普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。學(xué)習(xí)和推廣普通話，不僅是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，也是鑄牢中華民族共同體意識的需要。對于廣大教師而言，普通話既是教師的職業(yè)語言和通用語言，也是教師傳道授業(yè)解惑的重要工具；對于學(xué)校而言，學(xué)校既是學(xué)習(xí)、推廣普通話的重要場所，也是運用普通話的重要場所。這就對教師提出了兩點要求：一是要用普通話開展教學(xué)活動，帶頭堅持說普通話、用普通話；二是要系統(tǒng)地教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，引導(dǎo)學(xué)生愛說普通話、說好普通話。由羅明東主編、云南大學(xué)出版社于2003 年出版的《普通話教學(xué)論》一書，正是基于以上認(rèn)知而展開的對普通話教學(xué)的理論研究和實踐探索。本書以云南師范大學(xué)的普通話層級教學(xué)改革實驗工作為基礎(chǔ)，對普通話教學(xué)的理論和實踐進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的總結(jié)分析，并在此基礎(chǔ)上，從教育學(xué)、語言學(xué)、民族學(xué)、心理學(xué)等角度對普通話教學(xué)進(jìn)行了多維度、多視角的研討，從而達(dá)到助力普通話推廣，幫助廣大教師提高普通話的使用水平和提升普通話的教學(xué)效果的目的。

本書共包含十二個專業(yè)課題，以循序漸進(jìn)、由淺入深的邏輯結(jié)構(gòu)謀篇布局。作者先從普通話層級教學(xué)法改革試驗的概念及理論梳理切入，厘清了普通話教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)基礎(chǔ)，并以云南少數(shù)民族普通話教學(xué)為藍(lán)本，剖析了普通話教學(xué)的民族學(xué)基礎(chǔ)；隨后對普通話教學(xué)的目標(biāo)、原則、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計與模式進(jìn)行了理論分析，并在后面的章節(jié)對普通話學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價作了科學(xué)、系統(tǒng)的闡釋與探討。本書以流暢的語言、嚴(yán)密的邏輯，將普通話教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)方法作了展示，并在分析實踐案例的基礎(chǔ)上，對普通話教學(xué)中的重點、難點，尤其是對語音、語調(diào)、語境的變化及相關(guān)教學(xué)困境進(jìn)行了探討，既體現(xiàn)出理論的前瞻性又具有實踐的指導(dǎo)性。本書對于文化差異下的普通話教學(xué)研究有以下兩個方面的啟示：

其一，立足實際，針對性強。本書凝結(jié)了作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗和思考，致力于集中解決一線教師進(jìn)行普通話教學(xué)遇到的重難點問題，特別針對少數(shù)民族地區(qū)的普通話教學(xué)作出了探索。我國幅員遼闊，民族眾多，語言文化呈現(xiàn)出明顯的地域性、多樣性等特點?；诖耍髡邔嵤虑笫堑貜娜粘＝虒W(xué)出發(fā)，對少數(shù)民族地區(qū)的語言現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)普通話存在的誤區(qū)及改進(jìn)對策作了誠懇的剖析，并“以例講理”，令人信服。

其二，細(xì)節(jié)到位，重點突出。針對文化差異下的普通話教學(xué)這一宏大又具體的課題，作者并沒有泛泛而談，而是有的放矢，尤其注重細(xì)節(jié)。如通過對普通話教學(xué)中語音教學(xué)的強調(diào)和分析，作者指出，語音雖然發(fā)展變化最快，卻是最易學(xué)會的部分。了解普通話語音與方言音的對應(yīng)關(guān)系，特別是掌握發(fā)音部位反復(fù)練習(xí)，有助于快速掌握普通話的發(fā)音。同時，作者還舉一反三，強調(diào)了普通話學(xué)習(xí)中具體而微的細(xì)節(jié)。

本書既有對普通話教學(xué)的理論研究，也有對普通話教學(xué)中重難點問題和方法策略的探討，對普通話教學(xué)的多樣性研究具有啟發(fā)和借鑒意義。作者對實踐問題的分析，有助于一線教師在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間架起一座橋梁。

（青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓艷玲）