林偉棋

互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種科學(xué)高效的教學(xué)模式，對(duì)新課標(biāo)下的教育教學(xué)具有極高的價(jià)值。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的目標(biāo)是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式需要做好啟動(dòng)工作，引領(lǐng)學(xué)生積極感悟，組織各類小組活動(dòng)，并引導(dǎo)和輔助學(xué)生參與組際交流，促進(jìn)學(xué)生展示互動(dòng)成果，實(shí)施總結(jié)與評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要依托主體性、過(guò)程性、交流性、創(chuàng)造性、反饋性等原則，更好地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種形式的互動(dòng)。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施各類教學(xué)活動(dòng)，核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)。新課標(biāo)的課程理念提出，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)。而互動(dòng)式教學(xué)模式能夠落實(shí)新課標(biāo)的課程理念，讓學(xué)生在互動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，形成正確觀念。

（二）提高師生互動(dòng)效果

在以往的課堂互動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)多是通過(guò)提問(wèn)與回答的方式進(jìn)行，在互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)形式等方面都存在著不足之處?；诨?dòng)式教學(xué)模式，需要教師建構(gòu)互動(dòng)教學(xué)流程，實(shí)施各種形式的互動(dòng)活動(dòng)，包括引領(lǐng)學(xué)生組內(nèi)或組際互動(dòng)、調(diào)控學(xué)生互動(dòng)過(guò)程、總結(jié)與多元評(píng)價(jià)等，以提高師生互動(dòng)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格以及責(zé)任意識(shí)。教師結(jié)合教材內(nèi)容探析教學(xué)目標(biāo)，組織互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，布置探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在各類互動(dòng)中思考、分析并解答問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)，在循序漸進(jìn)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體的內(nèi)容要求來(lái)看，初中道德與法治課程的主要核心素養(yǎng)將會(huì)是引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，從學(xué)科發(fā)展覆蓋到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也是新課標(biāo)帶來(lái)的全面進(jìn)步和全面發(fā)展。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）互動(dòng)準(zhǔn)備未受到重視

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，需要做好全面準(zhǔn)備工作。但是一些教師對(duì)此不夠重視，準(zhǔn)備的互動(dòng)教學(xué)資源不夠豐富，缺少與課程主題內(nèi)容相關(guān)的案例等，忽視了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在這樣的背景下直接實(shí)施課堂互動(dòng)，一定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響整體互動(dòng)教學(xué)效果。如當(dāng)教師展示某互動(dòng)材料時(shí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)期與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)不符，這種偏差無(wú)法與既定的教學(xué)節(jié)奏重合，而如果強(qiáng)行按照教師的節(jié)奏進(jìn)行，那么學(xué)生并不能跟上節(jié)奏，這樣的互動(dòng)效果并不理想。從很多教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)來(lái)看都會(huì)面臨這樣的問(wèn)題，因此，教師需要進(jìn)行完善的互動(dòng)準(zhǔn)備。

（二）互動(dòng)方式較為單調(diào)

為了更好地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式的價(jià)值，教師需要實(shí)施多種互動(dòng)方式。但是在實(shí)際應(yīng)用中，教師更多的是讓學(xué)生基于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，在同桌之間或小組內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)也以交流與探究為主，缺少其他形式的互動(dòng)。在這樣的背景下，對(duì)探究課程知識(shí)與形成相關(guān)素養(yǎng)帶來(lái)很多障礙。

互動(dòng)方式單調(diào)所帶來(lái)的問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一方面，過(guò)于單一的互動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；另一方面，單一的互動(dòng)形式不能滿足互動(dòng)教學(xué)的全面需求。因此，為了更好地保證學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，教師要探索多元化的互動(dòng)方式。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)不夠有效

在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)互動(dòng)的整體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)以及評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際落實(shí)中，教師總結(jié)的內(nèi)容多是課程重難點(diǎn)，缺乏對(duì)互動(dòng)過(guò)程與學(xué)生的反饋等方面的總結(jié)。在評(píng)價(jià)中，教師多是根據(jù)互動(dòng)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，更很少讓學(xué)生與家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果不佳。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，掃清課堂互動(dòng)障礙

教師需要在課前全方位備課，包括研讀教材內(nèi)容，熟悉課程重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，將教材知識(shí)與教學(xué)大綱和新課標(biāo)等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引入豐富多樣的資源，設(shè)計(jì)趣味生動(dòng)的教案、學(xué)案、課件、微課等。教師在課前推送電子學(xué)案或發(fā)放紙質(zhì)學(xué)案，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成一些基礎(chǔ)任務(wù)，從而打好課堂互動(dòng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，明確主要問(wèn)題與課堂互動(dòng)重點(diǎn)，掃清課堂互動(dòng)障礙。

例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)第八課《美好集體有我在》包括“憧憬美好集體”和“我與集體共成長(zhǎng)”兩節(jié)內(nèi)容。在“憧憬美好集體”課程中，教師研讀教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)集體愿景的內(nèi)涵與作用；感受美好集體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)美好集體的信心；掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作方法，形成團(tuán)隊(duì)合作能力。教師據(jù)此搜索與整理生活中的圖文與視頻資料，如做早操、運(yùn)動(dòng)會(huì)、知識(shí)競(jìng)答、文藝晚會(huì)等場(chǎng)景圖，加入一些問(wèn)題：你印象中有哪些集體生活？哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你理想中的班集體是怎樣的？教師基于這些內(nèi)容設(shè)計(jì)課件與學(xué)案，提前發(fā)放給學(xué)生，輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而打好課堂互動(dòng)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀問(wèn)題情境，引發(fā)沖突促進(jìn)互動(dòng)

趣味生動(dòng)、形式多樣的情境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)具有促進(jìn)作用?；谛抡n標(biāo)的課程理念，教師要根據(jù)課程主題內(nèi)容，引入與之相關(guān)的豐富的課程資源，借助智慧教育平臺(tái)與多媒體設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，基于情境提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考與探究。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情形，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地互動(dòng)。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)第九課《法律在我們身邊》教學(xué)中，由于初中生法治觀念淡薄，法律法規(guī)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)生活中相關(guān)現(xiàn)象的認(rèn)知較淺顯，因此教師需要基于現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)與法治相關(guān)的生活情境，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀與觀看，并參與互動(dòng)。如新聞報(bào)道中的事例：2023年3月16日，廣州南站的一名女子上車后遇到查票，乘警讓該女子出示身份證，發(fā)現(xiàn)她購(gòu)買的車票不是該節(jié)車廂，乘警讓其回到屬于她自己的座位，但是該女子態(tài)度蠻橫，辱罵、腳踹乘警，爭(zhēng)執(zhí)十多分鐘，仍舊不依不饒。乘警警告三次無(wú)效后，將“霸座女”帶下車，移交當(dāng)?shù)嘏沙鏊ａ槍?duì)這個(gè)新聞，教師提問(wèn)：“該女子的行為違反了什么法律？我們應(yīng)如何參與公共生活？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、交流與互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況總結(jié)遵守乘車秩序是基本禮儀，霸座是違法行為，還可以引入《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、用法，促進(jìn)學(xué)生形成法治觀念。

（三）組織小組探究活動(dòng)，實(shí)施組內(nèi)交流探究

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師通過(guò)組織小組探究活動(dòng)，可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身聰明才智與小組合作的力量，在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)、解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)課程主題內(nèi)容引入一些探究資源，讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，針對(duì)生活情境進(jìn)行探究，發(fā)揮組內(nèi)合作的力量。教師要根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)探究情況，做好相關(guān)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生更好地解決問(wèn)題。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)第四課《公民義務(wù)》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)公民基本義務(wù)，遵守憲法與法律，維護(hù)國(guó)家利益與社會(huì)規(guī)則，依法履行義務(wù)?；诖?，教師可以借助教育云平臺(tái)中的圖文資源，展現(xiàn)日常生活中的一些公共生活情境，如眾多車輛穿行的馬路和十字路口的人行道；公園里男女老少在愉快地游玩；火車站的購(gòu)票處有許多人在購(gòu)票等。教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)這些生活場(chǎng)景，我們要遵守哪些規(guī)則，引領(lǐng)學(xué)生參與組內(nèi)互動(dòng)探究。教師根據(jù)各組情況進(jìn)行總結(jié)：每個(gè)人都要遵守交通規(guī)則、維護(hù)公共秩序、自覺(jué)排隊(duì)，并展示一些不遵守規(guī)則可能造成的后果，如車上拋物可能造成交通事故、公園里遛狗不拴繩可能傷害他人、不排隊(duì)可能導(dǎo)致爭(zhēng)吵等。教師可以借助交互軟件展示在上車時(shí)、在電影院時(shí)、在游樂(lè)場(chǎng)時(shí)的圖片，讓學(xué)生填寫正確做法，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)反饋。教師還可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)這樣的生活場(chǎng)景：小李等幾名學(xué)生在公交站臺(tái)上打鬧，小王勸他不要這樣做，正在這時(shí)一輛車駛來(lái)，幸好司機(jī)急剎車，才避免了危險(xiǎn)的發(fā)生?；谶@個(gè)生活情境，教師提問(wèn)：“打鬧的幾名學(xué)生做了什么事？違反了什么規(guī)則？我們應(yīng)該怎樣做？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與組內(nèi)互動(dòng)探究，教師適時(shí)地給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遵守交通規(guī)則，樹立規(guī)則意識(shí)。

（四）教師調(diào)控互動(dòng)過(guò)程，實(shí)施組際間聯(lián)動(dòng)

受生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力等因素的影響，初中生在參與互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如談?wù)撈渌麅?nèi)容、互相打鬧等，這些情況不僅影響本組互動(dòng)，而且會(huì)影響其他組互動(dòng)，降低了整體互動(dòng)效率。因此，教師需要根據(jù)這些情況調(diào)控小組互動(dòng)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組際間聯(lián)動(dòng)，有利于提高互動(dòng)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成相關(guān)互動(dòng)目標(biāo)。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)第五課《我國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)中，針對(duì)“基本經(jīng)濟(jì)制度”相關(guān)內(nèi)容，在基礎(chǔ)部分的探究中，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)能夠認(rèn)識(shí)到父母工作單位所屬的經(jīng)濟(jì)類型，從而初步認(rèn)識(shí)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度。在探究與分享部分，教師要求學(xué)生探究綺琪的幾位親人的收入分配方式，這對(duì)初中生而言較為困難。因此，教師要引導(dǎo)相鄰的兩三個(gè)組進(jìn)行組際互動(dòng)，更好地發(fā)揮集體的力量，各抒己見，有效解決問(wèn)題。教師要根據(jù)各組學(xué)生互動(dòng)情況，做好相應(yīng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各類分配方式。

（五）分組展現(xiàn)互動(dòng)成果，做好相關(guān)答疑解惑

在各組互動(dòng)探究之后，教師要讓各組派出代表，展示本組探究結(jié)果。學(xué)生在展示的過(guò)程中可以運(yùn)用多種形式，如語(yǔ)言表述、圖文表示、語(yǔ)言結(jié)合圖文表述、情境表演等。教師要根據(jù)各組學(xué)生整體的展示情況做好相關(guān)答疑解惑，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力與素養(yǎng)。

例如，針對(duì)上文提到的“基本經(jīng)濟(jì)制度”相關(guān)內(nèi)容，教師讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究綺琪幾位親人收入分配方式的任務(wù)。各組代表分別以不同的形式展示互動(dòng)成果，有的是圖文與口語(yǔ)結(jié)合，有的是直接講述。教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行分析，如綺琪父親是工資收入加獎(jiǎng)金收入，是按勞分配方式；母親是基于技術(shù)獲得的回報(bào)，是按生產(chǎn)要素分配；叔叔是管理者，是按管理的生產(chǎn)要素分配；舅舅領(lǐng)取最低生活保障，是社會(huì)保障收入分配方式。教師借助圖文資料解讀，更好地提高了互動(dòng)教學(xué)效果。

（六）適時(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，總結(jié)課程主要內(nèi)容

在課程教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要引入相關(guān)鞏固題目，或者布置合作探究任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身的理解進(jìn)行分析和解答。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借助思維導(dǎo)圖總結(jié)課程主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)》一課教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生互動(dòng)與反饋的總體情況，結(jié)合本課課題與教學(xué)目標(biāo)，引入鞏固練習(xí)題。如根據(jù)全國(guó)人民代表大會(huì)的決定和全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)的決定，有權(quán)宣布進(jìn)入緊急狀態(tài)、發(fā)布動(dòng)員令的國(guó)家機(jī)關(guān)是（），選項(xiàng)分別是全國(guó)人大常委會(huì)、國(guó)務(wù)院、中央軍事委員會(huì)主席、中華人民共和國(guó)主席。江蘇省的審判機(jī)關(guān)名稱是什么？南京市呢？教師根據(jù)學(xué)生解題情況進(jìn)行講解，引入相關(guān)文件，借助思維導(dǎo)圖等工具，總結(jié)我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。

（七）結(jié)合整體互動(dòng)過(guò)程，實(shí)施科學(xué)合理評(píng)價(jià)

新課標(biāo)課程理念提出，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)知行合一。在初中道德與法治課程中，經(jīng)過(guò)多方面的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)，形成政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念等核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生參與互動(dòng)的整體情況，實(shí)施科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

例如，針對(duì)上文提到的師生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組際互動(dòng)等情況，教師要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，基于學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)組際互相評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相融合，更好地運(yùn)用多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，教師還要借助智慧平臺(tái)，記錄與分析互動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，將自身感受與定量分析相結(jié)合，實(shí)施更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課標(biāo)課程理念，結(jié)合初中道德與法治課程的主題內(nèi)容，依托豐富多樣的數(shù)字資源與信息技術(shù)工具，在新時(shí)期的教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式具有非常重要的價(jià)值。教師需要基于學(xué)情與課程主題內(nèi)容，落實(shí)應(yīng)用策略，在師生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組際互動(dòng)等過(guò)程中，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高解題能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。