張麗琴

［摘? 要］ 學(xué)生是課堂的主人，任何教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)建立在尊重學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生雙向溝通，以促進(jìn)學(xué)力發(fā)展. 在教學(xué)中，“教師該不該講”“在什么時(shí)候講”“該怎么講”等問題值得每一個(gè)教師去思考. 文章從師生溝通的基本條件出發(fā)，以一道題的教學(xué)為例，具體談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)師生雙向溝通，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展.

［關(guān)鍵詞］ 思維；溝通；學(xué)力；教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加關(guān)注師生雙向溝通與合作的情況，以凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位. 波利亞認(rèn)為：自然地幫助學(xué)生是教師的重要任務(wù)之一，一位合格的教師，需將自己擺放在學(xué)生的位置上，尊重并理解學(xué)生的思維與想法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定進(jìn)一步的教學(xué)措施. 例題教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展具有直接影響. 那么，在例題教學(xué)中，究竟該如何立足學(xué)生立場，加強(qiáng)師生雙向溝通，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

加強(qiáng)雙向溝通的基本條件

1. 提升教師的個(gè)人魅力

馬卡連柯提出：實(shí)施教學(xué)的首要因素是發(fā)展教師的人格品質(zhì)，在行為教育的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識與技能的訓(xùn)練. 確實(shí)，教師的言行舉止、處事習(xí)慣、性格作風(fēng)等都會在學(xué)生的心里留下烙印. 實(shí)踐證明，教師的人格素養(yǎng)就像絲絲春雨，會對學(xué)生產(chǎn)生悄無聲息的影響，這種影響比口若懸河的說教更有效.

鑒于此，教師應(yīng)利用一切契機(jī)促使自身業(yè)務(wù)水平與人格魅力的成長，通過兢兢業(yè)業(yè)的工作精神與積極樂觀的人格品質(zhì)，直接或間接影響學(xué)生的人生觀與世界觀的形成. 這種無聲的榜樣力量是一種隱性溝通，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)力成長的重要因素之一.

2. 打造和諧、民主的課堂

教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞. 課堂是教學(xué)的主陣地，和諧、民主的課堂是促進(jìn)師生情感交流的重要載體，亦是實(shí)施激勵(lì)、喚醒與鼓舞的平臺. 因此，教師應(yīng)盡一切力量營造舒適的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，感受師生、生生之間的平等、尊重、配合，充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂真正的主人. 同時(shí)，新課標(biāo)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)課堂追求一種平等、自由、合作、互動、對話、成長的新型師生關(guān)系，而和諧、民主的課堂氛圍則是踐行師生平等交互活動的關(guān)鍵.

3. 增加互動交流的環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)從本質(zhì)來看，就是師生、生生之間互動、溝通與合作的過程. 傳統(tǒng)教學(xué)以師講為主，因缺乏有效互動而使課堂缺乏活力. 如今的數(shù)學(xué)教學(xué)雖說已經(jīng)有所改善，但依然存在教師單向講解較多、師生互動缺乏的情況. 因此，教師應(yīng)有意識地增加課堂互動交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己，增強(qiáng)師生之間的理解，為教學(xué)提供良好的情感基礎(chǔ).

點(diǎn)評 與選擇“線參法”的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師不僅給予了充足的時(shí)間與空間任生3發(fā)揮，還毫不吝嗇地給予該生鼓勵(lì)與支持. 這種鼓勵(lì)并非簡單地說“你真棒！”“你太聰明了！”等假大空的贊美句子，而是通過具體內(nèi)容進(jìn)行客觀點(diǎn)評，讓學(xué)生感知來自教師真誠的肯定與鼓勵(lì)，這為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力奠定了情感基礎(chǔ).

3. 課堂小結(jié)

一般情況下，“點(diǎn)參法”或“線參法”都能解決類似于此的問題，若問題條件給出的是直線斜率之間的顯性關(guān)系，則可以優(yōu)先選擇“線參法”去解題. 另外，由于解析幾何存在幾何與代數(shù)雙重特性，因此遇到解析幾何問題時(shí)，可以優(yōu)先從幾何與代數(shù)兩個(gè)方向分析圖形，選擇更加簡便的解題策略與運(yùn)算方法.

幾點(diǎn)啟發(fā)

1. 雙向溝通需協(xié)調(diào)好“講與不講”的關(guān)系

有人說：“學(xué)生原本會的，教師不用講；學(xué)生能自主學(xué)會的，教師不用講；教師講了學(xué)生也學(xué)不會的，教師更不用講. ”既然各種情況下，都不需要教師講，那么要教師何用？課堂的意義何在？其實(shí)，真正意義上的課堂教學(xué)，應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式，尤其是遇到一些難度較大卻又具有典型代表意義的問題，更需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用.

如果教師貿(mào)然地“自定義”學(xué)生的認(rèn)知水平，對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)視而不見，就會造成學(xué)習(xí)的“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知也只能徘徊于低水平層次，難以突破. 這種模式下的教學(xué)，會耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力不說，收獲卻很少，還會消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的向往與追求.

對于本節(jié)課中的例題，有些教師認(rèn)為應(yīng)用“點(diǎn)參法”解題，雖然化簡過程有一定的技巧，但計(jì)算量太大，即使講解了學(xué)生也不一定能完全掌握，還不如直接研究“線參法”解題；但也有教師認(rèn)為“點(diǎn)參法”并不復(fù)雜，只要掌握好化簡過程中的“消元、降次與整體思想”即可，而且本例題具有典型意義，若能幫助學(xué)生理清、講透運(yùn)算節(jié)點(diǎn)，就能讓學(xué)生掌握這種解題方法與運(yùn)算技巧，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維能力.

實(shí)踐證明，后面教師的想法是正確的. 隨著新課改的推進(jìn)，近些年的高考試題越來越靈活，且計(jì)算量也呈現(xiàn)上升的趨勢，有些問題的難度并不大，但對學(xué)生的基本功與思維能力的要求較高. 因此，筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)中，只有加強(qiáng)師生溝通交流，將典型問題拉出來“曝曬”，才能以不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力.

2. 雙向溝通需處理好“如何講好”的問題

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著這樣一個(gè)矛盾：一方面，學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，不得不面對大量的教輔資料與講義；另一方面，師生都希望“減負(fù)增效”. 化解這個(gè)矛盾的最佳辦法就是加強(qiáng)師生溝通交流，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展. 鑒于此，筆者對如何加強(qiáng)師生溝通交流進(jìn)行了大量研究，尤其是對“如何講好”這個(gè)問題有較深刻的感悟：一方面，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)理念，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律著手，分析學(xué)生的思維卡殼點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，尋找突破口；另一方面，教師要積極主動地學(xué)習(xí)新技能，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，收集并分析與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，尋找共性問題，從而有針對性地加強(qiáng)溝通與引導(dǎo).

總之，數(shù)學(xué)課堂猶如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，無時(shí)無刻不進(jìn)行著單項(xiàng)或雙項(xiàng)、直接或間接、簡單或復(fù)雜的交流與變化. 因此，真正意義上的高水平教學(xué)并不在于教師能預(yù)設(shè)多少教學(xué)細(xì)節(jié)，而在于師生在課堂意外發(fā)生時(shí)能否積極地進(jìn)行雙向溝通，靈活采取應(yīng)對措施，化被動為主動，促使課堂動態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)力發(fā)展.