李映紅

案例背景

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“爬行是人生階段必不可少的重要?jiǎng)幼??！痹谛“嚯A段，幼兒上下肢力量較弱，爬行以手肘、膝腳為主，重心低，爬行速度慢，持續(xù)爬行距離有限，但也能很好地爬行，方向主要以向前爬行為主。在幼兒園拱橋和拱龍游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒從高處往下爬時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，因此針對(duì)小班幼兒手膝爬行進(jìn)行了案例分析與研究。

觀察實(shí)錄

片段一

爬拱橋游戲中，溪溪前面的幼兒一個(gè)接著一個(gè)地爬了過(guò)去。輪到溪溪了，她向上爬到了最高處，準(zhǔn)備頭部朝下往下爬時(shí)，兩只手和膝蓋不知如何配合，她停了下來(lái)。最后，溪溪直接整個(gè)人趴在拱橋的最高處，將兩只腳慢慢放下來(lái)，直接走開(kāi)了。

片段二

戶外拱龍玩具——“長(zhǎng)龍先生”是幼兒非常喜歡的，但溪溪都會(huì)選擇避開(kāi)。有一天，教師鼓勵(lì)她說(shuō)：“溪溪，你看其他小朋友都在玩，你也去試一試。”溪溪點(diǎn)點(diǎn)頭，她爬的時(shí)候用手抓著網(wǎng)繩往前挪動(dòng)，偶爾還會(huì)出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象。快到網(wǎng)繩最高處，溪溪把身子放低，緊緊抓住旁邊的網(wǎng)繩停了下來(lái)。教師走上去，對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)事的，勇敢往前爬，我在下面保護(hù)好你?！庇谑牵诰W(wǎng)繩上一步一步地往下挪動(dòng)。

案例分析

針對(duì)溪溪在游戲中遇到的問(wèn)題，教師對(duì)照《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中關(guān)于“學(xué)前幼兒爬的發(fā)展”的核心經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合幼兒生理、心理發(fā)展特征試著進(jìn)行原因分析。

運(yùn)動(dòng)能力

《指南》中提到：幼兒在動(dòng)作方面要“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”，并“具有一定的力量和耐力”。實(shí)錄中的溪溪上肢力量和核心力量較弱，在手膝爬的過(guò)程中，經(jīng)常因?yàn)樯现α坎蛔愫蛥f(xié)調(diào)性較差，一著急就出現(xiàn)同手同腳的情況，沒(méi)辦法使用手部力量帶動(dòng)身體往前爬。其次，溪溪平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致缺乏運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

運(yùn)動(dòng)品質(zhì)

溪溪處在拱橋高處時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，從而導(dǎo)致四肢肌肉緊張，由之前的爬爬停停變成原地不動(dòng)。由于空間感上的差異，在頭朝上轉(zhuǎn)變成頭朝下的過(guò)程中，溪溪表現(xiàn)出膽怯和退縮。

家庭因素

溪溪的父母工作繁忙，由奶奶來(lái)?yè)狃B(yǎng)溪溪，但奶奶只是負(fù)責(zé)日常的吃和穿。溪溪家離幼兒園很近，奶奶每天接送時(shí)都會(huì)帶一輛滑板車，讓溪溪站在滑板車上，由她拉著走，因此溪溪失去步行上下學(xué)的機(jī)會(huì)。溪溪在家還有挑食的不良習(xí)慣，不吃蔬菜，而且特別愛(ài)吃零食。

案例措施

根據(jù)下圖中識(shí)別到的影響幼兒運(yùn)動(dòng)能力與水平的各種因素，教師決定因材施教，開(kāi)展并實(shí)施適合溪溪的階段性運(yùn)動(dòng)方案。（見(jiàn)圖1）

圖1

第一階段，先從幼兒手膝爬的基本動(dòng)作練習(xí)出發(fā)，從幼兒園到家庭兩個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行支持，具體計(jì)劃見(jiàn)下表。（見(jiàn)表1）

表1 ?第一階段教育計(jì)劃思路圖

通過(guò)第一階段教育計(jì)劃的實(shí)施，溪溪現(xiàn)在能連續(xù)拍球十幾個(gè)，而之前只能拍兩三個(gè)。在雙手不離開(kāi)輪胎的情況下，溪溪滾動(dòng)輪胎的速度也變快了。（見(jiàn)圖2、3）

目前，溪溪上下肢協(xié)調(diào)能力仍然比較欠缺，還不能自然快速地進(jìn)行交替前進(jìn)。因此，針對(duì)溪溪在爬行中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師開(kāi)展了第二階段的教育計(jì)劃。（見(jiàn)表2）

表2 ?第二階段教育計(jì)劃思路圖

經(jīng)過(guò)第二階段的實(shí)施與觀察，在戶外爬大型玩具和攀巖墻游戲中，溪溪已經(jīng)逐步養(yǎng)成了手腳交替使用的習(xí)慣，家長(zhǎng)可以和溪溪一起玩鉆山洞、單杠引體向上等游戲。（見(jiàn)圖4、5）

在第三階段，教師將對(duì)這些方面繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)。（見(jiàn)表3）

在“長(zhǎng)龍先生”和“輪胎城堡”游戲中，由于上肢力量的增強(qiáng)，溪溪從高處往下爬時(shí)害怕的情緒有了很大的緩解。（見(jiàn)圖6、7）

經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃實(shí)施，溪溪的手膝爬運(yùn)動(dòng)能力有了明顯提高。在手膝爬的過(guò)程中，溪溪的上肢力量增強(qiáng)了，能靈活掌握手膝的協(xié)調(diào)配合，并且能夠從一定高度上向下爬。為持續(xù)培養(yǎng)溪溪良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，教師還將嘗試為溪溪接下來(lái)幾個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)發(fā)展做評(píng)估，形成差異化實(shí)施的過(guò)程性資料和檔案。

案例反思

在一個(gè)多月的時(shí)間里，教師發(fā)現(xiàn)溪溪身上的變化不僅僅體現(xiàn)在身體運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)步，還體現(xiàn)在自信心的提升上。由于運(yùn)動(dòng)能力的提升，溪溪變得更加自信，即使在游戲中遇到困難，也可以做到不緊張、不害怕，迅速調(diào)整身體。

從自身專業(yè)能力方面來(lái)說(shuō)，教師要善于觀察幼兒，從不同的幼兒身上發(fā)現(xiàn)其獨(dú)有的特質(zhì)和潛能，同時(shí)提升自身的分析解讀能力。在對(duì)溪溪的教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的行為解讀能力得到了提升，學(xué)會(huì)了基于實(shí)例，利用照片、視頻、運(yùn)動(dòng)觀察等方式進(jìn)行解讀和分析，也了解到每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，發(fā)展的速度和接受能力是不同的。此外，教師還應(yīng)提升教育指導(dǎo)能力，結(jié)合幼兒特點(diǎn)和水平，設(shè)計(jì)多元化的教育方案，讓每位幼兒都能得到更好的發(fā)展。

任何教育都離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的雙向努力。在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)了溪溪手膝爬的問(wèn)題，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，之后才有了家園的緊密合作、相互配合，使得溪溪身上發(fā)生了令人驚喜的變化。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)深入交流，這樣其教育指導(dǎo)能力才能獲得更大的提升。