鐘秋 曾莉莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用技能證書制度的啟動，正是帶動高校工程造價數(shù)字化體系建設(shè)的契機。在“1+X”制度基礎(chǔ)上對課程設(shè)置、教學(xué)理念及方式、教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)考核評價等方面進行研究并總結(jié)分析。同時以國家職業(yè)教育、學(xué)生就業(yè)能力為大局，學(xué)?！半p高”建設(shè)、職稱評審制度為背景，激發(fā)教師教學(xué)動力，形成新的教學(xué)理念，為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)保駕護航。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “1+X”技能證書；課證融通；課程設(shè)置；教學(xué)理念

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）22-0145-04

隨著BIM技術(shù)在工程造價領(lǐng)域的應(yīng)用，工程量、價格計算的效率和準(zhǔn)確性得到大幅度提升，工程變更的應(yīng)對更快捷、方便，工程成本的分析更加精準(zhǔn)、高效，真正實現(xiàn)了建設(shè)全過程造價管理，讓工程造價行業(yè)重心從“確定造價”轉(zhuǎn)變成了“控制造價”。正因為如此，各高校工程造價專業(yè)都開設(shè)了BIM技術(shù)類課程，以使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)崗位要求。然而，多數(shù)高校只是單純地引入BIM課程，并未對專業(yè)課程設(shè)置進行整合，也未與行業(yè)的變化有較深入的接軌，造成學(xué)生的造價技能比較淺顯、片面。為了充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，進一步推進工程造價市場化改革。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳于2020年7月24日發(fā)布了《工程造價改革工作方案》[1]。隨著行業(yè)變化和相關(guān)政策的落地，高等教育工程造價數(shù)字化體系建設(shè)勢在必行。而“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用技能證書制度的啟動，正是帶動高校工程造價數(shù)字化體系建設(shè)的契機。

按照全國教育大會部署和落實的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求，教育部等四部門制訂了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X證書”）制度試點工作[2]。其中，工程造價專業(yè)“1+X”技能證書考核內(nèi)容以工程造價業(yè)務(wù)流程與管理行為的智能化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代職業(yè)技能提升為重點，緊跟行業(yè)變化，滿足建筑產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)賦能造價領(lǐng)域。2021年11月，本院（貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）經(jīng)過申請，獲批“1+X”相關(guān)職業(yè)技能等級證書考試考點院校，其中“工程造價數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級”由本院工程造價教研室負(fù)責(zé)。經(jīng)過選拔和培訓(xùn)，2022年4月，組織并實施了第一次考試，全員通過。在此基礎(chǔ)上，教研室不斷探索課證融通途徑，力求學(xué)生崗位技能得到全面提升，獲得證書數(shù)量不斷增加。經(jīng)過不斷嘗試，在課程設(shè)置、教學(xué)理念及方式、教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)考核評價等方面與證書內(nèi)容相融合，取得了顯著成效。

一、“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用開始前課程情況

（一）課程設(shè)置情況

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，“是學(xué)校教育的靈魂，是任何教育研究都無法回避的核心問題”[3]。是劃分教學(xué)科目，針對課程本身進行的計劃和安排，屬于對教育項目進行總體性設(shè)計的“課程設(shè)計”的一部分[4]。經(jīng)過教研室教師調(diào)研、討論、分析，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在以下問題。

1.各課程不連貫

比如，建筑工程施工工藝課程本應(yīng)是建筑工程計量與計價核心課程的前導(dǎo)課程，學(xué)生掌握了施工工藝流程，做造價時才能做到從何起筆、胸有溝壑；然而由于其他外在因素，本門課程被安排和建筑工程計量與計價核心課程同學(xué)期教學(xué)，致使學(xué)生做不到前后連貫，不能學(xué)以致用。再比如，工程招投標(biāo)與合同管理課程也安排和建筑工程計量與計價核心課程同學(xué)期教學(xué)，而核心課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)是“會編制招標(biāo)工程量清單、招標(biāo)控制價和投標(biāo)報價”，可這些專業(yè)名詞含義及流程學(xué)生前期并未接觸，講述這些內(nèi)容的工程招投標(biāo)與合同管理課程由于與核心課同期進行，致使知識學(xué)習(xí)連貫，造成學(xué)生核心課程學(xué)習(xí)吃力。

2.存在課程知識重疊現(xiàn)象

經(jīng)過詳細(xì)查驗、討論、分析，發(fā)現(xiàn)開設(shè)在大一第一學(xué)期的工程造價概論、建筑工程概論兩門課程存在知識重疊現(xiàn)象，建筑工程概論與后續(xù)課程也有知識重疊現(xiàn)象；開設(shè)在大一第二學(xué)期的建筑結(jié)構(gòu)識圖與大二第一學(xué)期的平法與鋼筋算量知識重疊。同時建筑工程概論課程與后續(xù)項目管理、建筑工程施工、建筑材料、房屋建筑構(gòu)造課程內(nèi)容重疊。

（二）教學(xué)理念及方式情況

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度、觀念，是教師從事教學(xué)活動的信念；教學(xué)方式是指為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動[3]。

長期以來，受學(xué)校、教研室等內(nèi)外環(huán)境影響，很多教師為了完成上課工作而上課，不同科目教師的教學(xué)理念也不盡相同，教師很少溝通、協(xié)調(diào)，造成各專業(yè)課程一片散沙。教學(xué)方式各按各的，即使同一科任教師教學(xué)方式也不相同，有的取得了較好的效果，有的比較保守、刻板，學(xué)生反映一般。

（三）教師業(yè)務(wù)水平情況

教研室長期固定教師有10名，每位教師都有自己的特長和相應(yīng)的職業(yè)資格證書；有些教師習(xí)慣年年上同一門課程，有些教師喜歡嘗試所有課程，有些教師喜歡用不同的教學(xué)方式挑戰(zhàn)自己。教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，不僅反映在教師個人水平上，還反映在教師梯隊上。

1.教師隊伍無梯次、方向規(guī)劃

教師隊伍沒有形成老、中、新或者專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師梯次，起不到系統(tǒng)性、交流研討、好習(xí)慣的傳承等效果。另外，學(xué)生畢業(yè)后從事的造價活動從不同建設(shè)階段來說有投資估算、設(shè)計概算、施工圖預(yù)算、招投標(biāo)文件編制、施工階段造價管理等，從從事的方向來看，有建筑工程造價活動、安裝工程造價活動。這些造價活動不可能由一位教師來完成教學(xué)，也不可能經(jīng)常由不同的教師來完成教學(xué)（專業(yè)跨度大，術(shù)業(yè)有專攻）。沒有系統(tǒng)的梯次、方向規(guī)劃，造成教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容多但不精。

2.教師個人結(jié)合專業(yè)的教學(xué)生涯欠規(guī)劃

從教師個人來看，在專業(yè)水平、職稱晉升方面都有很好的規(guī)劃。10名教師隊伍中，職稱方面：副教授3名，講師3名，助講4名；專業(yè)水平方面：一級造價師3名，一級建造師1名，二級造價師2名，二級建造師2名。但結(jié)合專業(yè)的教學(xué)生涯欠規(guī)劃，體現(xiàn)在個人教學(xué)科目上不連貫、不系統(tǒng)，教學(xué)專業(yè)方向上未思考、未劃分，必然導(dǎo)致教學(xué)方式及教學(xué)效果欠佳，在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績（如教學(xué)能力比賽、精品課程申報及建設(shè)等）不突出。

（四）教學(xué)考核評價情況

教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價[5]。教學(xué)評價主要體現(xiàn)在作業(yè)和考試層面上，而課堂教學(xué)效果以及課程是否達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求很少顧及。

二、啟動“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用后課證融通的改革

“1+X”工程造價數(shù)字化應(yīng)用啟動前，教研室即對其應(yīng)用的課程范疇、實施過程進行了探討和部署。啟動后，根據(jù)第一次考試的經(jīng)驗，結(jié)合教研室課程現(xiàn)狀統(tǒng)籌規(guī)劃，進行了以下改革。

（一）課程設(shè)置

針對課程不連貫、課程內(nèi)容未與證書考核內(nèi)容充分結(jié)合在一起、課程知識重疊的現(xiàn)象，做了如下安排。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程知識結(jié)構(gòu)，循序漸進地安排各課程不同學(xué)期教學(xué)。內(nèi)容如文末表1所示。

根據(jù)就業(yè)崗位要求、“1+X”考核要求，結(jié)合各課程情況，理清各課程所要融入的板塊知識。

1.崗位要求：為明確、凝練企業(yè)崗位需求，教研室深入企業(yè)進行崗位需求調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定本專業(yè)重點培養(yǎng)“有素養(yǎng)、會算量、會套價、能編制招標(biāo)工程量清單和工程造價預(yù)算文件以及工程期中支付和竣工結(jié)算文件”的工程造價人員。

2.“1+X”考核要求（中級）及所要融入的課程如文末表2所示。

（二）教學(xué)理念及方式

以國家職業(yè)教育大局、學(xué)生就業(yè)能力大局、學(xué)?！半p高”建設(shè)、職稱評審制度為背景，激發(fā)教師教學(xué)動力，形成新的教學(xué)理念。在此背景下，探討、研學(xué)、調(diào)研新的符合就業(yè)崗位要求的、符合學(xué)情的、針對不同科目要求的教學(xué)方式。主要有以下改革。

1.為深化課堂教學(xué)改革，加強教師課堂教學(xué)過程中信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進我院混合模式教學(xué)[6]改革與應(yīng)用和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，2022年起全院所有教師推廣采用“雨課堂”授課。

2.教研室各科任教師深入探討，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課銜接，去掉或弱化與核心課程不相關(guān)的知識內(nèi)容，強化核心課需要的內(nèi)容。主要有以下內(nèi)容。

（1）建筑制圖與識圖課程重在識圖，去掉“立體表面的相貫線”“斜二測投影”知識，弱化“立體表面的截交線”“軸測投影概念”“正等測投影”“組合體三面投影圖的畫法”“標(biāo)高投影”的知識，強化“同坡屋面”“組合體投影的識讀”“剖面圖與斷面圖”“工程案例圖紙識讀”。

（2）安裝工程制圖與識圖課程，主要講述附屬于房屋建筑的給排水、電氣、網(wǎng)絡(luò)、建筑智能安裝、暖通空調(diào)系統(tǒng)、管道燃?xì)?、消防系統(tǒng)工程，去掉“工業(yè)管道”“靜置設(shè)備與工藝金屬結(jié)構(gòu)”“機械設(shè)備”工程。

（3）建筑工程施工工藝與安裝工程施工工藝課程，重點講述施工流程，弱化工序操作內(nèi)容以及土石方工程的計算。另外，安裝工程施工工藝授課內(nèi)容要與安裝工程制圖與識圖課程對應(yīng)。

（4）平法與鋼筋算量課程，重在平法識讀，弱化鋼筋理論算量；建筑材料課程，重在材料的使用功能和性質(zhì)、類型，弱化材料的制作分析和工藝；建筑工程計量與計價課程弱化金屬結(jié)構(gòu)工程及工程計算手動實操，強化計價過程；安裝工程計量與計價課程內(nèi)容與安裝工程制圖與識圖對應(yīng)。

工程造價控制需強化施工階段的造價控制，弱化投資估算、設(shè)計概算內(nèi)容等。

3.不同課程類型教學(xué)方式有所不同。主要有：建筑工程制圖與識圖采取“理論+案例識讀+實訓(xùn)”的方法，招投標(biāo)與合同管理采取“情境教學(xué)+實訓(xùn)”的方法，建筑CAD、平法與鋼筋算量、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、BIM技術(shù)應(yīng)用系列課程主要采取項目教學(xué)的方法等。

（三）教師業(yè)務(wù)水平

針對教師隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合崗位要求，特制定“2+1”引領(lǐng)的課程教學(xué)團隊?！?”指學(xué)生未來所從事的造價方向——建筑工程和安裝工程；“1”指學(xué)生未來在其他建設(shè)階段所要做的造價活動。每個團隊配備具有相應(yīng)證書及職稱結(jié)構(gòu)合理的人員及人數(shù)，團隊任務(wù)除了培養(yǎng)相應(yīng)方向及階段造價人才外，還要完善相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗積累及教學(xué)立項建設(shè)。

（四）教學(xué)考核評價

新制定的考核評價包括教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價三大塊，涉及實操評價、知識評價、素質(zhì)評價、技能評價、增值評價等內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容制訂完善的評分標(biāo)準(zhǔn)，既顧及教學(xué)成果，也顧及激勵機制。

三、課證融通改革成效及結(jié)束語

在“1+X”證書制度引領(lǐng)下，經(jīng)過課證融通相應(yīng)改革，不僅理順了課程設(shè)置，而且把課程內(nèi)容與崗位需求、技能證書相結(jié)合，真正實現(xiàn)了“課崗證”融通；同時教師理念得到徹底改變，教師隊伍建設(shè)也井然有序、目標(biāo)清晰；實現(xiàn)了不同課程類型教學(xué)方式不同，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，從根本上改善了教學(xué)評價內(nèi)容，為達到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)保駕護航。

參考文獻：

［1］住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳關(guān)于印發(fā)工程造價改革工作方案的通知［EB/OL］.（2020-07-24）［2023-02-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/30/content_ 5531263.htm.

［2］教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知［EB/OL］.（2019-05-08）［2023-02-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201905/t2019 0517_382357.html.

［3］賀玉蘭.職前教師教育課程設(shè)置研究：以E大學(xué)職前教師教育課程改革個案為例［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

［4］陳威.“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2013.

［5］鐘秋，曾莉莉.以教學(xué)能力大賽促進課程教學(xué)改革探究：以貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程計量與計價課程為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（43）：128-131.

［6］崔佳鑫.信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的深度融合研究［D］.大慶：東北石油大學(xué)，2022.