韓娟

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新時(shí)代下，社會(huì)層面對(duì)于高職生的職業(yè)核心能力愈發(fā)看重，這就為高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指出了新方向與新要求。即高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為根本任務(wù)，重新調(diào)整與優(yōu)化自身教學(xué)模式及方法，并結(jié)合學(xué)前教育現(xiàn)狀完善教育教學(xué)體系，以充分發(fā)揮高職學(xué)前教育專業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力提升。就新時(shí)代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑展開了探究，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)涵入手，闡明了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的必要性，在此基礎(chǔ)上分析了影響學(xué)生職業(yè)核心能力形成的內(nèi)外因素及當(dāng)下培養(yǎng)中存在的問題，并提出了相關(guān)建議。希望探尋出高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效路徑，為相關(guān)人員提供有價(jià)值的參考與借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）22-0153-04

在素質(zhì)教育深入推行之下，高職教育需要突出教學(xué)育人性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒教師已是時(shí)代發(fā)展需要，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)工作崗位及其要求。職業(yè)核心能力主要是指處理問題的能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等，同時(shí)也包含信息化技術(shù)運(yùn)用能力、交流溝通能力等要素，這既是高職院校學(xué)前教育專業(yè)開展教學(xué)的重要導(dǎo)向，又是助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵[1-2]。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)中，教師應(yīng)當(dāng)立足職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式及方式，完善教學(xué)體系，致力促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)全面提升。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

站在心理學(xué)角度上來分析，職業(yè)核心能力主要是指個(gè)體在活動(dòng)期間形成的心理特征。從個(gè)體發(fā)展上說，職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)其日后成長具有重要意義，有助于其更好地勝任工作崗位[3]。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，主要是向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)的教師資源，畢業(yè)生綜合能力及素養(yǎng)都要符合學(xué)前教育發(fā)展需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。基于此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力主要可分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與關(guān)鍵核心能力三方面。

（一）基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為我國幼師儲(chǔ)備力量的關(guān)鍵組成，其基礎(chǔ)能力是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要素，而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)就要從提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)入手，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，形成良好的人格品質(zhì)。首先，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中滲透思政教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、使命感及責(zé)任心，這是確保其日后更好地服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)的重要前提。其次，滲透人文素養(yǎng)教育，即要注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是豐富學(xué)生文化知識(shí)、提高藝術(shù)素養(yǎng)的有效路徑。同時(shí)這也能引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，提高溝通能力，有助于促進(jìn)其身心與智力的均衡發(fā)展。最后，實(shí)施信息素養(yǎng)教育。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下實(shí)施信息素養(yǎng)教育已是趨勢，特別是學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，有助于為其提升實(shí)踐教學(xué)能力打下良好基礎(chǔ)[4]。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)能力是其發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)能力的培養(yǎng)主要包含專業(yè)知識(shí)與技能兩大方面。首先，針對(duì)專業(yè)知識(shí)的教育，應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育實(shí)際出發(fā)，考量學(xué)生的服務(wù)對(duì)象主要是幼兒，因此要向其傳授一些相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生從心理學(xué)角度更深入地了解幼兒。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科具有專業(yè)廣泛性，因此在教學(xué)中還應(yīng)涉及音樂學(xué)、舞蹈學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提升其專業(yè)能力素養(yǎng)。其次，針對(duì)專業(yè)技能的教育，則要從學(xué)前教育專業(yè)特性著手，注重學(xué)生活動(dòng)組織能力、唱跳技能及普通話技能等方面的培養(yǎng)，提高其綜合能力，助力其成為優(yōu)秀的幼兒教師，更好地服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)。

（三）關(guān)鍵核心能力培養(yǎng)

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，關(guān)鍵核心能力占據(jù)重要地位，這關(guān)乎學(xué)生日后自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的提升。首先是學(xué)習(xí)能力，這一能力是個(gè)體成長及發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說不管是在學(xué)校期間，還是日后就業(yè)中都要具備學(xué)習(xí)精神，不斷提升自己。其次是社會(huì)能力，主要是指人際交往、交流與溝通能力[5]。從學(xué)前教育專業(yè)視角上說，幼兒教師的社會(huì)能力不僅涉及與幼兒的交流，還涉及與其家長的溝通，故需要具備良好的社會(huì)能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需求

在深化素質(zhì)教育發(fā)展趨勢下，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式和方式都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，在此背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)走上了教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。在教學(xué)革新進(jìn)程中，為了打破傳統(tǒng)教育的束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在不斷融入新的教育理念與方法，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)更加傾向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升，基于此就彰顯出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性[6]。首先，在學(xué)前教育專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力已是教學(xué)體系的關(guān)鍵部分，這與素質(zhì)教育要求相契合。其次，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)模式，不僅有利于完善教育專業(yè)體系，還能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼教人才的目標(biāo)。總的來說，在學(xué)前教育專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已是趨勢，也是學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量提升的需求。

（二）學(xué)前教育事業(yè)對(duì)幼教的需求

當(dāng)今，學(xué)前教育受到了廣泛關(guān)注，一方面是家庭發(fā)展因素，越來越多的家長開始注重子女的教育問題，故而在選擇幼兒園時(shí)會(huì)非常看重師資力量及幼兒園環(huán)境；另一方面是社會(huì)發(fā)展因素，素質(zhì)教育理念不斷深化，對(duì)于人才方面的要求也在不斷提升，因此學(xué)前階段教育引發(fā)人們的重視。基于此，就需要高職學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)前教育事業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)資源及后備力量，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有專業(yè)能力，如處理問題能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)組織能力等?？傊?，隨著學(xué)前教育事業(yè)備受關(guān)注，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)就要以滿足行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向革新教育教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。

（三）學(xué)生自我發(fā)展的需求

站在個(gè)體發(fā)展角度上來看，不管是在學(xué)校發(fā)展，還是日后在社會(huì)、崗位上的發(fā)展，個(gè)體都需要保持持續(xù)成長的狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)與提升，才能更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，不被市場淘汰。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，需要具備良好的職業(yè)核心能力，使其在每一個(gè)發(fā)展層面都能不斷獲取知識(shí)與技能，為日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提升，不僅要傳授其專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)引導(dǎo)其掌握信息化技術(shù)、處理問題等方面的技能，提高其職業(yè)化專業(yè)水平。總而言之，在發(fā)展迅猛的社會(huì)背景下，個(gè)體應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)核心能力，一來可以靈活地調(diào)配自己的發(fā)展方向，二來能更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化，這是個(gè)體發(fā)展的重要保障[7]?；诖耍呗殞W(xué)前教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力必不可少，更是助力學(xué)生日后良好發(fā)展的基本需求。

三、影響學(xué)生職業(yè)核心能力形成的內(nèi)外因素分析

（一）影響學(xué)生職業(yè)核心能力形成的外在因素

不管是何種職業(yè)都有自己的發(fā)展模式，一般都是從淺顯到成熟，從簡單到復(fù)雜，從無序到有序，這是職業(yè)定向的基本規(guī)律，而職業(yè)核心能力的提升與職業(yè)發(fā)展態(tài)勢具有直接關(guān)系。由此可見，職業(yè)需求是學(xué)生職業(yè)核心能力形成的重要條件，學(xué)前教育職業(yè)亦是如此。伴隨社會(huì)高速發(fā)展，對(duì)于復(fù)合型人才的需求在不斷提升，而人才的成長與進(jìn)步需要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中完成。通常情況下，幼教職業(yè)能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)發(fā)展階段：生產(chǎn)適應(yīng)期、適應(yīng)能力期、厭倦期、成熟期。而在實(shí)踐中，學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成更為復(fù)雜，即個(gè)體發(fā)展及可持續(xù)成長過程均會(huì)受到外在因素的干擾，其需要通過內(nèi)在不斷調(diào)整、完善而不斷進(jìn)步與發(fā)展。

（二）影響學(xué)生職業(yè)核心能力形成的內(nèi)在因素

職業(yè)核心能力的養(yǎng)成與學(xué)生自身學(xué)習(xí)及努力程度具有密切關(guān)聯(lián)性，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)習(xí)意識(shí)及自我專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)有良好的內(nèi)在因素予以支持，其中成就感則是關(guān)鍵。所謂的成就感需要在成就動(dòng)機(jī)下進(jìn)行，主要指個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作等方面追求成功的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，一般也體現(xiàn)個(gè)體的事業(yè)心、責(zé)任心及進(jìn)取精神等，可以說成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體激勵(lì)自我不斷進(jìn)步的一種心理機(jī)制。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，形成職業(yè)核心能力是從新手到成手的成長過程，整個(gè)發(fā)展過程都離不開個(gè)體的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，只有具備這一動(dòng)機(jī)才能不斷產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能不斷成長與進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）專業(yè)化、職業(yè)化內(nèi)容滲透較少

現(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力作為教學(xué)主導(dǎo)，這在很大程度上推動(dòng)了教學(xué)革新發(fā)展進(jìn)程。但是從實(shí)際情況上看，目前職業(yè)化信息融入相對(duì)較少，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。比如，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，授課內(nèi)容多以學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能為主，而對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的培育明顯匱乏，導(dǎo)致學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較弱，不利于提高學(xué)生的職業(yè)化水平。顯而易見，這樣的教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力理念背道而馳，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革有效性的提升。

（二）教學(xué)模式單一化

縱觀高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式，多數(shù)情況下沿襲的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，整體教學(xué)模式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不利于學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。實(shí)際上，教學(xué)模式?jīng)Q定著教學(xué)體系的完整性及有效性，科學(xué)、多元的教學(xué)模式是教學(xué)有效開展的重要支撐，這對(duì)于學(xué)生來說也能更好地接受與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。反之，教學(xué)模式單一就會(huì)大大減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更無法調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而影響他們綜合素養(yǎng)的提升。

五、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑

（一）從專職協(xié)同角度優(yōu)化教學(xué)理念

從高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力來看，教育理念最為關(guān)鍵，這是影響后續(xù)教學(xué)模式及方法的先行條件，因此學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要引入新型教育理念，即樹立專職協(xié)同的教學(xué)理念，并將其貫穿在日常教學(xué)中，為學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。首先，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中注重專業(yè)化信息滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)化的培育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化與專業(yè)化的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上可為學(xué)生組織專職結(jié)合相關(guān)教育活動(dòng)。例如，高職學(xué)?？山M織舞蹈比賽、主題演講、教案設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化與專業(yè)化教育信息的融合，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。其次，明確職業(yè)核心能力培育目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，制定合理的教育目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，在實(shí)際教學(xué)中采用新型教育理念，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性、自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)，致力推動(dòng)專業(yè)化與職業(yè)化的協(xié)同發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)模式，首先要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化課程實(shí)踐模式，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。首先，明確學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)。從高職教育視角說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)化能力，成為實(shí)用型技術(shù)人才，才能更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。故而學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，并要在目標(biāo)設(shè)定中突出促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的提升，以此為基準(zhǔn)優(yōu)化課程內(nèi)容。在課程設(shè)置上，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性，在理論知識(shí)教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)針對(duì)性。這樣不僅能讓學(xué)生更加牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能不斷強(qiáng)化他們的職業(yè)技能，為其日后發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高職業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)崗位工作需求。

其次，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中要以教學(xué)改革人才培養(yǎng)要求為主要根據(jù)，完善課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性。具體而言，課程結(jié)構(gòu)可遵循模塊規(guī)則進(jìn)行設(shè)置：一是基本知識(shí)、技能與態(tài)度課程模塊，旨在優(yōu)化幼教崗位技能，這一模塊應(yīng)設(shè)為必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征。二是就業(yè)課程模塊，旨在優(yōu)化幼教崗位每個(gè)工作環(huán)節(jié)的技能，此模塊相對(duì)靈活，可歸為選修課程，要突出就業(yè)方向特征。三是創(chuàng)新職業(yè)能力模塊，對(duì)于幼教而言其應(yīng)當(dāng)具備良好的創(chuàng)新能力，這也是職業(yè)核心能力的重要部分，因此可結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)要求增強(qiáng)創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)踐性、特色化的專業(yè)課程，致力于進(jìn)一步完善高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力奠定良好基礎(chǔ)。

最后，在課程模式改革中要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，即在傳授學(xué)生基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，要確保其掌握先進(jìn)的理論知識(shí)及熟練掌握專業(yè)技能，為其日后發(fā)展儲(chǔ)備充足能量。具體而言，在日常教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練為目的，以能力為核心，并應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，諸如案例教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，由此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將更多時(shí)間用于技能訓(xùn)練。與此同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)貫穿先進(jìn)的教學(xué)理念，并引導(dǎo)學(xué)生有效掌握，這樣不僅有助于其提高職業(yè)核心素養(yǎng)及能力，還順應(yīng)了用人單位的用人需求。另外，在教學(xué)中教師要多采用多媒體教學(xué)技術(shù)，如泛雅智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等，采取線上線下混合教學(xué)模式。一來能增強(qiáng)教學(xué)直觀性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。二來能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做好課前預(yù)習(xí)互動(dòng)，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升保駕護(hù)航。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性，為此學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的開展，加大實(shí)訓(xùn)力度。首先，加大實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中的比重，為相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。其次，拓展實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐方式，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生到當(dāng)?shù)赜變簣@跟班聽課或是擔(dān)任助教，并將此活動(dòng)方式定為常規(guī)活動(dòng)，定期開展，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。另外，在校內(nèi)教師可組織學(xué)生開展模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師角色，還能促進(jìn)理論教育與實(shí)踐教育的有效融合，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

師資是學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)改革的重要資源。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，其專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，特別是學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生不久的將來也會(huì)擔(dān)任教師角色，故在教學(xué)中教師的言行都影響著學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前，大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師具備較強(qiáng)的理論性教學(xué)能力，但是缺乏對(duì)幼兒園工作的實(shí)際考察與參與，故在專業(yè)技能指導(dǎo)方面的效果會(huì)受到制約與折扣。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，旨在為學(xué)生開展專業(yè)化及職業(yè)化的教育教學(xué)活動(dòng)。首先，高職院?？杉訌?qiáng)校企合作，鼓勵(lì)高校教師到幼兒園一線崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)與鍛煉，從而豐富他們的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身職業(yè)化能力，提高專業(yè)技能水平。其次，將幼兒園優(yōu)秀教師聘請(qǐng)到院校為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，為校內(nèi)教師提供學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)化與專業(yè)化，從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。

（五）建立科學(xué)的職業(yè)能力考評(píng)機(jī)制

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革當(dāng)中，對(duì)于考核模式的改革必不可少，只有建立科學(xué)、合理的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力及有效性，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面提升。以教育部出臺(tái)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求為依據(jù)優(yōu)化職業(yè)能力考核模式，創(chuàng)建科學(xué)的考評(píng)體系，既要體現(xiàn)國家及社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)素質(zhì)的要求，又要突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說職業(yè)能力考評(píng)體系應(yīng)包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，將學(xué)生核心素養(yǎng)及能力培養(yǎng)納入考核體系，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)維度的有效考核：一是學(xué)生每堂課的基本技能與考核結(jié)果，并將其歸入課程總成績中。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況及課堂參與方面的考核。三是課后作業(yè)完成情況及每一項(xiàng)技能訓(xùn)練情況。四是期末技能考試。其次，將學(xué)生職業(yè)能力考核和職業(yè)資格證書掛鉤，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與奧爾夫音樂課程、早教等課程，并獲取相應(yīng)的等級(jí)證書，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升。

（六）教材的改革

教材是教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要支撐，同時(shí)對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。對(duì)此，高職院校也要注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教材及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，即從當(dāng)下學(xué)前教育需求入手，本著實(shí)用原則調(diào)整教材，以為學(xué)生核心能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材單一化的模式，調(diào)整技能訓(xùn)練比重，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)編撰教學(xué)計(jì)劃書和教學(xué)大綱，致力提高高職學(xué)前教育專業(yè)教材的實(shí)用性及質(zhì)量。其次，鼓勵(lì)教師參與到教改工作中，根據(jù)自身專業(yè)特長開發(fā)校本教材，突出高職教學(xué)特征及實(shí)踐性，以滿足培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)及能力的需求。

總之，在高職學(xué)前教育專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是社會(huì)發(fā)展趨勢及基本需求。相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)明確這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要性，并以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮高職教育的育人性及實(shí)用性，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的幼師人才。同時(shí)，這也是助力學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力提升的有效路徑，因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)理念和方法，優(yōu)化課程體系及考核模式，加強(qiáng)“雙師型”師資力量的建設(shè)，致力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助力學(xué)前教育事業(yè)更好地發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍