● 楊三喜

蘇霍姆林斯基提出“家校共育”概念時，將家長和學(xué)校比作志同道合、行動一致的兩個“教育者”。我國教育界從上世紀(jì)末開始重視這一理念，但時至今日，家校共育在實踐中仍多有磕絆。

有家長吐槽，成都一小學(xué)要“連開三天家長會”，而且還要求家長“準(zhǔn)時參培、全程參培，做好筆記”。事情一經(jīng)傳播，在網(wǎng)上炸開了鍋。實際上，這個“家長會”是“家長培訓(xùn)會”，是針對家長的家庭教育講座，初衷在于引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念，更好形成家校育人合力。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于此事的傳播，夾雜著各種誤會，而誤會的背后，其實是公眾對家校協(xié)同育人活動的不滿情緒。

學(xué)校是育人的主陣地，而孩子成長的“根”在家庭。當(dāng)下，家校共育越來越成為大趨勢，但理念或方式的偏差，導(dǎo)致家校協(xié)同育人過程中矛盾不斷。

有的家長想把孩子送進(jìn)學(xué)校就當(dāng)甩手掌柜，這既不現(xiàn)實，也不是正確的育兒之道；有的家長則“放不開手”，認(rèn)為自己的孩子只有自己能教好。這都是在教育上缺乏合作意識的表現(xiàn)。而當(dāng)下單一的家校共育活動形式，也讓一些在相關(guān)活動中感到不受尊重的家長頗有微詞。如老師讓家長代替自己批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)校讓家長參與校園安全執(zhí)勤、衛(wèi)生打掃等活動，增加了家長的負(fù)擔(dān)，讓其有“工具人”之感。

學(xué)校、家長的視角各有不同。學(xué)校要對全校師生負(fù)責(zé)，自有壓力和苦衷；家長當(dāng)然以自家孩子和家庭情況為中心，有具體的需求和考量。以同樣在網(wǎng)上引發(fā)爭議的“學(xué)校要求家長輪流站崗執(zhí)勤”事件為例，此舉出發(fā)點是為了保障學(xué)生安全，但因為溝通協(xié)調(diào)欠妥，最后造成了學(xué)校眼里的缺少家長支持，家長口中的學(xué)校推卸責(zé)任。

家校共育中存在的問題，我們當(dāng)然不能回避，更不能因為目前存在問題而因噎廢食。長沙博才小學(xué)曾對兩千多名家長進(jìn)行調(diào)查，近七成家長表示希望學(xué)校提供教育方面的指導(dǎo)幫助?？梢钥吹?，被誤解的“家長培訓(xùn)會”、家庭教育講座，其實是非常有必要舉辦的。要讓家校共育順利展開，必須重視實際教育需求。家校共育為不同教育資源的整合提供了絕佳機(jī)會，培訓(xùn)可以有針對性地幫助家長掌握科學(xué)的家庭教育理念和方法、妥善處理親子關(guān)系，幫助孩子順利實現(xiàn)不同學(xué)段的銜接過渡。

但現(xiàn)實中的矛盾沖突，也提醒我們家校共育要講藝術(shù)，正確的事還得用正確的方式做。比如，學(xué)校在組織共育活動、傳達(dá)對家長的要求時，不是用“命令式”口吻或冷冰冰的一紙通知，而是以充分的溝通與協(xié)商，爭取家長的理解和認(rèn)同。在活動安排方面，也可以更加科學(xué)靈活，前文中引發(fā)“家長會風(fēng)波”的小學(xué)進(jìn)一步完善安排后，將講座時間分期排在周末，明確家長可自主選擇線上線下參會方式，還能看視頻回放，化解了矛盾。另外，共育形式也應(yīng)不斷創(chuàng)新，部分城市的學(xué)校邀請家長參與家務(wù)教育課、公共藝術(shù)課等，以更有趣味性和實踐性的方式探索家校共育，達(dá)到了良好效果。

推進(jìn)家校協(xié)同育人并不是一件簡單的事情。家校雙方在教育理念和步調(diào)上要“合”，拿出誠懇的態(tài)度共同呵護(hù)孩子的成長；在實際履職上要“分”，明確各自責(zé)任邊界，厘清各方的職責(zé)，各盡其責(zé)；在情感上要“通”，彼此信任、理解、尊重和體諒。只有這樣，才能真正做到家校同向而行。