姚曉丹

精準(zhǔn)的電子地圖給人們的生活帶來了極大的便利。手繪導(dǎo)游圖是在地圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合手繪藝術(shù)的一種實(shí)用性地圖，它更關(guān)注人性化需求，是文化與藝術(shù)的載體，是人們參觀游覽的好助手。以《手繪導(dǎo)游圖》一課為例，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)手繪導(dǎo)游圖的設(shè)計(jì)為何源于生活，怎樣學(xué)以致用。

一、指導(dǎo)思想

美術(shù)是人類文化的重要組成部分，“讓生活走進(jìn)美術(shù)，用美術(shù)表現(xiàn)生活，在生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值”。所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯的是手繪導(dǎo)游圖的視覺性、運(yùn)用于生活的實(shí)踐性、關(guān)注設(shè)計(jì)中的人文性以及表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意的愉悅性。

在數(shù)學(xué)課里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《方向與位置》，現(xiàn)在的兒童又具有一定的信息視野，多學(xué)科知識(shí)的整合，可以給《手繪導(dǎo)游圖》課程提供多元的探究方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的遷移。而圍繞“大概念”展開的《手繪導(dǎo)游圖》課程，旨在形成更深入、持續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教育價(jià)值，使知識(shí)不斷生長，互相連接，相互融合。

本課依據(jù)建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，采用混合式學(xué)習(xí)模式，在課內(nèi)與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作探究，促使學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《手繪導(dǎo)游圖》屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過欣賞真實(shí)的手繪導(dǎo)游圖，發(fā)現(xiàn)手繪導(dǎo)游圖的特點(diǎn)以及必備信息，學(xué)習(xí)手繪導(dǎo)游圖的創(chuàng)作方法，設(shè)計(jì)與自己生活緊密聯(lián)系的手繪導(dǎo)游圖，培養(yǎng)熱愛生活的情感，樹立設(shè)計(jì)應(yīng)用生活的意識(shí)。

在四年級(jí)上冊的教材中，第7課《我們的科技小報(bào)》與第17課《手繪導(dǎo)游圖》形成了“平面設(shè)計(jì)單元”，它們都屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成為了學(xué)生“關(guān)注文化與生活”的課程載體。

《我們的科技小報(bào)》重點(diǎn)是學(xué)習(xí)版式、設(shè)色和搭配，《手繪導(dǎo)游圖》在此基礎(chǔ)上增加了方位、距離和實(shí)用等相關(guān)知識(shí)，所以說《科技小報(bào)》為《手繪導(dǎo)游圖》奠定了基礎(chǔ)，《手繪導(dǎo)游圖》在《科技小報(bào)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了能力的提升。

縱向分析教材，三年級(jí)下冊《設(shè)計(jì)緊急避難路線圖》與四年級(jí)上冊《手繪導(dǎo)游圖》都與設(shè)計(jì)路線有關(guān)。“緊急避難路線圖”突出的是簡單、明了，“手繪導(dǎo)游圖”在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了美觀、實(shí)用，通過“遷移”使知識(shí)得到擴(kuò)展與延伸。

三、學(xué)情分析

為了更好地了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，課前通過問卷調(diào)查了解學(xué)生喜歡從什么角度來設(shè)計(jì)手繪導(dǎo)游圖。排名最高的分別是：可以“運(yùn)動(dòng)娛樂”的場所、學(xué)校周邊的“名校學(xué)府”以及可以游玩并享用美食的地方。

通過問題“你的手繪導(dǎo)游圖是為什么人設(shè)計(jì)的？”，引導(dǎo)學(xué)生站在設(shè)計(jì)者的視角思考手繪導(dǎo)游圖的應(yīng)用價(jià)值。

同時(shí)，也從與眾不同的角度、造型與色彩、地標(biāo)建筑、道路方位幾個(gè)方面，了解了學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游圖的難點(diǎn)和困惑是什么。

以學(xué)生需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的原動(dòng)力，我將此課拓展延伸，在同一個(gè)單元主題下，分兩課時(shí)完成：第一課時(shí)，明確主題，分工探究，源于生活；第二課時(shí)，設(shè)計(jì)手繪導(dǎo)游圖，學(xué)以致用。

四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于以上分析，我制定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，在知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，在協(xié)同合作中激發(fā)靈感，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。了解手繪導(dǎo)游圖的特點(diǎn)及指向標(biāo)、圖例等必要信息。設(shè)計(jì)與自己生活緊密聯(lián)系的手繪導(dǎo)游圖，提升圖像識(shí)讀和創(chuàng)意實(shí)踐能力。

2.通過分組、探究、匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息和運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，分析、解決問題的能力。通過欣賞、分析、探究手繪導(dǎo)游圖的相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)、感悟科技引領(lǐng)生活、藝術(shù)改變生活。

3.通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手繪導(dǎo)游圖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，養(yǎng)成勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)于計(jì)劃、善于借鑒、精于制作的行為習(xí)慣，樹立設(shè)計(jì)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手繪導(dǎo)游圖的相關(guān)知識(shí)和繪制步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)出新穎、實(shí)用、美觀的手繪導(dǎo)游圖。

六、教學(xué)過程

（一）明確主題，分工探究

首先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在課下進(jìn)行組隊(duì)，確定主題（圖1），形成了很強(qiáng)的凝聚力，建立了協(xié)同關(guān)系。通過協(xié)作式探究，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息和運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，分析、解決問題的能力。

其次運(yùn)用自主構(gòu)建，把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為面向真實(shí)情境的問題加以解決。學(xué)生根據(jù)課前確定好的主題，用思維導(dǎo)圖的形式把“分工安排”“表現(xiàn)形式”以及“需要的幫助”進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和分工。思維導(dǎo)圖式的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠幫助學(xué)生整理碎片化的構(gòu)思和想法。在這一探究活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生由“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向了“協(xié)同學(xué)習(xí)”。多樣化的設(shè)計(jì)方案，深層展現(xiàn)了學(xué)生的探索過程和思維進(jìn)程，成為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的腳手架。

最后采用混合式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生按照規(guī)劃出的分工安排，在校園進(jìn)行采風(fēng)（圖2）、到實(shí)地進(jìn)行考察（圖3），并把收集到的材料打印出來。教師運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，通過情景化、任務(wù)化分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活。

（二）設(shè)計(jì)手繪導(dǎo)游圖

1.確定學(xué)生喜歡的主題

我校一校三址，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊可以“運(yùn)動(dòng)娛樂”的場所、周邊的“名校學(xué)府”以及可以“游玩并享用美食”的地方特別感興趣。從學(xué)生喜歡的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)“學(xué)校周邊”的手繪導(dǎo)游圖。

2.美術(shù)課程與科技融合

基于學(xué)生提出“道路方位”這一設(shè)計(jì)難點(diǎn)，以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中提到的“學(xué)校周邊俯視圖”這一需求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的腳手架。我向科學(xué)老師借來航拍設(shè)備（圖4），把美術(shù)課程與科技進(jìn)行融合，通過航拍從俯視的角度觀察學(xué)校周邊（圖5），明確校區(qū)之間的方位和距離，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展給社會(huì)進(jìn)步帶來的幫助。

3.學(xué)校周邊平面導(dǎo)視圖

引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校周邊的平面導(dǎo)視圖（圖6），進(jìn)一步探究道路方位。學(xué)生平時(shí)很少研究地圖，對(duì)地圖的新鮮感和陌生感并存。采用合作的形式尋找既美觀又實(shí)用的路線設(shè)計(jì)方案，可以取長補(bǔ)短，運(yùn)用集體的智慧解決難點(diǎn)。

4.布置手繪導(dǎo)游圖展廳

在教室布置“手繪導(dǎo)游圖”展廳，以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以更有針對(duì)性地觀察、比較地標(biāo)建筑，思考、分析造型與色彩，尋找與眾不同的角度。

5.激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴

手繪導(dǎo)游圖的必備要素是什么呢？為了改變以往教師提問、學(xué)生回答的形式，我用貼便簽的方法激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。通過圖像識(shí)讀，學(xué)生在“手繪導(dǎo)游圖”展廳中發(fā)現(xiàn)：路線設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是清晰、準(zhǔn)確、有主次；地標(biāo)建筑的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能夠使人感到造型與色彩帶來的視覺沖擊力，建筑的特點(diǎn)突出；指向標(biāo)的位置很明顯，圖例設(shè)計(jì)得很簡潔；手繪導(dǎo)游圖的主題、裝飾美化的位置與路線的外形有關(guān)。頭腦風(fēng)暴能夠促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)意思維，把課堂從“傳遞型教學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖?gòu)型學(xué)習(xí)”。

6.探究手繪導(dǎo)游圖折法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)手繪導(dǎo)游圖還有一個(gè)特別大的優(yōu)點(diǎn)——可以折疊。在實(shí)踐操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手繪導(dǎo)游圖的折法是有規(guī)律的。教師總結(jié)這種折法叫作風(fēng)琴折，便于攜帶且開合順暢。

7.提供多主體評(píng)價(jià)方式

課上的評(píng)價(jià)時(shí)間有限，將評(píng)價(jià)從線下延伸到線上，在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生作品（圖7至圖9），把信息技術(shù)融入美術(shù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供“多主體評(píng)價(jià)”。

七、教學(xué)特色

本課的教學(xué)特色圍繞創(chuàng)新展開。與科技融合使信息可視化，既注重美術(shù)本體，又滲透了人文精神和科技意識(shí)。自主學(xué)習(xí)單、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性得以舒展，身心愉悅。課內(nèi)與課外兼顧和混合式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，形成自主發(fā)展能力。創(chuàng)真實(shí)情境、實(shí)踐中探究，體現(xiàn)大概念，促五育并舉，真正地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)源于生活，學(xué)以致用。

本課入選2021年教育部“基礎(chǔ)教育精品課”，在“北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選”活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。