中，剖析音樂作品所呈現(xiàn)出來的各種特點，在更豐滿的體驗中進(jìn)行審美感知。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生解析作品本身所具備的文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)生的主體地位，展開自由的藝術(shù)表現(xiàn)與音樂創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的音樂實踐能力，剖析其中存在的一些價值觀和思想，提升學(xué)生的文化底蘊與音樂素養(yǎng)。