歐陽帆 鄭宏

［摘 要］ 以新文科建設(shè)為背景，基于以學(xué)生為本、以能力為本的價值取向，為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)、提升質(zhì)量、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，采用UTOP評價工具設(shè)計出包括3個一級評價指標(biāo)、12個二級評價指標(biāo)、33個三級評價指標(biāo)在內(nèi)的以教學(xué)督導(dǎo)評價、實驗室主任評價、同行評價、實驗教師自評、學(xué)生評價“五位一體”的全覆蓋綜合評價體系，以評促建，全面提升大學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 實驗課程；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)

［基金項目］ 2021年度教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于大數(shù)據(jù)的公共管理實驗室建設(shè)”（202102339006）；2021年度中國礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究項目“‘公共人力資源管理課程實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究”（J210806）

［作者簡介］ 歐陽帆（1982—），女，湖北武漢人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事公共部門人力資源、政府改革與創(chuàng)新研究；鄭 宏（1984—），女，吉林琿春人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）馬克思主義學(xué)院辦公室主任，工程師，主要從事教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0009-05 ［收稿日期］ 2022-10-15

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，要構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學(xué)平臺［1］?！督逃可鐣茖W(xué)司2020年工作要點》指出，要重點支持建設(shè)一批文科實驗室，促進研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展?？梢?，在新文科建設(shè)過程中，為了積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的深入融合，推動原有文科專業(yè)改造升級，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，加強并不斷優(yōu)化實驗教學(xué)是其中一項重要的內(nèi)容。優(yōu)化實驗教學(xué)涉及評價的問題，評價是管理活動中一項經(jīng)常性的重要活動，是在多因素相互作用下的一種綜合判斷，評價的依據(jù)就是指標(biāo)以及由多項指標(biāo)所構(gòu)成的指標(biāo)體系，構(gòu)建與應(yīng)用實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，有助于綜合反映出實驗教學(xué)各個方面的情況，為科學(xué)決策提供堅實的基礎(chǔ)，也有利于通過評價進行管理，不斷提升實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系相關(guān)研究的文獻回顧

在我國已有的研究中，學(xué)者從不同的研究視角構(gòu)建了多種課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。如采用多元統(tǒng)計中的因子分析與調(diào)查問卷的綜合方法，形成了以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)素質(zhì)的五維評價指標(biāo)體系［2］。依據(jù)平衡計分卡四個層面的理論，將高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系從財務(wù)、顧客、內(nèi)部流程及學(xué)習(xí)與成長四個方面分別建構(gòu)［3］。基于建構(gòu)主義教育理論，構(gòu)建應(yīng)用型高校本科實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，包括實踐教學(xué)過程、師資、環(huán)境和質(zhì)量監(jiān)控4個一級指標(biāo)［4］?；趯哟畏治龇?，以教學(xué)活動及其影響因素為基礎(chǔ)，設(shè)計在線課程（MOOC）教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，包括教學(xué)隊伍、教學(xué)目標(biāo)、方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價與反饋共6項一級指標(biāo)［5］。

學(xué)界圍繞實驗教學(xué)進行了大量的研究，主要集中在理工科的實驗教學(xué)完善和改進上：以虛擬仿真實驗教學(xué)課程為研究對象，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從虛擬仿真實驗教學(xué)課程的選題、設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用的全流程角度考慮，具備課程體系化、內(nèi)容現(xiàn)代化、方式自主化、質(zhì)量規(guī)范化、環(huán)境裝備化、應(yīng)用常態(tài)化這六大特征［6］。根據(jù)工程教育認(rèn)證理念下實驗教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、數(shù)據(jù)獲取及分析的基本準(zhǔn)則與方法原理，提出一套包含學(xué)生、教師、專家及教學(xué)管理人員“三位一體”的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，開發(fā)推行以學(xué)生評價主體融“評學(xué)”與“評教”為一體的實驗教學(xué)在線評價系統(tǒng)［7］。從課程設(shè)置、數(shù)字化建設(shè)、教學(xué)方式、聯(lián)系實際、考評方法等五個方面進行改革［8］。強調(diào)實驗教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要與必要手段，需要突破傳統(tǒng)習(xí)慣，以實驗項目為載體，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題、獲取知識和方法、解決問題的綜合能力為目標(biāo)［9-10］。強調(diào)教學(xué)督導(dǎo)的作用，要求充分發(fā)揮“督”和“導(dǎo)”的雙重功能，科學(xué)有效地指導(dǎo)實驗教學(xué)，進一步健全實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，或?qū)⑷尜|(zhì)量管理理念融入高校實驗教學(xué)工作，提升高校實驗教學(xué)質(zhì)量［11］。還有以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗課為對象，確定實驗教學(xué)質(zhì)量應(yīng)分為實驗準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教師隊伍、教學(xué)方法和效果六個一級指標(biāo)，著重突出教學(xué)方法和教學(xué)效果［12］。對于文科實驗教學(xué)體系，有一些初步的探索，包括凝練實驗理念、打造實驗平臺、交叉開設(shè)實驗項目、創(chuàng)新實驗教學(xué)模式等［13］。

總之，已有研究集中在對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、對理工科實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和質(zhì)量提升上，卻較少涉及文科實驗室教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。隨著新文科建設(shè)的不斷深入，構(gòu)建一個科學(xué)、合理的新文科實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急。為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量和水平，應(yīng)推動文科專業(yè)改造升級，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，健全實踐育人機制，推動高質(zhì)量師生共創(chuàng)，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、新文科大學(xué)實驗教學(xué)的價值取向與目標(biāo)

確定評價對象的價值取向及其目標(biāo)是指標(biāo)體系理論框架構(gòu)建的第一步。實驗教學(xué)有利于樹立以學(xué)生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高本科培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）新文科大學(xué)實驗教學(xué)的價值取向

在構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的過程中，應(yīng)當(dāng)注意把握以下價值取向。

1.以學(xué)生為本貫穿實驗教學(xué)全程。以學(xué)生為本是以人為本思想在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和體現(xiàn)。實驗教學(xué)的核心是學(xué)生，實驗教學(xué)也是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，在實驗教學(xué)中發(fā)揮著主觀能動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作分工、主動研究對實驗教學(xué)的效果起著決定性作用。實驗教學(xué)的終極目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對專業(yè)知識掌握和應(yīng)用的水平。實驗教學(xué)為學(xué)生提供開放服務(wù)的實驗環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與實驗需求，實現(xiàn)由管理、管控、指導(dǎo)向服務(wù)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供高水平的實驗服務(wù)。

2.以能力為本是實驗教學(xué)的歸宿。實驗教學(xué)是為了加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)以致用，實驗教學(xué)理念是以能力培養(yǎng)為核心、為主線，探索使用多元實驗考核方法和實驗教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達到自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高的效果，確保學(xué)生全方位拓展專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題。

（二）新文科大學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)

價值取向直接影響目標(biāo)，進而影響到指標(biāo)體系的層級設(shè)置、指標(biāo)的選取和權(quán)重的確定。實驗教學(xué)以學(xué)生為本和以能力為本的價值取向，決定了以下實驗教學(xué)目標(biāo)。

1.能力培養(yǎng)是實驗教學(xué)的核心。依據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》等文件，實驗教學(xué)要以能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，以能力培養(yǎng)為主線，建立新型的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的考核方法和實驗教學(xué)模式，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)［14］。這就要求高校在進行實驗設(shè)計、實驗指導(dǎo)和實驗考核的過程中，圍繞能力培養(yǎng)這個基本目標(biāo)來不斷進行調(diào)整，以符合能力培養(yǎng)的要求。

2.質(zhì)量提升是實驗教學(xué)的根本要求。一方面，改進實驗教學(xué)的目的首先是提升實驗教學(xué)質(zhì)量，通過與理論教學(xué)相結(jié)合，改革和創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容、引入現(xiàn)代技術(shù)、改進傳統(tǒng)的實驗方法，進而全面提升教學(xué)效果。另一方面，通過強調(diào)實驗教學(xué)結(jié)合社會實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研潛能，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升主動探索能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，進而全面提高本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.全面發(fā)展是實驗教學(xué)的終極目標(biāo)。無論是能力培養(yǎng)還是質(zhì)量提升，實驗教學(xué)歸根結(jié)底是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。一方面，通過從根本上改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)與實驗教學(xué)二者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全面發(fā)展的理念和氛圍。另一方面，通過促進學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展來實現(xiàn)提升高等教育質(zhì)量的目標(biāo)。

三、基于UTOP的新文科大學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

依據(jù)相關(guān)文件精神，堅持科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性、激勵性的原則，基于實驗教學(xué)的價值取向與目標(biāo)，同時考慮到實驗課程的特性，在充分搜集并分析國內(nèi)外相關(guān)文獻、走訪國內(nèi)相關(guān)高校獲取成功案例的基礎(chǔ)上，充分把握實驗教學(xué)的規(guī)律，立足于專業(yè)特征與發(fā)展要求，設(shè)計出以教學(xué)督導(dǎo)評價、實驗室主任評價、同行評價、實驗教師自評、學(xué)生評價“五位一體”的全覆蓋綜合評價體系，以確保本評價指標(biāo)體系的有效性與全面性。其中，教學(xué)督導(dǎo)評價側(cè)重于教學(xué)組織、管理以及效果，強調(diào)實驗教學(xué)過程；實驗室主任評價側(cè)重于實驗的軟硬件配置；同行評價偏重于教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計、教學(xué)方法與手段，強調(diào)對實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評價；實驗教師自評偏重于教師對實驗課教學(xué)的有效經(jīng)驗與教訓(xùn)的及時反思和總結(jié)；學(xué)生評價突出對實驗教學(xué)水平與效果、參與度與滿意度的評價。

依據(jù)前期的研究成果，并參照美國得克薩斯州立大學(xué)UTeach教師中心開發(fā)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)（UTeach Observation Protocol，簡稱UTOP）從環(huán)境、課程、內(nèi)容、效果評價維度等四個維度，將課程與內(nèi)容維度綜合為過程維度，從而為實驗課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)置出三個一級指標(biāo)，分別是實驗教學(xué)準(zhǔn)備、實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)效果，具體指標(biāo)的選取則是以國家相關(guān)政策、國內(nèi)其他高校經(jīng)驗以及文獻研究的結(jié)果為基礎(chǔ)，圍繞三個一級指標(biāo)而展開的。一、二級指標(biāo)設(shè)計見表1。

一、二級指標(biāo)實驗教學(xué)準(zhǔn)備是指根據(jù)教學(xué)計劃，為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮宏觀、中觀和微觀的各種資源與要素，明確實驗教學(xué)的軟硬件環(huán)境，從而為實驗的順利進行奠定客觀基礎(chǔ)，包括根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定明確實驗教學(xué)理念、根據(jù)國家規(guī)定和學(xué)校規(guī)定制定實驗教學(xué)規(guī)章制度、按照國家標(biāo)準(zhǔn)配置實驗教學(xué)硬件、依據(jù)實驗教學(xué)需求配置科學(xué)合理的實驗教學(xué)軟件等四個方面。

實驗教學(xué)過程是指在實驗教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有計劃、有步驟地通過各種科學(xué)方法和手段，教師與學(xué)生共同實現(xiàn)實驗課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。過程決定效果，在良好教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上確保學(xué)生和教師在實驗教學(xué)的過程中實現(xiàn)良好互動，才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。實驗教學(xué)過程包括以學(xué)生為本、以能力為本進行實驗教學(xué)項目設(shè)計，采取最新的實驗教學(xué)方法與手段，教師秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灲虒W(xué)態(tài)度，依據(jù)實驗特點設(shè)定科學(xué)合理的考核方法。

實驗教學(xué)效果是指經(jīng)過實驗教學(xué)所取得的相應(yīng)的教學(xué)成效，主要涉及教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)效果強調(diào)的是實驗教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，是以結(jié)果為導(dǎo)向，雖然結(jié)果受到動機、意圖、設(shè)計等要素的影響，但在教學(xué)效果層面，通常關(guān)注的只是結(jié)果，是否產(chǎn)生相應(yīng)的成果是衡量教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通常對教學(xué)效果的研究和界定主要是參考經(jīng)濟學(xué)理論，即采用經(jīng)濟學(xué)的3E標(biāo)準(zhǔn)——效率、效益和效果來評價教學(xué)效果。因此，實驗教學(xué)效果包括學(xué)生對實驗教學(xué)的整體滿意度、學(xué)生熟練掌握實驗知識和系統(tǒng)并以實驗課為依托產(chǎn)生相應(yīng)的科研創(chuàng)新成果、教師以實驗課為依托產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)科研成果，以及師生以實驗課為依托參加比賽或培訓(xùn)。

在3個一級指標(biāo)中，實驗教學(xué)準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，教學(xué)過程是關(guān)鍵，教學(xué)效果是核心。在3個一級指標(biāo)以及12個二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性為原則，進一步細化指標(biāo)體系，形成三級指標(biāo)及觀測點，如表2。

四、基于UTOP的新文科大學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的特點

與已有的評價指標(biāo)體系相比，本指標(biāo)體系有如下特點：一是教育部制定的評價指標(biāo)體系通常是針對實驗室的評價指標(biāo)，而本指標(biāo)體系是以實驗教學(xué)質(zhì)量為核心設(shè)計的指標(biāo)體系，實驗室建設(shè)只占其中一部分內(nèi)容，因此應(yīng)更加注重以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)結(jié)果作為評價的主要內(nèi)容，從而能夠更加全面地評價新文科實驗教學(xué)質(zhì)量。二是大部分實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系偏重于教學(xué)督導(dǎo)和實驗室主任評價，而本指標(biāo)設(shè)計是教學(xué)督導(dǎo)評價、實驗室主任評價、同行教師評價、教師自評、學(xué)生綜合評定“五位一體”的全覆蓋綜合評價體系，以確保評價結(jié)果更加有效。三是本指標(biāo)體系依據(jù)所在高校的實際情況，按照教育部的要求、學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)特色、“公共部門人力資源管理”課程特色進行設(shè)計，對實驗教學(xué)質(zhì)量的評價具有針對性，對實驗教學(xué)質(zhì)量的提升更有引導(dǎo)作用，對開設(shè)相關(guān)實驗的高校也具有一定的參考借鑒意義。

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Abstract： Under the backgrourd of new liberal arts， on the basis of the orientation of student-centered and capacity-centered， to achieve the teaching goal of capacity building， quality enhancing， and comprehensive development， this research focuses on the subject of the quality of experimental teaching an evaluation system is designed in the reference of UTOP. In this evaluation system， there are 3 grade Ⅰ indicators including the preparation， the process and the outcome of experimental teaching， 12 grade Ⅱ indicators and 33 grade Ⅲ indicators， covering a 360-degree， five-in-one， comprehensive evaluation framework consisted of the evaluation from the supervisors， director of the laboratory， fellow teachers， teacher of the experiment course， and the students， so as to improve the quality of experimental teaching in this experiment course.

Key words： experimental course; teaching quality; evaluation indicator