曾源華

“育人的根本在于立德?！秉h的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)”“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。廣大未成年人特別是中學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，身心發(fā)育尚不成熟，心理活動(dòng)復(fù)雜多變，自我糾偏能力較弱，在他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其需要家人和老師用心傾聽(tīng)和觀察，給予及時(shí)關(guān)愛(ài)。而在廣大中學(xué)生求學(xué)生涯中陪伴他們時(shí)間最多的班主任老師，更應(yīng)把德育工作作為重要內(nèi)容，切實(shí)把立德樹(shù)人的責(zé)任放在心上、扛在肩上、抓在手上。

立足“因材施教”，增強(qiáng)傾聽(tīng)觀察的自覺(jué)性?！胺蜃咏倘耍饕蚱洳??！睂?duì)中學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，德育工作直接面向廣大學(xué)生，他們雖然同在一個(gè)班級(jí)且年齡相仿，但依然在性別、性格、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)理解能力、與人交往能力等方方面面存在差異。因此，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，就要認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)德育大綱》提出的“著眼面向全體、進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，實(shí)施分層教育”的要求，切實(shí)做好傾聽(tīng)與觀察工作，真實(shí)而全面地了解問(wèn)題、了解學(xué)生，做到區(qū)別對(duì)待、因材施教。尤其要看到，中學(xué)班主任在德育工作中，類似于“調(diào)解人”，需要調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心需要與問(wèn)題行為之間的差距、調(diào)解學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾與差異、調(diào)解學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通問(wèn)題等等，如果在德育工作中判定和結(jié)論先行，就只是實(shí)現(xiàn)了教師自己的德育目標(biāo)，求得問(wèn)題暫時(shí)和表面化的解決。中學(xué)德育工作復(fù)雜而具體，影響重大，如果班主任在未了解事件全貌的情況下就進(jìn)行貼標(biāo)簽、比較、分析、判斷、批評(píng)、空洞的教育，極容易引起學(xué)生的心理防衛(wèi)、故意回避甚至是攻擊，從而不能很好地促進(jìn)問(wèn)題的真正解決和學(xué)生的全面發(fā)展，甚至導(dǎo)致問(wèn)題的進(jìn)一步嚴(yán)重化。

著眼“兼聽(tīng)則明”，讓學(xué)生充分表達(dá)。德育工作中的問(wèn)題，尤其是涉及到學(xué)生思想品德的問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，甚至關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展。遇到德育工作問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生就事件發(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立陳述，班主任負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和追問(wèn)。如果問(wèn)題涉及到不同的學(xué)生，則可以讓他們分開(kāi)陳述，從學(xué)生各自的陳述中厘清事情的大致情況，并分析學(xué)生表述的差異性。在陳述的過(guò)程中，出于不同的原因，他們有的會(huì)如實(shí)表達(dá)，有的可能會(huì)有隱瞞，有的甚至?xí)霈F(xiàn)欺騙。無(wú)論陳述的情況如何，班主任給他們充分表達(dá)的自由，既是對(duì)學(xué)生個(gè)體的最大尊重，又能在學(xué)生表述的過(guò)程中掌握最豐富的信息，同時(shí)還能避免自己的沖動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)先行。無(wú)論陳述的結(jié)果如何，在學(xué)生的陳述背后，都是一種心理需要或動(dòng)機(jī)的呈現(xiàn)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，班主任可以更好地了解事情及學(xué)生行為背后的心理動(dòng)機(jī)，不斷建構(gòu)自己的表達(dá)和傾聽(tīng)的方式，充分意識(shí)到每一個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特性，避免出現(xiàn)個(gè)人習(xí)慣的自動(dòng)化反應(yīng)，更避免德育工作的一律化處理。

避免“盲人摸象”，做到全面仔細(xì)觀察。傾聽(tīng)過(guò)程中，可以觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)和肢體情態(tài)，初步判斷是否如實(shí)陳述了事件的全貌，如果有隱瞞或欺騙，是否有另外的隱情或動(dòng)機(jī)。如果事情不能立即進(jìn)行判斷和處理，還可以繼續(xù)觀察學(xué)生在陳述問(wèn)題后的其他表現(xiàn)?！坝^察”最重要的目的，是盡最大努力還原和尊重問(wèn)題的真實(shí)性，而且能夠幫助班主任最大程度了解學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)或心理需要，避免未了解全貌的帶評(píng)論性質(zhì)的判斷。人類的任何一種行為，都是心理需要或動(dòng)機(jī)的外在表達(dá)，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)在心理需要，班主任的德育工作才有可能做到真正的有的放矢，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾偏或改正，真正促進(jìn)學(xué)生的品德養(yǎng)成。

（作者單位：湖南省地質(zhì)中學(xué)）