宋梅 張曉麗 郝文慧

［摘 要］ 大學英語是軍隊院校通識教育的重要組成部分，其教學目標是不僅要提升學員的語言基本技能，還要提升其軍事文化素養(yǎng)，培育其戰(zhàn)斗精神，這是軍隊院?！按髮W英語”課程思政的職責所在。從軍事文化所承載的功能以及軍隊院校大學英語教學融入軍事文化教學的必要性出發(fā)，基于軍事文化的大學英語教學實踐，主要從深入挖掘教學內容、采用多種教學方法、進行混合式教學實踐等三個方面進行探索，為培養(yǎng)和提升軍校學員的軍事英語能力及軍事文化素養(yǎng)提供了借鑒。

［關鍵詞］ 大學英語教學；軍事英語能力；軍事文化

［基金項目］ 2020年度湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“軍隊院校大學英語課程思政建設思路與推進策略研究”（HNKCSZ-2020-0007）；2022年度湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“新時代軍隊院校外語教學向外語教育轉向的問題與對策研究”（ND227949）

［作者簡介］ 宋 梅（1970—），女，陜西咸陽人，碩士，國防科技大學信息通信學院教授，主要從事外語教學研究；張曉麗（1990—），女，山東臨沂人，碩士，國防科技大學信息通信學院助教，主要從事外語教學研究；郝文慧（1987—），女，山東濟寧人，碩士，國防科技大學信息通信學院講師，主要從事外語教學研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0005-04 ［收稿日期］ 2022-09-08

引言

“大學英語”是軍隊院校培養(yǎng)跨文化軍事外語人才、提升軍隊人員綜合人文素養(yǎng)不可或缺的公共基礎課程。近年來，我軍參與了越來越多的國際維和、聯(lián)演聯(lián)訓、人道主義救援等活動，對軍隊人員的外語能力及人文素養(yǎng)提出了更高的要求。2018年9月，新一輪《軍隊院校大學英語教學大綱》正式頒布實施，從教學目標、教學內容、方式方法、考核評價、教學條件等方面，首次對軍隊院校大學英語教學進行了規(guī)范和指導。2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高等學校課程思政建設［1］。在此背景下，為深入研究與實踐具備軍隊特色的“大學英語”教學及其課程思政建設迎來了契機。

一、軍隊院?！按髮W英語”融入軍事文化教學的必要性

（一）軍事文化界定及其功能

1.軍事文化界定。專家學者對軍事文化的界定與理解有所不同，影響較為廣泛的軍事文化界定有以下幾種。錢均鵬［2］認為，軍事文化有廣義和狹義之分：廣義的軍事文化是指人類在軍事領域創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，而狹義的軍事文化則指在軍事實踐中創(chuàng)造的精神成果的總和，包括軍事思想、軍事戰(zhàn)略、軍事謀略、軍事倫理、軍事科技、軍事制度、軍事行為、軍營文體等的綜合展現(xiàn)。此軍事文化廣義與狹義的解釋，外延寬泛，無所不包，但很難真正把握軍事文化的內涵與本質。魯世山等［3］則認為，軍事文化是一種特殊的群體文化，包括四個層面：軍事物質文化、軍事行為文化、軍事制度文化、軍事精神文化，其中軍事精神文化是整個軍事文化體系的核心與靈魂，是更深層次的文化現(xiàn)象，主要包括軍隊建設的方針、原則和指導思想、軍隊宗旨、軍隊價值觀、軍事哲學、軍人倫理道德、軍事理論和戰(zhàn)法原則等內容。該界定從四個方面入手，從不同側面反映了軍事文化的豐富內涵，指出軍事精神文化構成軍事文化的核心內容。筆者認為，如果從教學內容與教學目的角度出發(fā)，軍事文化主要涉及兩個層面：一是軍事文化知識，二是軍事文化精神。軍事文化知識主要包括軍隊法規(guī)與法令、軍事理論、軍事思想、軍隊歷史、軍事哲學、軍事科技等知識性內容，而軍事文化精神主要指知識性的軍事文化蘊含的精神層面，包含由此形成的軍事觀念、軍人價值觀、軍人理想信念與道德倫理、戰(zhàn)斗精神與精神風貌等內容。本文軍事文化教學主要指軍事文化知識的傳授與軍事文化精神的培育。

2.軍事文化的功能。軍事文化及其精神是軍事文化軟實力的重要表現(xiàn)。軍事文化軟實力源于軍事文化，是國家軍事實力在精神層面的一種表現(xiàn)形式，是軍隊理想信念、價值觀念的集中體現(xiàn)，同高科技武器一樣對人心具有殺傷力［4］。軍事精神文化的軟實力所展現(xiàn)的凝聚力、感染力、創(chuàng)新力，通過吸引、感染、震撼等精神層面的方式，耳濡目染、潛移默化地影響著軍隊人員的心理情緒和思維模式［5］。特別是，軍事文化已成為“引領發(fā)展的精神旗幟和動力源泉”，是人民軍隊鑄魂、勵志、強基的根本［6］。可見，軍事文化及其精神所發(fā)揮的強大引領與感召功能及作用不容忽視。

（二）“大學英語”融入軍事文化教學的必要性

1.新時代高校思想政治教育的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確要求，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［7］。課程思政就是要挖掘每門課程中的思想政治教育資源，服從學科建設，服務學科育人，共造學科育人共同體［8］。“大學英語”作為軍隊院校最為重要的人文素質教育通識課程之一，其課程思政建設不容忽視，必須堅持立德樹人根本任務。

2.軍隊院校軍人價值觀培養(yǎng)要求。目前，價值觀多元化是社會的客觀存在。郭盤江［9］認為，我國目前有三種價值觀并存：以集體為本位的價值觀；重功利、重才能的價值觀；極端利己主義、絕對功利主義價值觀。當今社會多元價值觀的并存給軍校學員軍人價值觀的塑造與培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。一方面，“大學英語”的教學資源多是基于英國、美國等國家的語言與文化，某種程度上存在對西方人本主義、個人主義和自由思想的認識偏差，西方文化與價值觀的輸出在無形中影響著軍隊院校學員價值觀的培養(yǎng)；另一方面，軍校學員正處于“三觀”形成的重要時期，部隊環(huán)境、軍事文化及其精神軟實力會潛移默化地影響軍校學員的思想和軍人價值觀的形成與塑造。因此，軍隊院校的“大學英語”課程必須充分挖掘其所蘊含的軍事文化知識與思想政治教育因素，重視軍事文化及其精神培育的價值引領功能，為軍校學員堅定政治思想覺悟與提升軍事素養(yǎng)奠定了基礎。

3.軍隊院校軍事外語能力提升要求。《軍隊院校大學英語教學大綱》提出了掌握通用英語、軍事英語的基本知識和應用能力，培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維和自主學習能力，開闊國際視野，適應職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要的教學目標。所以，與普通高等院校大學英語教學相比，軍隊院校的大學英語教學，不僅要訓練提升學員的英語語言知識與技能，更要培養(yǎng)軍事職業(yè)發(fā)展以及完成涉外軍事任務所具備的英語能力。

筆者認為，軍校學員的軍事英語能力主要包括：英語知識與技能、跨文化能力、軍事文化素養(yǎng)。其中，跨文化能力主要是指對文化差異的敏感和容忍以及處理文化差異的靈活性［10］。軍校學員只有具備嫻熟的外語語言知識與技能、一定的跨文化能力以及豐厚的軍事文化底蘊與素質，才能更好肩負、完成對外軍事交往中的各項任務。大學英語中融入軍事文化教學為培養(yǎng)與和提升軍校學員的軍事英語能力提供了有力支撐與直接保障。

二、基于軍事文化導向的軍隊院校大學英語教學實踐

（一）深入挖掘教學內容，關注軍事文化知識傳授

《軍隊院校大學英語教學大綱》將大學英語教學分為兩部分：通用英語教學和軍事英語教學。無論是通用英語教學，還是軍事英語教學，在教學實施過程中，要融入軍事文化教學，就要深入挖掘教學內容，關注軍事文化知識的傳授與軍事文化精神的培育。筆者所在院校的英語教學實踐探索如下。

1.以軍事文化話題為基礎的讀寫教學。首先，以軍事話題為基礎安排教學內容，使每個教學單元都能圍繞某一特定的軍事話題，如軍隊禮儀、名將風采、軍隊院校教育、軍事思想、武器裝備、海外行動等，這些話題與軍事文化相關，凸顯了教學的軍事文化特色。其次，在英語閱讀材料的選擇上，依據(jù)“貼近部隊、走進典型”的原則，選取了有助于培養(yǎng)軍校學員理想信念、戰(zhàn)斗精神、軍人價值觀等軍事文化精神層面的相關文章，以激發(fā)、感召、引領其精神世界，如“The Special Life of a Soldier”“The Military Career”等閱讀材料。因此，基于軍事文化相關話題的讀寫教學，學員在掌握與軍事文化相關的詞匯、句型與結構等語言知識的同時，還拓展了軍事文化相關知識，提高了軍事文化素養(yǎng)。

2.以軍事場景為依托的聽說教學。在課程教學設計中，除了與軍事文化相關的讀寫教學之外，另一個重要內容便是以軍事場景為依托的聽說教學。一方面，選擇軍事特色突出、貼近部隊實訓場景的聽說素材實施教學（如《軍事英語聽說教程》）；另一方面，教學活動設計可模擬特定軍事場景，選擇紅色革命傳統(tǒng)文化、訓練與演習中的先進典型和英雄群體、軍事媒體平臺上的熱點問題等，使語言技能的訓練與部隊生活緊密結合，在提升學員語言表達能力的同時，營造積極向上、軍味導向鮮明的教學氛圍。

3.以軍事案例分析為特色的拓展教學。針對某個軍事案例，實施案例分析拓展教學。比如，伊拉克戰(zhàn)爭中由于部分美國士兵沒有掌握阿拉伯語，從而造成戰(zhàn)時人員傷亡的具體案例，組織學員討論該事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結果等，深層次理解案例的具體內容，從而體會其蘊含的軍事文化差異。學員經(jīng)歷軍事案例分析的全過程，提升了語言的組織與表達能力，增強了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素養(yǎng)。

（二）采用多種教學方法，注重批判性思維與跨文化意識培養(yǎng)

“大學英語”教學多以英國、美國等西方國家的語言素材為教學文本，這使得東方與西方在價值觀念、倫理道德等方面的交融與碰撞無處不在，為培養(yǎng)學員的批判性思維與跨文化意識提供了無限可能。因此，應多采用基于思考、啟發(fā)式的教學方法，以獲得更好的教學實效性。

1.問題式思考。教員根據(jù)教學內容合理設置問題，引發(fā)學員思考，讓學員在思考問題的過程中有所感悟。問題可以是一個，也可以是幾個，但問題一定要有針對性。比如，在“From Civilian to Soldier”教學單元中，學員通過思考軍旅生活與民眾生活的差異，引發(fā)對守紀、奉獻、敬業(yè)等軍旅生活及其精神的再思考，增強軍人的責任與擔當意識。

2.啟發(fā)式討論。針對某一話題的關鍵環(huán)節(jié)或某個問題，教員組織學員思考與討論。討論可以是層層深入的師生對話，也可以是觀點各異的生生討論，其目的是引發(fā)學員“由內而外”的“頭腦風暴”，從而觸動其內心深處的認同感，并自覺踐行于行動。比如，針對“個人主義”“集體主義”“英雄主義”等相關話題，開展主題討論，讓學員對話題中所蘊含的中西方文化差異有更深刻的認識，指導學員形成論點、支撐論據(jù)、進行論證等相關細節(jié)，幫助學員有目的地搜集、整理、分析材料，培養(yǎng)學員縝密的邏輯思維習慣。

3.辯論式學習。針對極具爭議的特殊話題，教員將學員分組，采用辯論式學習的方法，學員在相互辯駁并維護各自觀點的過程中，思想發(fā)生了碰撞并進行了交流，從而促進思想的交融與升華。比如，針對某些外媒對中國軍隊所謂“秀肌肉”的說法，將學員分為若干小組，開展“Is the PLA really showing its ‘military muscle？Why or why not？”的辯論。學員通過準備和反思辯論，加深理解，感悟該話題所蘊含的思想，從而形成正確的觀點與看法。

（三）實踐混合式教學模式，拓寬學習時間與空間

新媒體時代，學習具備時空靈活性、學習終端可移動等特點，而傳統(tǒng)課堂教學無法滿足學員多樣化的學習需求以及解決個性化學習等問題。對于軍校學員而言，除完成學業(yè)外，學員還要進行諸多訓練任務和勤務，學員可自由支配的時間不多，且較為零散。因此，在軍校中實踐混合式教學模式，使課堂教學與網(wǎng)絡學習相結合，充分發(fā)揮課堂教學與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，是信息時代的最佳選擇。

筆者院校的“大學英語”混合式教學實踐主要采取以下三種形式：一是課堂教學+音播課。音播課是切割現(xiàn)行教材內容錄制的音頻資源、有聲PPT視頻資源等，具有內容針對性強、短小精悍的特點，在課前推送給學員，可以解決教學中的個性化問題。二是課堂教學+微信學習群。在軍校課堂互聯(lián)網(wǎng)使用受限的情況下，利用微信學習群，讓學員學習推送的音頻、視頻以及China Daily、China Military、CGTN等平臺上的新聞，拓寬軍事英語學習及軍事文化傳授的渠道。三是課堂教學+微課。目前，已完成“軍事英語”系列9部微課的制作，并將其上傳至校園網(wǎng)絡教學平臺，微課解決了教學中的重點和難點問題，其他對軍事英語感興趣的學員也可以借助微課學習。

結語

基于軍事文化導向的軍隊院?！按髮W英語”教學，其目標是培養(yǎng)與提升軍校學員的軍事英語能力，這不僅是《軍隊院校大學英語教學大綱》的目標要求，也是新時代貫徹習主席“打造強軍文化”戰(zhàn)略思想的要求，是新時代高校思想政治教育的要求，是“大學英語”教學要承擔的具有軍隊院校特色的課程思政重任。軍校學員能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升需要從跨文化的角度和其他軍事類課程相融合、滲透，達到最佳效果。

參考文獻

［1］教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-08-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］錢均鵬.關于當前軍事文化建設的多維思考［J］.西安政治學院學報，2012，25（1）：23-26.

［3］魯世山，韓燕.軍事的文化精神［M］.合肥：安徽人民出版社，2010：33.

［4］高寶新.軍事文化軟實力特性探析［J］.軍隊政工理論研究，2015，16（6）：61-63.

［5］楊娜.軍事精神文化軟實力淺析［J］.長江叢刊，2018? （27）：44.

［6］胡耀武，潘豐.強軍偉業(yè)持續(xù)長久的支撐力量（續(xù)二）：新中國70年軍事文化建設的回顧與思考［J］.國防，2019（7）：84-87.

［7］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［8］敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究［J］.黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

［9］郭盤江.價值觀多元化態(tài)勢下的社會主導價值建構［J］.南方論刊，2009（5）：56-57.

［10］ WEN Q．Globalization and intercultural competence ［A］. In Tam K＆Weiss T （eds.）．English and Globalization ［C］. Hong Kong： The Chinese University Press， 2004：169-180.

Abstract： College English is an important part of general education in military colleges. The teaching goal of college English is not only to improve students basic language skills， but also to enhance their military cultural quality and cultivate their fighting spirit， which is exactly the responsibility of ideological and political education of college English in military colleges. Starting from the functions of military culture and the necessity of integrating military culture into college English teaching in military colleges and universities， this paper explores college English teaching based on military culture， mainly from three aspects： digging deeply into teaching content， adopting a variety of teaching methods and practicing blended teaching mode. It provides reference for training and improving military English ability and military cultural accomplishment of military cadets.

Key words： college English teaching; military English competence; military culture