謝會(huì)強(qiáng)　宋爾英

摘要 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，急需大量高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)經(jīng)人才，現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式已難以滿足國(guó)家的人才需求?；谵r(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和“價(jià)值引領(lǐng)—?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)—實(shí)踐能力”“三位一體”的教學(xué)理念，從以價(jià)值塑造為第一要?jiǎng)?wù)的育人模式、多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系和以學(xué)生為主的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式3個(gè)方面，探索新型農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 三位一體；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2023）15-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.061

Exploration on the ‘Trinity Training Mode of Agriculture and Forestry Economic Management Undergraduate Talents

XIE Hui-qiang， SONG Er-ying

（School of Economics， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In order to comprehensively promote rural revitalization， a large number of high-quality compound agricultural and economic talents are urgently needed. The existing talent training mode in colleges and universities has been difficult to meet the national talent demand. Based on the current situation of the training mode of agricultural economics undergraduate talents and the teaching concept of “value guidance-innovation literacy-practical ability”，? this paper explores the new training mode of agricultural economics undergraduate talents from three aspects： the education mode with value shaping as the first priority， the diversified innovation literacy training system and the student-oriented practical ability training mode.

Key words Trinity;Agriculture and forestry economic management major;Talent training

2018年，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等部門聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，建立健全中國(guó)特色高等教育農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村和愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的支撐。2021年，《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，各高校要積極提升改造涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推鄉(xiāng)村振興發(fā)展。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（農(nóng)經(jīng)）專業(yè)直接服務(wù)于國(guó)家“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，不斷優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，在學(xué)科發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)上取得了較大的進(jìn)步［1］。人才振興成為鄉(xiāng)村振興的基本保障，需要大批人才涌入農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)，成為鄉(xiāng)村振興的新型主體［2］ 。但隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進(jìn)，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了人才特色不鮮明，就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)自信度低等問(wèn)題，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求。人才市場(chǎng)對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的非農(nóng)化、專業(yè)融合性要求，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段變化與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，客觀要求對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才“什么都能干，但什么都不?！钡臓顩r進(jìn)行轉(zhuǎn)型［3］。因此，重塑人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。筆者在國(guó)家“三農(nóng)”發(fā)展、鄉(xiāng)村振興人才需求以及農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，探索“價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力”“三位一體”的農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 思政融入不夠

在教學(xué)過(guò)程中，教師重視專業(yè)教學(xué)，思政教育融入不夠。一是專業(yè)課授課過(guò)程中思政內(nèi)容融入少，在教學(xué)實(shí)踐中，教師側(cè)重講授專業(yè)知識(shí)，多數(shù)教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。二是融入的思政內(nèi)容和形式過(guò)于單一。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)高等院校主要以設(shè)置專門的思政課為教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，因此，除了完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的思政內(nèi)容以外，授課教師較少將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)精神、價(jià)值觀引領(lǐng)相融合，導(dǎo)致思政教育的內(nèi)容和形式不夠多元化。對(duì)農(nóng)經(jīng)本科專業(yè)學(xué)生而言，受傳統(tǒng)觀念、收入預(yù)期等多方面因素影響，農(nóng)科專業(yè)一直以來(lái)都比較冷門［4］，學(xué)生們普遍存在著對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和自信度不夠，專業(yè)滿意度相對(duì)較低等現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成正確職業(yè)觀和職業(yè)精神力度較弱。

1.2 創(chuàng)新素養(yǎng)有待提升

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為各高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、知識(shí)面不夠開闊等制約高校各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和學(xué)科視野狹窄。二是課程設(shè)置中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較匱乏，教學(xué)思維過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生缺少探索精神、創(chuàng)新理念不強(qiáng)。三是學(xué)生思維定式現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏批判精神，敢于“質(zhì)疑”的意識(shí)較薄弱。因此，為了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展所需，從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)等方面，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.3 實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校普遍存在重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，盡管在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)課程，但效果不明顯。一是由于經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較少并且相對(duì)分散等原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難得到有效落實(shí)。二是專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)相對(duì)缺乏。在大多數(shù)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自主尋找實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)多與農(nóng)經(jīng)專業(yè)不相關(guān)，難以達(dá)到將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。學(xué)生在校期間缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和專業(yè)實(shí)用技能［5］，這已成為培養(yǎng)符合“三農(nóng)”發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的重要制約因素。因此，將“三位一體”人才模式中的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為本次教學(xué)改革的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的必要條件。提升學(xué)生實(shí)踐能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的本領(lǐng)，為國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

2 “三位一體”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)理念

2.1 價(jià)值引領(lǐng)維度

“三位一體”人才培養(yǎng)模式將價(jià)值引領(lǐng)放在首位，強(qiáng)調(diào)立德樹人的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是其教育的首要任務(wù)，“為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育要解決的首要問(wèn)題［6］。教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培育十分重要，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向也是高等教育的重中之重。培育新型“三農(nóng)”人才，培育其正確思想價(jià)值觀是前提，授課教師在課內(nèi)、課外分別融入思政元素，通過(guò)對(duì)國(guó)家方針政策和學(xué)科發(fā)展的經(jīng)典案例進(jìn)行深入剖析，從政治認(rèn)同感、知農(nóng)愛農(nóng)情懷以及學(xué)術(shù)道德精神等方面入手，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，以期培養(yǎng)學(xué)生參與我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)取精神和奮斗精神。

2.2 創(chuàng)新素養(yǎng)維度

基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，要求學(xué)生掌握專業(yè)理論、知識(shí)和技能，夯實(shí)學(xué)科基本理論知識(shí)，牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件也是學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)工作、參與到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件。通過(guò)對(duì)學(xué)科前沿研究的了解，拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生知道當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，勇于創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的能力。

2.3 實(shí)踐能力維度

引導(dǎo)學(xué)生明確其職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中，形成“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”接觸的時(shí)間短，對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村問(wèn)題了解有局限性，很難在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有的理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力［7］。課堂上，通過(guò)授課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)、理論、技能的傳授和演示，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一些數(shù)理軟件和研究方法；課外實(shí)踐教學(xué)注重鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，參與服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生感知課本以外的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)知，真正做到知行合一。

3 “三位一體”的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 以價(jià)值塑造為第一要?jiǎng)?wù)的育人模式

在課程教學(xué)過(guò)程中，融合國(guó)家政策方針，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。課堂內(nèi)容不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以增加引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家宏觀政策和“三農(nóng)”領(lǐng)域時(shí)事的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)敏感度，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛“三農(nóng)”的情懷。歷年中央一號(hào)文件和中央農(nóng)村工作會(huì)議精神等都是農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)授課教師的精心解讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握國(guó)家方針政策。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，2022年的中央一號(hào)文件中提到，大力推進(jìn)種源等農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、提升農(nóng)機(jī)裝備研發(fā)應(yīng)用水平以及加快發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)等內(nèi)容均可嵌入到農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和農(nóng)業(yè)技術(shù)組織與推廣章節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政策的理解。

剖析經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷?！爸r(nóng)”即掌握農(nóng)業(yè)基本知識(shí)、了解農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展方向等，“愛農(nóng)”即愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，對(duì)“三農(nóng)”發(fā)展有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，做一名有情懷的新農(nóng)人。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)知農(nóng)愛農(nóng)教育與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合［8］，并通過(guò)實(shí)際案例，加深學(xué)生對(duì)新時(shí)代“新農(nóng)人”歷史使命的了解。

嚴(yán)謹(jǐn)研學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)精神。學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育過(guò)程［9］，立德樹人是高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的第一步，引導(dǎo)學(xué)生具備求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度也是本次課程改革的目標(biāo)之一。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去獲取系統(tǒng)而準(zhǔn)確的原始資料，為分析評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)效果提供可靠的依據(jù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)搜集與分析時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)規(guī)范。

3.2 構(gòu)建多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系

3.2.1 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之前，一是通過(guò)授課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，來(lái)鞏固和提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是通過(guò)學(xué)生自己課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和鉆研；三是授課教師定期對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生只有把基礎(chǔ)理論學(xué)透學(xué)扎實(shí)，才有能力去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿問(wèn)題。學(xué)科研究問(wèn)題隨著時(shí)代進(jìn)步在不斷拓展，教學(xué)過(guò)程不再局限于課本，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)期刊及書籍也是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在人才培養(yǎng)模式探索中，通過(guò)“文獻(xiàn)分享”教學(xué)環(huán)節(jié)，小組學(xué)生尋找1篇農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)或者農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科前沿文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，并做讀書筆記，在課堂上進(jìn)行分享和討論，鍛煉學(xué)生積極思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

3.2.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。依托科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，以學(xué)生為主體，教師參與指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)參與教師主持的科研項(xiàng)目，“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”競(jìng)賽、“正大杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 以學(xué)生為主的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

注重課堂實(shí)操，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依托農(nóng)業(yè)大學(xué)自身特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)體系中，課堂實(shí)踐教學(xué)是其他實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是連接理論知識(shí)與其他實(shí)踐教學(xué)的重要橋梁［10］。增加實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中加深理論認(rèn)知。以農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，授課教師加入實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)，教授學(xué)生使用Excel、DEA、stata等現(xiàn)代分析軟件。教師在課堂上進(jìn)行演示和指導(dǎo)，組織學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，掌握軟件使用流程，課后布置任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)從資料和數(shù)據(jù)收集，再到最后的實(shí)證分析整個(gè)流程，提升學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐能力。

堅(jiān)持立足現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)田野。所謂實(shí)踐出真知，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力較弱，無(wú)法將課堂上所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這嚴(yán)重制約高素質(zhì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也成為打通學(xué)生從課堂到職場(chǎng)“最后一公里”的最大瓶頸。學(xué)校及教師可以圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)、鄉(xiāng)村治理體系構(gòu)建、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等內(nèi)容，組織學(xué)生深入一線開展調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的扎實(shí)本領(lǐng)以及實(shí)踐能力。充分依靠政府、產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位等各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，整合院內(nèi)與院外、校內(nèi)與校外、境內(nèi)與境外等多方面教學(xué)資源［11］。因此，培育應(yīng)用型專業(yè)人才需要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)田野，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。以農(nóng)經(jīng)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)為例，由老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)，走訪調(diào)研農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從田間地頭到農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)車間，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全生產(chǎn)鏈環(huán)節(jié)。通過(guò)與農(nóng)戶、村干部和農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人等人員交流的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

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基金項(xiàng)目 教育部2019年度國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)“貴州大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”；教育部農(nóng)經(jīng)教指委2022年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“‘價(jià)值引領(lǐng)—?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)—實(shí)踐能力三位一體的農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式研究”（NJX22133）；2022年度貴州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“基于‘價(jià)值引領(lǐng)-創(chuàng)新素養(yǎng)-實(shí)踐能力三位一體的農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（XJG2022056）；南昌大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革課題“基于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的雙螺旋教學(xué)模式構(gòu)建-以《財(cái)務(wù)管理》為例”（NCUSCJG-2022N36）。

作者簡(jiǎn)介 謝會(huì)強(qiáng)（1984—），男，湖北棗陽(yáng)人，副教授，博士，從事農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究。

收稿日期 2022-09-06；修回日期 2023-02-16