林艷

培養(yǎng)幼兒工程思維的意義與價(jià)值

為什么要提倡幼兒園的STEM教育呢？基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園教育的定位，幼兒園階段的STEM教育會(huì)為幼兒以后形成良好的STEM素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其中最為核心的工程思維就是在生活、活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，感知、體驗(yàn)和理解最淺顯的STEM知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，為將來(lái)形成良好科學(xué)思維、工程思維素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

工程思維還包括創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力，而且對(duì)生活的各個(gè)方面都有影響，這種思維在幼兒園時(shí)期是很容易培養(yǎng)起來(lái)的。例如，開(kāi)展一個(gè)關(guān)于軌道和斜坡的建構(gòu)游戲項(xiàng)目，為了讓小球順利滾下來(lái)，幼兒就需要?jiǎng)邮执罱ㄐ逼拢鴱男逼虏煌母叨柔尫判∏?，小球滾動(dòng)的距離和速度都會(huì)不一樣，在小組探索中，幼兒能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、換位思考和分工合作。

幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向的關(guān)鍵因素，包括堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、專注力、挑戰(zhàn)欲等，讓幼兒參與STEM 理念下的建構(gòu)活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒所有領(lǐng)域的全面發(fā)展。

在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒工程思維的策略

工程思維是在工程的設(shè)計(jì)、研究和實(shí)踐過(guò)程中形成的思維，其關(guān)鍵是運(yùn)用各種知識(shí)及方式解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，如果說(shuō)科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，那么工程的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)?；氐接變簣@的STEM教育中來(lái)，幼兒年齡小，他們的思考和行動(dòng)在目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性上都還處于萌芽階段，很難進(jìn)行真正有價(jià)值的、解決真實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)，但這并不意味著幼兒就沒(méi)有對(duì)生活的關(guān)注、設(shè)計(jì)的創(chuàng)想與制作的興趣。關(guān)鍵在于老師要有一定的STEM素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用工程的思維重新審視平時(shí)的教育方式。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

投放有價(jià)值的建構(gòu)材料

環(huán)境是物型的教育，幼兒的學(xué)習(xí)取決于他的探索環(huán)境，良好的環(huán)境能夠吸引幼兒主動(dòng)投入，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望。在設(shè)計(jì)建構(gòu)區(qū)時(shí)，除了積木，還有許多可以選擇的材料，這些建構(gòu)材料的組合會(huì)激發(fā)幼兒新的創(chuàng)意，也能推動(dòng)幼兒選擇不同材料來(lái)滿足不同的搭建目的，從而實(shí)現(xiàn)利用材料支持游戲、培養(yǎng)幼兒工程思維的目標(biāo)。我們常用的建構(gòu)材料包括：?jiǎn)卧e木（單元積木是最基本的搭建材料）、自然物和開(kāi)放性材料（沒(méi)有固定的玩法，可以根據(jù)任何自己的方式搭建）、可回收材料（可回收材料再創(chuàng)造）。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)興趣

工程思維的一大特點(diǎn)是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施該思維的前幾步都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研和猜想、最終得出設(shè)計(jì)成果的。例如，搭建路或橋的活動(dòng)可以鍛煉幼兒的空間推理能力，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，他們需要考慮怎樣將建筑之間用路或橋進(jìn)行連接，以及怎樣保證“路”或“橋”的穩(wěn)定性。教師可以在積木區(qū)準(zhǔn)備一筐小汽車之類的交通工具，幼兒就會(huì)自然地聯(lián)想到搭建路或橋。教師還要引導(dǎo)幼兒聚焦建橋的問(wèn)題，如：“我們?yōu)槭裁匆鞓?？橋和路有什么區(qū)別？選擇哪種材料來(lái)搭建路或橋？怎樣才能保持橋的穩(wěn)定性？”

合理安排STEM建構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)

根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需要以及生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)等預(yù)設(shè)建構(gòu)項(xiàng)目的主題；同時(shí)，要對(duì)兒童的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，生成新的項(xiàng)目主題，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同建構(gòu)項(xiàng)目的過(guò)程。教師要讓幼兒有充足的時(shí)間探索建構(gòu)主題的功能與結(jié)構(gòu)，并通過(guò)觀察及時(shí)對(duì)幼兒的想法予以回應(yīng)、提煉，使幼兒在與同伴的共同嘗試中完成搭建。

優(yōu)化建構(gòu)游戲項(xiàng)目推進(jìn)路徑

隨著STEM項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，幼兒方面和教師方面各自探索了推進(jìn)路徑，并共同建構(gòu)了師幼項(xiàng)目路徑。幼兒方面：產(chǎn)生興趣，共同討論→確定項(xiàng)目主題→調(diào)查設(shè)計(jì)→合作搭建→觀察改進(jìn)→展示分享→多維評(píng)價(jià)。教師方面：創(chuàng)設(shè)游戲情境→組織討論，引導(dǎo)探究→引導(dǎo)設(shè)計(jì)→提供材料→支持跟進(jìn)→記錄反思→引導(dǎo)評(píng)價(jià)。兩條游戲路徑不是分割開(kāi)來(lái)的，而是相輔相成、相互融通的，在實(shí)施中通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功，形成項(xiàng)目流程實(shí)施框架。

評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化

建構(gòu)活動(dòng)中的“回顧與評(píng)價(jià)”階段是幼兒進(jìn)行STEM教育必不可少的環(huán)節(jié)，也是調(diào)整與改進(jìn)的契機(jī)，更是幼兒工程思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要多方面科學(xué)的評(píng)估。它能促使幼兒反思自己和團(tuán)隊(duì)伙伴在材料使用、合作分工、搭建作品等方面存在的不足，可以幫助幼兒鞏固和完善自身的建構(gòu)能力。

建構(gòu)游戲中的量化評(píng)價(jià)：依托《創(chuàng)造性課程》《幼兒游戲通論》的閱讀，學(xué)習(xí)幼兒建構(gòu)能力發(fā)展階段的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握平鋪、壘高、架空、圍合等具體實(shí)際的建構(gòu)方法，通過(guò)觀察、了解兒童的建構(gòu)能力最近發(fā)展區(qū)，有計(jì)劃、科學(xué)地引導(dǎo)幼兒提升建構(gòu)水平。

多元立體的評(píng)價(jià)方式：不僅要關(guān)注兒童的游戲水平、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)、建構(gòu)表征水平，更要重視建構(gòu)游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面展開(kāi)多維度的游戲評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)幼兒發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，重視兒童多元智能的發(fā)展。

兒童自評(píng)。我們采用建構(gòu)游戲記錄本的形式，可以記錄：建構(gòu)設(shè)計(jì)圖、建構(gòu)中的趣事、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、使用過(guò)的材料、合作過(guò)的伙伴、作品的照片等。通過(guò)建構(gòu)游戲記錄本進(jìn)行交流和回顧。建構(gòu)游戲記錄本讓教師看得見(jiàn)、同伴看得見(jiàn)、自己看得見(jiàn)、家長(zhǎng)看得見(jiàn)，是實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的重要載體。

同伴互評(píng)。每項(xiàng)建構(gòu)作品誕生后，請(qǐng)參與者和其他工坊的小朋友來(lái)參觀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的作品可以展示在幼兒園大廳內(nèi)，定期對(duì)全園與社會(huì)開(kāi)展作品發(fā)布會(huì)。

教師評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察記錄、照片、視頻、音頻，加上《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出的“一對(duì)一傾聽(tīng)”法，對(duì)建構(gòu)坊幼兒進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合小松果暢游工坊進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，呈現(xiàn)兒童建構(gòu)游戲成長(zhǎng)過(guò)程，凸顯兒童發(fā)展軌跡，最后教師也要根據(jù)幼兒工程思維評(píng)估表觀察幼兒的工程思維能力。

幼兒具有從事工程思維的傾向，在早期階段應(yīng)該得到保護(hù)，建構(gòu)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有重大意義，它也是STEM教育中的Engineering（工程）在幼兒階段最佳的體現(xiàn)。在建構(gòu)類活動(dòng)中，我們需要多問(wèn)幼兒“為什么這樣設(shè)計(jì)”？而非糾結(jié)于評(píng)估他們搭得“像不像”，或者要求他們一定要搭出一個(gè)“作品”。我們通過(guò)在幼兒園開(kāi)展STEM理念下建構(gòu)坊實(shí)踐研究，進(jìn)一步探索促進(jìn)幼兒工程思維發(fā)展的有效策略。