曹楊璐 謝忠新

（上海市浦東教育發(fā)展研究院 上海 200135）

一、 引言

人工智能技術(shù)為農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育、能源、國(guó)防等諸多領(lǐng)域提供了大量新的發(fā)展機(jī)遇。2019 年，習(xí)近平總書記在向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中提到，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。

人工智能與教育融合發(fā)展已經(jīng)成為引領(lǐng)教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)的必然選擇，并已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。我國(guó)就中小學(xué)校推進(jìn)培養(yǎng)人工智能人才推出了很多舉措。2017 年，國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”，引領(lǐng)了人工智能教育發(fā)展方向。同年12 月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版），正式將人工智能列入新課標(biāo)。人工智能進(jìn)入新課標(biāo)切實(shí)明確了人工智能教育的重要性。2018 年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中提出智能時(shí)代發(fā)展需要人工智能和編程課程內(nèi)容，并將其作為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分。2019 年，教育部辦公廳印發(fā)的《2019 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中提出“有序開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”“推動(dòng)在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。2020 年，教育部辦公廳印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提出圍繞《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》大力實(shí)施信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。中小學(xué)階段人工智能課程的開(kāi)設(shè)是國(guó)家促進(jìn)人工智能發(fā)展及普及人工智能知識(shí)的重要手段。

人工智能技術(shù)在改變?nèi)藗兩?、學(xué)習(xí)、工作和生存方式的同時(shí)，也在不斷“定義”智能社會(huì)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。教育部原部長(zhǎng)陳寶生提出，讓學(xué)生為智能時(shí)代的到來(lái)做好生活、就業(yè)和能力的準(zhǔn)備，要在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，推進(jìn)普及教育，要把人工智能普及作為前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)人工智能有基本的意識(shí)、基本的概念、基本的素養(yǎng)、基本的興趣。[1]值得關(guān)注的是，就學(xué)校教育而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人工智能能力與素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師是否具備勝任此項(xiàng)工作的能力。中小學(xué)教師人工智能教育的勝任力一定程度上影響著學(xué)生的人工智能能力與素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。智能時(shí)代的到來(lái)使教師面臨新的挑戰(zhàn)，構(gòu)建人工智能學(xué)科的教師勝任力勢(shì)在必行。

二、 中小學(xué)人工智能學(xué)科教師勝任力的主要內(nèi)容

（一） 人工智能學(xué)科教師勝任力

“勝任力”的概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭提出[2]。他認(rèn)為，勝任力是能夠推測(cè)出實(shí)際工作中與工作成果績(jī)效有直接聯(lián)系的能力、特質(zhì)和工作動(dòng)機(jī)等。在他對(duì)勝任力的研究中，體現(xiàn)出除了傳統(tǒng)知識(shí)與技能的易于測(cè)量的特征要素之外的要素，如良好的溝通能力、自控能力和協(xié)作能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等。哈尼克對(duì)勝任力的理解是“一個(gè)人出色地完成既定目標(biāo)和任務(wù)時(shí)所需要的一系列知識(shí)與技能、態(tài)度觀念等保證績(jī)效優(yōu)秀的多方位的綜合能力”[3]。斯彭切爾提出的勝任力是指“能將某一項(xiàng)工作或者活動(dòng)的成績(jī)優(yōu)秀者和普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人特征，這些特征可以是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人自我形象、態(tài)度或者個(gè)體的價(jià)值觀、認(rèn)知和行為技能等，包含所有可以能測(cè)量的特征，這些特征能明顯地把表現(xiàn)優(yōu)秀者和一般者區(qū)分開(kāi)”[4]。美國(guó)管理協(xié)會(huì)給出勝任力的定義是“在一項(xiàng)工作中，達(dá)成優(yōu)良績(jī)效所需的相關(guān)知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、特征、形象和社會(huì)角色”[5]。

“勝任力”這個(gè)概念引入后，引發(fā)了不同崗位和領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)研究者對(duì)其進(jìn)行研究和分析界定的熱潮。學(xué)者蕭鳴政對(duì)勝任力的界定是“勝任力是指在某一特定工作崗位、組織環(huán)境及文化氛圍中的優(yōu)秀者可以被測(cè)量的個(gè)人特質(zhì)，這些特質(zhì)能把優(yōu)秀者和一般者分開(kāi)，這些特質(zhì)包含潛在的和外顯的特質(zhì)”[6]。彭劍鋒定義的勝任力是指“驅(qū)使一個(gè)人工作或者組織等產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效的所有個(gè)人的能力特質(zhì)集合，它可以反映出通過(guò)不同方式表現(xiàn)出的個(gè)人的知識(shí)與技能、方式和方法、內(nèi)驅(qū)力和價(jià)值觀等，通過(guò)對(duì)這些能力的分析能判斷出一個(gè)人能否較優(yōu)秀地勝任某項(xiàng)工作”[7]。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)勝任力定義的對(duì)比分析，歸納出共性觀點(diǎn)：勝任力與特定的職業(yè)或者工作任務(wù)有著密切的關(guān)系，是在特定的工作中所體現(xiàn)的知識(shí)、技能和態(tài)度等，并且這些能力可以區(qū)分優(yōu)秀與普通的個(gè)體特征。

根據(jù)共性觀點(diǎn)，教師勝任力體現(xiàn)教師的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在教育工作中的勝任能力。本研究將教師勝任力定義為教師勝任教育教學(xué)工作中的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、倫理與道德以及教學(xué)態(tài)度、理念、自我效能的綜合，這四方面對(duì)應(yīng)教師在學(xué)科中應(yīng)知道哪些知識(shí)、學(xué)科有哪些教學(xué)技能、價(jià)值觀是什么（決定在教學(xué)中更關(guān)注哪些內(nèi)容、怎么來(lái)教學(xué)）以及個(gè)人本身的理念動(dòng)機(jī)四大方面。這四個(gè)方面相互影響，理念動(dòng)機(jī)和個(gè)人的價(jià)值觀也就是教學(xué)態(tài)度、理念、自我效能、倫理與道德等較為隱性的個(gè)人特質(zhì)是決定教師能否勝任的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。一名教師有很強(qiáng)的理念動(dòng)機(jī)和較好的價(jià)值觀會(huì)驅(qū)使個(gè)體去了解和掌握更多的教學(xué)知識(shí)與技能，并在教學(xué)過(guò)程中選擇正確的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如果離開(kāi)理念動(dòng)機(jī)，教師單純將現(xiàn)有的知識(shí)與技能投入一門學(xué)科，不會(huì)產(chǎn)生特別優(yōu)秀的結(jié)果。如果沒(méi)有較好的價(jià)值觀，教師就算是有豐富的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能也無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值追求。教師需要為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

不同學(xué)科的教師勝任力大不相同，中小學(xué)人工智能是一門新興學(xué)科。結(jié)合教師勝任力的界定，本研究認(rèn)為，中小學(xué)人工智能學(xué)科教師的勝任力是人工智能學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、人工智能學(xué)科的相關(guān)技能、人工智能學(xué)科的倫理與道德以及人工智能學(xué)科教學(xué)的態(tài)度、理念、自我效能的綜合。

（二） 中小學(xué)人工智能學(xué)科教師勝任力模型構(gòu)建

本研究在人工智能學(xué)科教師勝任力概念定義的基礎(chǔ)上構(gòu)建了中小學(xué)人工智能學(xué)科教師勝任力模型。該模型以冰山模型為理論基礎(chǔ)，主要聚焦人工智能學(xué)科的知識(shí)、技能、倫理與道德和教學(xué)態(tài)度、理念、自我效能來(lái)展開(kāi)。

1. 理論基礎(chǔ)：勝任力理論之冰山模型

美國(guó)學(xué)者戴維·麥克利蘭指出，傳統(tǒng)的智力測(cè)試對(duì)個(gè)體的能力高低進(jìn)行判斷存在許多不足。他建議使用“勝任特質(zhì)”來(lái)進(jìn)行測(cè)試，認(rèn)為影響個(gè)體績(jī)效發(fā)揮的要素既包括內(nèi)隱的特質(zhì)也包括外顯的特質(zhì)。這些概念和理論的提出，為開(kāi)展不同工作的勝任力研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

勝任力模型是勝任力理論的核心。為了更直觀形象地呈現(xiàn)個(gè)體的勝任力特質(zhì)，麥克利蘭等人將相關(guān)理論內(nèi)容通過(guò)模型的方式進(jìn)行研究，并形成兩種類型的模型：冰山模型與洋蔥模型。本研究基于冰山模型開(kāi)展。

冰山模型形象地用一座漂浮在水面上的冰山來(lái)展示個(gè)體勝任力的多種特質(zhì)，主要分為顯現(xiàn)在水面上的知識(shí)與技能部分的外顯部分和隱藏在水面以下的潛在的驅(qū)動(dòng)力、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱部分，并且內(nèi)隱部分占據(jù)冰山的較大一部分。顯現(xiàn)的特征容易被觀察和測(cè)量，潛在水面下的部分不易被發(fā)現(xiàn)，但這些內(nèi)隱的特征是非常重要的。有學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，只有不到四分之一的工作表現(xiàn)和績(jī)效差距源自外顯的知識(shí)與技能的欠缺，而至少四分之三的差距是由內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力等內(nèi)隱特質(zhì)所產(chǎn)生的。

2. 人工智能學(xué)科教師勝任力模型構(gòu)建

基于冰山模型，本研究構(gòu)建了人工智能學(xué)科教師的勝任力模型。其中，人工智能學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能作為模型中的外顯部分，對(duì)待人工智能學(xué)科的教學(xué)態(tài)度、理念、自我效能和倫理與道德作為模型的內(nèi)隱部分。這幾方面相輔相成，共同構(gòu)成人工智能學(xué)科教師的勝任力。知識(shí)方面對(duì)應(yīng)作為人工智能學(xué)科教師該知道哪些專業(yè)知識(shí)。技能方面對(duì)應(yīng)作為人工智能學(xué)科教師該如何教學(xué)。倫理與道德和教學(xué)態(tài)度、理念、自我效能對(duì)應(yīng)教師的價(jià)值觀和理念動(dòng)機(jī)，這兩方面作為個(gè)體隱性的特質(zhì)驅(qū)動(dòng)教師的外顯特質(zhì)發(fā)展。具體如圖2 所示。

圖2 人工智能學(xué)科教師勝任力模型

（1） 人工智能知識(shí)

圖1 冰山模型

教師的人工智能知識(shí)是人工智能學(xué)科教師勝任力的基礎(chǔ)。人工智能學(xué)科教育是將人工智能知識(shí)、原理、技能作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授和培養(yǎng)的教育，學(xué)生的核心素養(yǎng)也是在人工智能的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得和逐步養(yǎng)成的，所以在人工智能學(xué)科教學(xué)中，具有豐富的人工智能學(xué)科專業(yè)知識(shí)是能較好勝任學(xué)科教學(xué)的前提條件。這一部分體現(xiàn)的是教師知道哪些知識(shí)，包含人工智能專業(yè)知識(shí)與人工智能教學(xué)知識(shí)兩部分。

中小學(xué)人工智能學(xué)科教師應(yīng)具有人工智能的相關(guān)概念、原理、技能與應(yīng)用等專業(yè)知識(shí)。例如，教師應(yīng)熟知人工智能的定義、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、智能語(yǔ)音、自然語(yǔ)言處理等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，知道對(duì)應(yīng)的人工智能技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，熟練掌握基本人工智能技術(shù)（如機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、智能語(yǔ)音、計(jì)算機(jī)視覺(jué)）的實(shí)現(xiàn)原理，并能根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講解相關(guān)知識(shí)與原理。

除了掌握人工智能學(xué)科本體知識(shí)外，教師還應(yīng)有人工智能學(xué)科的教學(xué)知識(shí)。無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面看，開(kāi)展人工智能教學(xué)時(shí)運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式既有助于學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的理解與掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。基于人工智能學(xué)科的特性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和策略已經(jīng)無(wú)法滿足新興學(xué)科的教學(xué)。人工智能學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)如圖3 所示。

圖3 人工智能知識(shí)

（2） 人工智能技能

人工智能學(xué)科教師的技能部分是勝任力的重要內(nèi)容。當(dāng)前快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是使用工具的外在層面，對(duì)人的內(nèi)在層面的意識(shí)和思維也會(huì)形成重要的影響。在組織人工智能相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和計(jì)算思維的培養(yǎng)顯得更加重要。這不僅需要教師自身知道如何使用人工智能技術(shù)，還需要教師有靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的技能?；趯W(xué)科屬性，設(shè)計(jì)面向解決問(wèn)題的具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，靈活借助人工智能教學(xué)環(huán)境，共同促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成。人工智能學(xué)科教師勝任力的技能部分主要體現(xiàn)在人工智能的專業(yè)實(shí)踐技能、人工智能的教學(xué)技能、人工智能教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用技能三個(gè)方面。

人工智能的專業(yè)實(shí)踐技能是指教師可以利用人工智能相關(guān)技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)相關(guān)應(yīng)用。例如，可以利用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)編程實(shí)現(xiàn)“人臉識(shí)別”的相關(guān)應(yīng)用、可以利用智能語(yǔ)音技術(shù)編程實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”的相關(guān)應(yīng)用等。

人工智能的教學(xué)技能包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施技能。教師能對(duì)人工智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行合理的符合學(xué)生認(rèn)知的設(shè)計(jì)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能巧妙地設(shè)計(jì)人工智能學(xué)科的教與學(xué)活動(dòng)，并能有效組織與實(shí)施落實(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)按照學(xué)生反饋情況及時(shí)更改教學(xué)活動(dòng)策略和任務(wù)等，并在活動(dòng)過(guò)程與結(jié)束后進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)的技能綜合。

人工智能教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用技能包括教師會(huì)靈活使用人工智能教學(xué)平臺(tái)、人工智能中的教學(xué)硬件、教學(xué)中各種信息化設(shè)施的技能，還包括利于人工智能學(xué)科教學(xué)的其他技能。人工智能學(xué)科教師的技能部分勝任力的歸納如圖4 所示。

圖4 人工智能的技能

（3） 人工智能的倫理與道德

人工智能學(xué)科教師的倫理與道德部分的勝任力是關(guān)鍵，是開(kāi)展健康的人工智能教育的基石。它對(duì)應(yīng)的是教師的價(jià)值觀取向，是教師能夠利用人工智能技術(shù)與其他個(gè)體進(jìn)行建設(shè)性的和有責(zé)任的互動(dòng)，并以倫理道德為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生人工智能知識(shí)與技能的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

人工智能的倫理貫穿人工智能技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從最初的數(shù)據(jù)采集、貼標(biāo)簽、建立模型、訓(xùn)練以及最終結(jié)果的呈現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都涉及倫理問(wèn)題。教師不僅自身需要有正確的價(jià)值觀，還應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的能力，讓學(xué)生可以辯證地看待人工智能，從小具有人工智能技術(shù)的倫理責(zé)任意識(shí)，開(kāi)展健康的人工智能教育。人工智能的倫理與道德部分主要包括教師自身的人工智能相關(guān)倫理與道德和教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生人工智能倫理與道德的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

教師自身的人工智能相關(guān)倫理與道德主要體現(xiàn)在教師在人工智能學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，關(guān)注個(gè)人隱私、倫理道德、數(shù)據(jù)使用的安全以及開(kāi)發(fā)過(guò)程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面。教師只有樹(shù)立正確的價(jià)值觀，能時(shí)刻關(guān)注人工智能相關(guān)的倫理道德，才能在教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展倫理與道德培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生人工智能倫理與道德的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在會(huì)合理引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人工智能應(yīng)用的個(gè)人隱私、倫理道德以及數(shù)據(jù)安全使用和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要考慮人工智能在社會(huì)活動(dòng)中所扮演的新角色，同時(shí)還應(yīng)該考慮這些角色的不當(dāng)行為可能帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生明白不能主動(dòng)利用角色的特殊地位為個(gè)人牟利或是危害他人利益。在學(xué)習(xí)人工智能的同時(shí)，倫理的強(qiáng)化是非常必要的。教師的人工智能倫理與道德如圖5所示。

圖5 人工智能的倫理與道德

（4） 人工智能教學(xué)的態(tài)度、理念、自我效能等

人工智能教學(xué)的態(tài)度、理念、自我效能部分是人工智能學(xué)科教師勝任力的驅(qū)動(dòng)力，屬于人格特質(zhì)。人格心理學(xué)家認(rèn)為，通過(guò)對(duì)個(gè)體的人格特質(zhì)和成因進(jìn)行研究，可以預(yù)測(cè)其外在的行為。崇高的道德品質(zhì)是教師的首要素質(zhì)，因?yàn)檠詡魃斫虒?duì)學(xué)生人格特質(zhì)的形成有很大影響。教師應(yīng)具備高尚的人格品質(zhì)，時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)與教學(xué)態(tài)度、較高的自我要求，這樣才能產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量。人工智能教學(xué)的態(tài)度、理念、自我效能部分主要從人工智能教學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀、人工智能教學(xué)理念與動(dòng)機(jī)和人工智能教育的自我概念與自我形象三部分展開(kāi)。

教師對(duì)待學(xué)科教學(xué)的態(tài)度至關(guān)重要，因?yàn)閼B(tài)度是處事之源，好的工作態(tài)度和正確的價(jià)值觀是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。勝任人工智能學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)能認(rèn)識(shí)到人工智能教學(xué)的重要性，并很樂(lè)意積極地開(kāi)展人工智能教學(xué)，樂(lè)于在人工智能教學(xué)中積極探索新的教育教學(xué)方式。

對(duì)較為優(yōu)秀的教師而言，一般都會(huì)有較高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)任務(wù)和自身能力上有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)工作追求完美，會(huì)主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展，尋求較為合適的教學(xué)方式，力爭(zhēng)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。人工智能學(xué)科教師的教學(xué)理念與動(dòng)機(jī)應(yīng)積極樹(shù)立在人工智能教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)理念，基于課程內(nèi)容，梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，具有開(kāi)展人工智能教學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和合作精神的人才打下基礎(chǔ)。

教師的自我概念和自我形象是影響人格特質(zhì)的重要部分。具有勝任力的教師應(yīng)積極開(kāi)展人工智能知識(shí)和技能的自我學(xué)習(xí)，并及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)工作精益求精，對(duì)人工智能教學(xué)有較強(qiáng)的自我效能感。具有勝任力的教師人格特質(zhì)如圖6 所示。

圖6 人工智能教學(xué)的態(tài)度、理念、自我效能等

隨著人工智能應(yīng)用的發(fā)展，人工智能學(xué)科教師勝任力會(huì)不斷地更新與發(fā)展。在中小學(xué)人工智能學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，讓自己成為優(yōu)秀的人工智能學(xué)科教師。

三、 人工智能學(xué)科教師勝任力提升的內(nèi)在路徑

在人工智能與生活融合的生態(tài)下，教師需要完成角色轉(zhuǎn)換，面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的人工智能學(xué)科教學(xué)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且要成為滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)服務(wù)提供者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、動(dòng)力激發(fā)者、情感呵護(hù)者。教育大計(jì)，教師為本。教師作為教育工作的承擔(dān)者，應(yīng)主動(dòng)提升人工智能學(xué)科教師勝任力。

（一） 持續(xù)提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人工智能的育人作用，要?jiǎng)偃稳斯ぶ悄軐W(xué)科教學(xué)，應(yīng)通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的人工智能知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)應(yīng)用能力，形成較完整、科學(xué)、合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注人工智能領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新理論等。

教師還應(yīng)不斷補(bǔ)充教學(xué)方法知識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)科特征尋找較為適合的教學(xué)方法與技巧。對(duì)于人工智能學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)提升實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向的技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)活動(dòng)的技巧與方法。教師要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，多參加人工智能相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。

人工智能時(shí)代對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力有特別高的期待和要求，教師若不持續(xù)學(xué)習(xí)就容易落伍。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教師知識(shí)和技能都提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師知識(shí)和技能不斷更新和優(yōu)化。

（二） 著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在人工智能技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，教師將面臨全新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)更便于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣性和適應(yīng)性的教學(xué)，提升根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)的能力和技巧。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。因?yàn)榧夹g(shù)會(huì)不斷更新和迭代，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)解決問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵。只有當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正地在人工智能學(xué)科中有所收獲，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（三） 積極探索人工智能教學(xué)育人新模式

在教學(xué)模式方面，結(jié)合人工智能學(xué)科的特殊性，需要摒棄一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的觀念，從單純的知識(shí)傳授教學(xué)向理論與創(chuàng)新實(shí)踐并重的啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，不斷探索新的適合學(xué)生的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師作為人工智能學(xué)科教學(xué)的傳授者，在自覺(jué)承擔(dān)應(yīng)用人工智能責(zé)任的同時(shí)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)教育學(xué)生人工智能倫理與道德的責(zé)任，發(fā)揮教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的道德價(jià)值引路人的責(zé)任，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人工智能技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值觀。在教學(xué)工作中，應(yīng)以學(xué)生為本，精準(zhǔn)把握和了解學(xué)生的成長(zhǎng)需要與個(gè)性特質(zhì)，及時(shí)給予細(xì)致入微的個(gè)性化關(guān)懷和呵護(hù)，永遠(yuǎn)具備仁愛(ài)之心，永葆對(duì)人工智能教學(xué)的熱愛(ài)，永葆正確的教育價(jià)值觀，深入落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為新時(shí)代的人工智能學(xué)科教師，應(yīng)具備人工智能學(xué)科的教學(xué)勝任力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更科學(xué)有效地完成人工智能學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

以人工智能、5G 為代表的新技術(shù)同教育的深度融合已成為教育改革的重大推動(dòng)力，廣大教師要以積極的心態(tài)擁抱新技術(shù)、駕馭新技術(shù)，積極探索新時(shí)代下的教育教學(xué)方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出新的更大的貢獻(xiàn)。