呂 浩

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712099)

0 引言

高職院校計算機專業(yè)在人才培養(yǎng)中注重教師的課程思政融入能力,這既是社會主義核心價值觀的需要,也是高素質(zhì)人才的必然要求[1],需要專業(yè)教師通過不斷地探索和實踐,將思政教育與計算機專業(yè)知識融合[2]。為了全面了解高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力現(xiàn)狀,隨機選取某高職院校計算機專業(yè)在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷245份,回收有效問卷238份,問卷的有效回收率為 97.1%。

問卷重點對課程思政融入的意識、課程設(shè)置和教材選擇、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)案例和示范、學(xué)生參與和思政教育反饋5個維度進行調(diào)研。各個維度下具體項目內(nèi)容及題目數(shù)量如表1所示。題目采用五點計分制,得分越高代表教師課程思政融入能力越強,課程思政效果越好。

表1 高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力調(diào)查問卷設(shè)計

采用標(biāo)準式和自由式兩種訪談法對11名教師進行訪談,取得受訪者同意后,使用錄音工具記錄訪談信息,并對所得內(nèi)容進行整理與分析。訪談圍繞教師的個人背景和專業(yè)經(jīng)歷、對課程思政的認識、思政教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用、學(xué)生的參與和思政教育反饋、持續(xù)發(fā)展與反思6個維度展開,具體訪談問題如表2所示。

表2 高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力訪談提綱

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力現(xiàn)狀

高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力處于中等偏上水平,但仍有提高的空間。課程思政融入的意識得分較高,說明教師有較強的課程思政融入意識。課程設(shè)置和教材選擇維度教師的水平表現(xiàn)較為一般。教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)案例和示范、學(xué)生的參與和思政教育反饋分值均較高。詳見表3。

表3 高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力統(tǒng)計

1.2 高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入過程中存在的問題

學(xué)歷和教齡可能會使教師在思政融入能力上存在一些差異。2名教師從未接受過思政教育培訓(xùn),這可能會對教師的思政融入能力產(chǎn)生一定的影響。2名教師不清楚課程思政的概念,這可能影響其在課程教學(xué)中進行思政教育的能力及效果。大多數(shù)教師對在計算機專業(yè)課程中融入思政教育的原因、目標(biāo)及意義的理解程度有待提高。2名教師認為思政教育內(nèi)容的選擇與設(shè)計不夠靈活,不利于充分發(fā)揮思政教育的作用。教師對思政教育內(nèi)容選擇與設(shè)計的重視程度存在差異,一些教師沒有將其置于重要的位置。教師對學(xué)生積極參與思考和討論的重視程度也存在差異,僅36.36%的教師對提高自身課程思政融入能力非常重視。詳見表4。

表4 高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力的訪談結(jié)果

2 結(jié)論與建議

高職院校計算機專業(yè)教師課程思政融入能力處于中等偏上水平,但仍存在一些問題。為了提高計算機專業(yè)教師的課程思政融入能力,提出以下建議:高職院校應(yīng)加強對計算機專業(yè)教師的思政教育培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容可以包括思政教育理論、方法及案例分析。教師應(yīng)注重思政教育內(nèi)容的靈活性和創(chuàng)新性,設(shè)計與計算機專業(yè)相關(guān)的思政教育內(nèi)容,使學(xué)生更容易理解和接受。教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和手段,鼓勵學(xué)生積極參與思考、討論及互動,讓思政教育更具互動性和參與感。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注自身教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力的提升,定期進行教學(xué)反思和自我評估,積極參與學(xué)科研究,及時更新教育理念,以通過課程思政提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。