文/何祿旺 王樂樂

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出利用校外教育資源開展心理健康教育的要求，同時還要求學(xué)校圍繞著心理健康教育的內(nèi)容開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源，通過鄉(xiāng)土課程資源與心理健康教育內(nèi)容融合的方式完善小學(xué)教學(xué)體系。農(nóng)村學(xué)校周邊具有豐富的鄉(xiāng)土課程資源，所以教師在心理健康教育中可以嘗試從心理健康的教育目標(biāo)和學(xué)生認知特點方面開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源豐富教學(xué)資源，同時也可以應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從鄉(xiāng)土課程知識內(nèi)容視角下形成對心理健康知識內(nèi)容的深刻認識，為保障學(xué)生的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)心理健康教育開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的積極意義

（一）保障教師的專業(yè)性發(fā)展

教師是針對學(xué)生開展心理健康教育的主導(dǎo)力量，所以教師應(yīng)充分認識新時期的教育要求，在心理健康教育中秉持“本土先進”的教育理念積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，為心理健康教育內(nèi)容和鄉(xiāng)土課程資源的整合提供便利條件。心理健康教育應(yīng)該嘗試從學(xué)生生活經(jīng)驗、心理健康知識內(nèi)容特點等多種維度開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，應(yīng)用有價值的鄉(xiāng)土課程資源豐富心理健康課程教育內(nèi)容，從而在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識和資源開發(fā)利用意識。教師在心理健康教育活動中需要系統(tǒng)性、科學(xué)性開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，并將鄉(xiāng)土課程資源廣泛融入于心理健康課程中，為提升教師在心理健康課程方面的資源開發(fā)能力、執(zhí)行能力和保障教師專業(yè)性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，促使教師在專業(yè)發(fā)展中主動轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂醒芯恳庾R和反思意識的個體。

（二）發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

鄉(xiāng)土資源是中華民族文化的重要載體，其孕育著歷代人們豐富的智慧和情感。中華民族傳統(tǒng)文化一直主張“孝親愛國”，因此教師在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中可以將其作為發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的重要載體，教師可以將鄉(xiāng)土課程資源融入于心理健康教育課程中，通過融合教育的方式引導(dǎo)學(xué)生對本土文化的認同，為培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷奠定堅實基礎(chǔ)，促使學(xué)生充分認識自身鄉(xiāng)土情懷傳播者和發(fā)展者的角色。因此教師在心理健康教育中利用鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認同感和愛國情懷的發(fā)展情況，運用鄉(xiāng)土文化資源引導(dǎo)學(xué)生主動了解家鄉(xiāng)發(fā)展情況，通過生活化內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生在情感共鳴的驅(qū)動下主動弘揚和發(fā)展家鄉(xiāng)文化。

（三）科學(xué)踐行全面發(fā)展教育要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出辦學(xué)機制多樣化、豐富教學(xué)資源和教學(xué)模式多樣化的要求，因此教師在心理健康教學(xué)活動中應(yīng)充分認識學(xué)生差異性發(fā)展需求。小學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活閱歷的不同導(dǎo)致認知水平存在明顯差異，所以教師在心理健康教育中應(yīng)避免傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是應(yīng)該針對學(xué)生身心發(fā)展特點和客觀發(fā)展特征針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在心理健康教育中應(yīng)充分認識素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生為全面教育創(chuàng)造便利條件，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律深入挖掘鄉(xiāng)土文化資源，然后圍繞著學(xué)生已有經(jīng)驗和生動活潑特點針對性利用鄉(xiāng)土課程資源，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分凸顯自身個性化發(fā)展特征。

教師在心理健康教育中開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)當(dāng)充分認識學(xué)生的生活經(jīng)驗和基本認知情況，應(yīng)用生活化鄉(xiāng)土文化資源激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而且教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從生活化鄉(xiāng)土課程資源視角理解心理健康教育內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生的主觀能動性奠定堅實基礎(chǔ)。因此教師在心理健康教育中利用鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鑒賞鄉(xiāng)土文化特色和當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情的空間，促使學(xué)生在獨立思考和感悟中形成濃厚的愛國愛家的鄉(xiāng)土情懷，確保心理健康課程教育切實落實全面教育的相關(guān)要求。

二、心理健康教育中開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的策略

（一）心理健康教育中圍繞隱性文化開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源

單純依靠獨立學(xué)科課程開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源難以保障實現(xiàn)鄉(xiāng)土課程資源的深入挖掘，教師在心理健康教育中不僅要圍繞學(xué)科內(nèi)容開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，同時還應(yīng)該在校園文明化建設(shè)中滲透鄉(xiāng)土課程資源，鄉(xiāng)土課程資源中自然生態(tài)資源和人文生態(tài)資源對校園文明建設(shè)具有直接影響，其中校園景觀和建設(shè)設(shè)計等都具有明顯的人文生態(tài)理念和自然生態(tài)理念，同時學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等隱性內(nèi)容也具有濃厚的本土氣息，所以學(xué)校在地方課程體系開發(fā)利用中應(yīng)著重關(guān)注隱性文化元素。

（二）跨學(xué)科整合鄉(xiāng)土課程資源，提升心理健康教育質(zhì)量

在教育教學(xué)理念持續(xù)創(chuàng)新的背景下，心理健康教育的方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢，其中學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容是最為有效的方法。應(yīng)用學(xué)科滲透心理健康教育內(nèi)容的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科的知識內(nèi)容維度理解心理健康教育的內(nèi)容，從而明顯促進學(xué)生對心理健康知識內(nèi)容的理解，促使學(xué)生在心理健康知識內(nèi)容深刻理解中實現(xiàn)思想和情感的升華，充分保障學(xué)生的健康、均衡發(fā)展。例如教師在歷史教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀人文歷史發(fā)展歷程，促使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中形成牢記歷史和學(xué)會感恩的意識；在音樂課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生深層次挖掘當(dāng)?shù)氐谋就撩窀韬兔耖g藝術(shù)等民間文化，應(yīng)用該方法可以為鄉(xiāng)土文化資源的傳承和發(fā)展創(chuàng)造便利條件，同時也可以為學(xué)科知識內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容、鄉(xiāng)土課程資源的融合奠定堅實基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣性的文化體驗形式能夠明顯激發(fā)學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，其科學(xué)的藝術(shù)氛圍對學(xué)生身心形成明顯熏陶效果，切實保障學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建具有本土特色的心理健康課程體系

“以質(zhì)求生”“特色發(fā)展”已經(jīng)成為學(xué)校之間競爭的核心競爭力。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生客觀發(fā)展需求、課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校辦學(xué)理念構(gòu)建科學(xué)完整、具有本土特色的心理健康課程體系，將鄉(xiāng)土課程資源與心理健康教育內(nèi)容的融合作為學(xué)校課程建設(shè)的特色。因此學(xué)校在課程體系建設(shè)中應(yīng)深入分析新課改的基本要求，在課程教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生嘗試從當(dāng)?shù)匚幕惋L(fēng)俗習(xí)慣等維度理解現(xiàn)實情況，同時教師在教學(xué)活動中需要給予學(xué)生個性化表現(xiàn)的空間，促使學(xué)生在個性化思考空間中充分展現(xiàn)自身觀點，教師可以將學(xué)生的信息反饋作為教學(xué)優(yōu)化的重要方式，教師可以運用心理健康教育內(nèi)容對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，確保學(xué)生的心理健康問題得到及時疏導(dǎo)，為保障學(xué)生身心和心理健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在心理健康課程教學(xué)活動中，教師需要堅持“因地制宜”的基本原則，從心理健康知識內(nèi)容屬性、學(xué)生客觀發(fā)展需求以及學(xué)校校園文化建設(shè)需求等多方面深入開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，并在鄉(xiāng)土課程資源多維融合中豐富心理健康教育資源，促使學(xué)生在多種鄉(xiāng)土課程資源引導(dǎo)和熏陶下形成科學(xué)的家鄉(xiāng)本土特色文化意識，充分保障小學(xué)心理健康課程的特色化發(fā)展，將其作為提升學(xué)校核心競爭力的重要內(nèi)容。

總的來說，鄉(xiāng)村區(qū)域擁有豐富的鄉(xiāng)土課程資源，豐富的鄉(xiāng)土課程資源能夠為心理健康課程資源開發(fā)提供諸多可能性。小學(xué)心理健康教育中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源能夠有效踐行傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，引導(dǎo)學(xué)生從不同路徑理解心理健康教育內(nèi)容，其豐富的心理健康教育理論內(nèi)容和鄉(xiāng)土課程資源能夠保障教師的專業(yè)性發(fā)展，同時也可以為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。