劉慶豐　藍(lán)海航

一、學(xué)生情況

（一）個(gè)體因素

王同學(xué)（化名），男，現(xiàn)為初二學(xué)生，該同學(xué)遇到突發(fā)事件時(shí)情緒起伏非常大，外在表現(xiàn)較為任性、沖動(dòng)；平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)、不愛寫作業(yè)，碰到一點(diǎn)困難就放棄；同時(shí)還會(huì)亂發(fā)脾氣和流眼淚；特別不能接受批評(píng)教育，在批評(píng)教育他時(shí)，他會(huì)不顧后果地頂撞，甚至還有暴粗口、暴力摔門等行為。通過艾森克人格問卷（少年版）（EPQ）對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示該同學(xué)具有膽汁質(zhì)，屬外傾—情緒不穩(wěn)定型個(gè)性。

（二）家庭因素

父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）結(jié)果顯示王同學(xué)的父親在“懲罰、嚴(yán)厲”的因子得分較高，在“偏愛被試”的因子得分較低。經(jīng)過了解、分析和總結(jié)，王同學(xué)的父母對(duì)他存在以下幾種情況：一是不信任且不允許他獨(dú)自完成某些事，也很少參與他的業(yè)余愛好活動(dòng)，不能容忍其與他們有不同的見解。二是當(dāng)他遇到不順心的事時(shí)，沒有感受到父母的鼓勵(lì)和安慰。三是當(dāng)他所做的事取得成功時(shí)，父母也沒有為他自豪。王同學(xué)長期得不到理解和信任，醫(yī)生也沒有辦法緩解他的癥狀，轉(zhuǎn)而使他更加確信了自己“有病”的想法，從而將自己的“特殊情況”作為不良行為開脫的理由。

（三）學(xué)校因素

王同學(xué)的原班主任知道該孩子存在任性妄為、“自認(rèn)為有心理問題”等情況，在引導(dǎo)教育效果不佳后對(duì)該生采用了特別“寬容”的教育措施，導(dǎo)致他認(rèn)為自己可以有不做值日，不認(rèn)真聽課和不做作業(yè)等行為。筆者在與其他科任老師溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，科任老師對(duì)于該生的了解不夠深入，一致認(rèn)為他就是一個(gè)“不正?！钡膶W(xué)生，不好管理也管理不好，由于對(duì)該生存有刻板印象，他們對(duì)于該生的一些積極行為并未進(jìn)行深入的關(guān)注和及時(shí)的肯定，加劇了該生的失落感和挫敗感。王同學(xué)長期得不到老師的鼓勵(lì)和支持，其內(nèi)心消極想法的不斷生長，從而變得愈發(fā)地不守規(guī)矩，甚至自暴自棄。

二、德育過程及成效

初中階段是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)人隱私意識(shí)，叛逆情緒較強(qiáng)，外在表現(xiàn)會(huì)較為激烈，容易引起沖突。針對(duì)王同學(xué)這類型的學(xué)生，筆者沒有操之過急，沒有將注意力集中在學(xué)生的不良表現(xiàn)上，而是積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并適當(dāng)提出對(duì)學(xué)生的期盼。循循善誘地引導(dǎo)并適時(shí)抓住轉(zhuǎn)化學(xué)生的契機(jī)。

（一）師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

第一次與王同學(xué)深入接觸發(fā)生在宿舍集體扣分問題上。王同學(xué)在午休時(shí)打乒乓球?qū)е滤奚岜豢鄯帧Ｅc王同學(xué)溝通后，筆者發(fā)現(xiàn)他反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己“有心理問題”，但實(shí)際上只是想逃避規(guī)章制度的懲罰。在后續(xù)與他的對(duì)話中，筆者通過語言引導(dǎo)讓他逐漸意識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，通過心理暗示幫助他樹立規(guī)則意識(shí)。筆者第二次與其接觸是在體鍛課后，當(dāng)全班做跳繩運(yùn)動(dòng)時(shí)王同學(xué)卻不參與，并且由于情緒波動(dòng)辱罵筆者。面對(duì)王同學(xué)失控的情緒，筆者選擇諒解，關(guān)心他的身體狀況，建立信任關(guān)系，教導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確處理問題與表達(dá)情感。第三次交流發(fā)生在王同學(xué)拒絕參加體育鍛煉，沒有向筆者說明情況時(shí)。誤會(huì)讓他情緒失控，言語粗俗。筆者嚴(yán)厲批評(píng)他的行為，他意識(shí)到錯(cuò)誤，主動(dòng)道歉，展現(xiàn)出成長的苗頭。第四次是在世界杯開賽前夕，王同學(xué)以觀看比賽為由請(qǐng)假回家，筆者拒絕了他的請(qǐng)求，堅(jiān)定了改變他任性行為的決心。四次接觸后，筆者從一個(gè)頑固任性的王同學(xué)身上看到了逐漸遵守紀(jì)律、尊重他人的改變。可見，教師在開展心理疏導(dǎo)時(shí)要了解學(xué)生情緒背后的深層原因，要富有同理心，這樣不僅有利于學(xué)生重新思考自己的情況，也有助于其重新樹立原則性。

（二）品德修養(yǎng)發(fā)展

王同學(xué)曾試圖霸占宿舍一支筆，在意識(shí)到無法達(dá)到目的后，他惡劣地?fù)p壞了筆。作者與家長溝通后，敦促王同學(xué)向失主道歉和賠償，讓他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。隨后，王同學(xué)被選拔參加市級(jí)普法競(jìng)賽，表現(xiàn)出色。之后，他在校級(jí)比賽中積極備戰(zhàn)，雖然只獲得二等獎(jiǎng)，但已顯著提升。當(dāng)他因失誤自責(zé)時(shí)，作者及時(shí)安慰，發(fā)現(xiàn)他已具備強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。作者組織團(tuán)建活動(dòng)后，王同學(xué)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作和規(guī)則的重要性，遵守紀(jì)律，帶領(lǐng)宿舍獲得星級(jí)榮譽(yù)。

教師應(yīng)重視品德修養(yǎng)在德育中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德品質(zhì)。這個(gè)例子展示了在適當(dāng)情境下，教師的引導(dǎo)和關(guān)懷可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)品德的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變最終讓他們不僅能夠改善其心理特質(zhì)，還能為班級(jí)榮譽(yù)做出貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)成績進(jìn)步

在學(xué)習(xí)方面，王同學(xué)表現(xiàn)出了對(duì)數(shù)學(xué)和物理的熱愛，但對(duì)英語卻不感興趣。這導(dǎo)致他在英語課堂上不認(rèn)真聽講，課后也不完成作業(yè)。王同學(xué)希望對(duì)自己的英語成績進(jìn)行提升。在得知王同學(xué)的提升英語的想法后，筆者提議讓他在一個(gè)月內(nèi)展示出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并告知英語老師這一情況。在接下來的一個(gè)月里，王同學(xué)在筆者和英語老師的關(guān)注與鼓勵(lì)下，逐漸改善了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅上課認(rèn)真聽講，課后也完成了作業(yè)。值得高興的是，他甚至開始課后背單詞。經(jīng)過這段時(shí)間的努力，王同學(xué)的英語成績有了顯著提升。

有些孩子像遲開的花，盡管起步晚了，但只要給予耐心與關(guān)愛，依然能夠結(jié)出美麗的果實(shí)。積極發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，可以幫助他們擺脫偏科問題，在實(shí)現(xiàn)心理特質(zhì)轉(zhuǎn)變的同時(shí)促進(jìn)其成長。

（四）親子關(guān)系改善

王同學(xué)飽受父親嚴(yán)苛期望的壓力，父子關(guān)系緊張，他常常因?yàn)樾″e(cuò)受到責(zé)罵和懲罰，逐漸采取哭鬧和逃避的方式來應(yīng)對(duì)。家長對(duì)他的態(tài)度也逐漸冷淡。筆者借助學(xué)校心理老師和年級(jí)主任的幫助，與家長進(jìn)行了溝通，強(qiáng)調(diào)了平等對(duì)話和相互理解的重要性。在筆者的引導(dǎo)下，王同學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，不僅學(xué)習(xí)成績上升，情緒也更穩(wěn)定，與同學(xué)關(guān)系改善。家長反饋，他在家表現(xiàn)優(yōu)秀，能與家長溝通，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動(dòng)幫忙做家務(wù)。家長對(duì)王同學(xué)的滿意度逐漸提高。

家長與孩子之間的良性溝通十分重要。通過相互溝通和體諒，父母能夠理解孩子的需求和感受，進(jìn)而提供更有針對(duì)性的支持。這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和情感成長都有著積極影響。

（五）測(cè)評(píng)結(jié)果喜人

班主任需具備寬容之心，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。學(xué)生情感豐富，應(yīng)用教育智慧、換位思考與主動(dòng)溝通來解決問題，強(qiáng)調(diào)事實(shí)、道理與愛的感化。這樣，教育效果才會(huì)顯著。經(jīng)一年努力，王同學(xué)心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）得分有顯著變化，沖動(dòng)傾向降低（從4 分降低到 1 分），過敏傾向減少（從2 分降低到 0 分）。心理測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，他的整體心理健康狀況不斷提升，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，效率提高，情緒控制能力加強(qiáng)，遇事冷靜，不易發(fā)怒。

教師應(yīng)抓住德育主要矛盾，發(fā)現(xiàn)問題并關(guān)注學(xué)生心理變化。關(guān)注學(xué)生的接受心理，讓德育工作更加有效。

三、總結(jié)與反思

轉(zhuǎn)化學(xué)生是一項(xiàng)漫長而細(xì)致的工作，充滿了挑戰(zhàn)，也不可能一蹴而就。

（一）正面激勵(lì)

正面激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變具有積極的作用，逆反心理可能源自對(duì)關(guān)注的渴望。通過適當(dāng)?shù)目隙ê投嘣u(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生有動(dòng)力去認(rèn)識(shí)和接納自己，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。針對(duì)這類型的學(xué)生，教師切勿操之過急，不可將注意力集中在學(xué)生的不良表現(xiàn)上，而是要需循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，關(guān)注轉(zhuǎn)化契機(jī)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出期望，以獲得良好效果。

（二）理解與信任

王同學(xué)的消極和對(duì)抗情緒來源于長期得不到家長、老師、朋友的理解和支持，總以為他是在故意表現(xiàn)出特殊的情況，以獲得特殊的權(quán)限。由于大量消極情緒的堆積，學(xué)生發(fā)生改變需要較長的時(shí)間，教師要有較強(qiáng)的“同理心”，站在王同學(xué)的角度理解他行為背后的底層邏輯，通過細(xì)致地觀察他日常生活中的小事，給予他足夠的信任和支持。在這個(gè)過程中要有足夠的耐心，要充分地尊重學(xué)生的自尊心。

（三）用“愛”感化

王同學(xué)能夠注重自己的學(xué)習(xí)成績，也在意與同學(xué)相處的狀態(tài)，說明他是希望得到認(rèn)可和肯定的，但現(xiàn)實(shí)中由于長期得不到肯定，激起了他和老師對(duì)抗的情緒。

批評(píng)的方式對(duì)于一般的學(xué)生確實(shí)能起到敦促的效果，但是對(duì)于王同學(xué)這類的學(xué)生一味地采用批評(píng)和訓(xùn)斥的方式卻容易適得其反，通過有針對(duì)性地表揚(yáng)其亮點(diǎn)，稱贊和欣賞他身上的閃光點(diǎn)，能夠讓其放下戒備，轉(zhuǎn)而接受教師的意見。

以情動(dòng)人可以親其師而信其道，因?yàn)榍槭切撵`的鑰匙。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在學(xué)校里，對(duì)青少年的教育中應(yīng)當(dāng)是主要的東西，也就是以一個(gè)人的心靈去精細(xì)地接觸另一個(gè)人的心靈的工作”，這樣的教育才能取得預(yù)期效果。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）“利用校本文化資源開發(fā)實(shí)踐育人活動(dòng)課研究”（編號(hào)：2021JKDY105）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君