【摘要】本文分析中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題，以來(lái)賓職業(yè)教育中心學(xué)校為例，具體論述構(gòu)建“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則，實(shí)施“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式，同時(shí)提出“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】多元性 過(guò)程性 可視化 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0099-04

構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是中職學(xué)校加強(qiáng)教育教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性措施。然而，通過(guò)走訪調(diào)研、研讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前有不少中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，往往只針對(duì)學(xué)生期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然能在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但卻不夠科學(xué)，無(wú)法真實(shí)客觀地體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成長(zhǎng)等情況，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，來(lái)賓職業(yè)教育中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）近年來(lái)嘗試構(gòu)建“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并開(kāi)展了有益的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成效。

在開(kāi)展具體的研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，要想科學(xué)構(gòu)建“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（以下簡(jiǎn)稱“多元性·過(guò)程性·可視化”評(píng)價(jià)），中職學(xué)校首先要加強(qiáng)信息化建設(shè)，引導(dǎo)教師利用各種信息化設(shè)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管，如我校主要運(yùn)用釘釘軟件開(kāi)展教育教學(xué)工作；其次要引導(dǎo)教師樹(shù)立多元性、過(guò)程性評(píng)價(jià)理念，能夠運(yùn)用多元化、科學(xué)的方法評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量；最后要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整原則，即在構(gòu)建體系過(guò)程中定期組織研討會(huì)、總結(jié)會(huì)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能確保各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，充分發(fā)揮這一體系的評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)功能。

一、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的不足

（一）對(duì)多元性評(píng)價(jià)不夠重視

對(duì)我校而言，這一問(wèn)題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教育管理部門在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，有部分人認(rèn)為，只要客觀、正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量即可，無(wú)須引入多元性、過(guò)程性、可視化等方式。二是我校部分教師認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是教育管理部門的事，與自己關(guān)系不大，未能從思想上充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展多元性、過(guò)程性、可視化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的必要性和重要性。這樣就直接導(dǎo)致中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠合理，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，影響中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式都比較單一

目前，在評(píng)價(jià)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時(shí)，仍以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生等未能充分參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。即使有些中職學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)合作，協(xié)同開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，但在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)也沒(méi)能充分參考學(xué)生、家長(zhǎng)等人員的意見(jiàn)，未能將學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生等四方主體意見(jiàn)進(jìn)行有機(jī)融合來(lái)實(shí)施多元性、過(guò)程性、可視化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體比較單一，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠客觀、全面。同時(shí)，中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程、全時(shí)段、全方位的監(jiān)管，無(wú)法動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

就我校的情況而言，學(xué)校過(guò)去在中職學(xué)校制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，存在內(nèi)容不夠全面科學(xué)的問(wèn)題，往往以學(xué)生的課堂、課后作業(yè)完成情況，以及各階段的考試成績(jī)?yōu)橹?，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)情和需求，也沒(méi)有加入學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況、參加企業(yè)實(shí)習(xí)情況、日常的課堂表現(xiàn)、開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的情況等內(nèi)容。這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)方面或幾個(gè)方面的情況，而不能全面體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的原則

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較看重成績(jī)，通常以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)情況等難以量化的內(nèi)容排除在外，這樣的評(píng)價(jià)比較片面，無(wú)法客觀、有效反映教學(xué)的真實(shí)情況?！岸嘣浴み^(guò)程性·可視化”評(píng)價(jià)更關(guān)注的是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，即教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為出發(fā)點(diǎn)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)也要融合企業(yè)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能更客觀全面地反映出中職學(xué)校的教育教學(xué)真實(shí)情況。

（二）評(píng)價(jià)方式多元性、過(guò)程性、可視化的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多樣化的，同時(shí)也是現(xiàn)代化的。一是中職學(xué)校要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成綜合性、可視化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)定期開(kāi)展情景測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放性考試的方式隨時(shí)觀測(cè)教學(xué)質(zhì)量；二是中職學(xué)校要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；三是中職學(xué)?？赏ㄟ^(guò)科學(xué)配比平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；四是中職學(xué)校利用思維導(dǎo)圖、表格圖示、運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌戎庇^方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，科學(xué)全面地體現(xiàn)教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)成效。

（三）以多元技能評(píng)價(jià)為核心的原則

職業(yè)教育和普通教育有所不同，職業(yè)教育的目的在于為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。因此，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該以多元技能評(píng)價(jià)為核心。也就是說(shuō)，中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)操技能，如可以采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)模擬操作、仿真模擬、面試、技能答辯等方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而且，隨著社會(huì)各行各業(yè)呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家需要更多綜合性技術(shù)人才。因此，中職學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要重視學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生其他能力培養(yǎng)。

三、開(kāi)展“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

（一）進(jìn)行“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式

在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐探索，我?？偨Y(jié)出兩種進(jìn)行“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式，一是開(kāi)展校企合作評(píng)價(jià)，二是開(kāi)展家校合作評(píng)價(jià)。

校企合作評(píng)價(jià)即由學(xué)校、企業(yè)根據(jù)教學(xué)效果和企業(yè)實(shí)習(xí)效果，聯(lián)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，大力推行工學(xué)結(jié)合，以校企合作形式提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的認(rèn)知程度。學(xué)校和企業(yè)要共同設(shè)計(jì)校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)利用學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，聯(lián)合實(shí)施監(jiān)督巡查機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程監(jiān)控，緊緊圍繞監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)估等職能，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)定。企業(yè)與學(xué)校加強(qiáng)溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，采取實(shí)習(xí)生座談會(huì)、實(shí)習(xí)生技術(shù)交流會(huì)等方式全方位、多渠道獲得相應(yīng)的教學(xué)工作真實(shí)信息，掌握中職教學(xué)工作動(dòng)態(tài)。積極發(fā)揮政府部門的主導(dǎo)作用，社會(huì)團(tuán)體、實(shí)習(xí)單位、企業(yè)、行業(yè)專家等多方參與，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，便于了解信息化在教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用情況，提高學(xué)生對(duì)釘釘軟件運(yùn)用的關(guān)注力度。

家校合作評(píng)價(jià)即由學(xué)校、家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和在家學(xué)習(xí)情況，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。進(jìn)一步拓展家校合作，學(xué)校與家庭聯(lián)合形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，便于家長(zhǎng)隨時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建新型家校合作機(jī)制，形成長(zhǎng)久家校合作關(guān)系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者形成合力，融合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，更好地培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的品質(zhì)。建立家校合作交流群，邀請(qǐng)各學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)群，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)搭建溝通平臺(tái)，便于學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行友好溝通，發(fā)揮聯(lián)合育人功能。集合社會(huì)力量，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)手段在釘釘群發(fā)布各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)及視頻內(nèi)容，以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，營(yíng)造和諧、互助的大環(huán)境，增強(qiáng)家校合作效果，提高學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性。

（二）我校實(shí)施“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略

在具體實(shí)踐中，我校主要從專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)兩個(gè)方面實(shí)施“多元性·過(guò)程性·可視化”評(píng)價(jià)。一方面是關(guān)于專業(yè)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)主要包括課堂教學(xué)提問(wèn)、測(cè)試考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核等考核項(xiàng)目，評(píng)價(jià)主體由教師、企業(yè)“師傅”、家長(zhǎng)共同組成。具體操作如下：一是我校按照多元性、過(guò)程性、可視化評(píng)價(jià)體的具體要求，先由各專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)的各門課程教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情，設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)問(wèn)題，形成課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，提交學(xué)校，再由學(xué)校組織本校專業(yè)骨干教師、邀請(qǐng)校外專家、企業(yè)“師傅”，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化完善，形成最終方案，最后各專業(yè)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)最終方案、具體課程的教學(xué)實(shí)際，選擇合適的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行隨機(jī)評(píng)定。我校所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題涵蓋概念性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)等內(nèi)容，并采取隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式，能較全面地反映出學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況。二是在測(cè)試考核中，我校主要采用筆試測(cè)試和模擬實(shí)操相結(jié)合的方式，即首先組織學(xué)生進(jìn)行試卷考試，然后組織學(xué)生到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展模擬操作，其中試卷考試權(quán)重為45.00%、模擬實(shí)操的權(quán)重為55.00%。三是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核。這一考核方式與測(cè)試考核中的模擬實(shí)操有所不同，主要是由教師根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí)，教師、企業(yè)“師傅”根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況和實(shí)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。四是開(kāi)展課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)課堂所學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，利用周末或假期時(shí)間開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生社會(huì)實(shí)踐完成進(jìn)度和完成情況，學(xué)校則負(fù)責(zé)組織教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式是結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的問(wèn)題而設(shè)，因此更具針對(duì)性，能更有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。

另一方面是關(guān)于專業(yè)技能的評(píng)價(jià)。我校主要采取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核的方式進(jìn)行，主要做法與專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核相似，所不同的是在專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)中更側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，而在專業(yè)技能評(píng)價(jià)中則更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)操能力。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，我校要求教師依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并記錄。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)、家長(zhǎng)、技術(shù)專家等參與學(xué)生技能評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)與多方互評(píng)結(jié)合起來(lái)，以小組形式開(kāi)展專業(yè)技能評(píng)價(jià)工作。

四、改進(jìn)“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略

在實(shí)施“多元性·過(guò)程性·可視化”評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我校發(fā)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)體系還存在可視化、信息化程度不高等問(wèn)題。為了更好地發(fā)揮這一評(píng)價(jià)體系的育人作用，切實(shí)提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐過(guò)程中，我校也在不斷探索改進(jìn)評(píng)價(jià)體系的策略，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校主要從以下五個(gè)方面對(duì)“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)。

（一）改進(jìn)可視化教學(xué)模式

目前，中職學(xué)校教學(xué)模式主要包括靜態(tài)可視化和動(dòng)態(tài)可視化這兩種，靜態(tài)可視化指的是靜態(tài)的概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖片、思維導(dǎo)圖等圖像，動(dòng)態(tài)可視化指的是教學(xué)視頻、教學(xué)過(guò)程、具有交互功能的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)圖像等。中職學(xué)?？衫矛F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)圖片、概念圖、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容，以信息簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)圖清晰呈現(xiàn)教學(xué)信息全貌，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行視覺(jué)化處理，提高學(xué)生參與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如專業(yè)教師可利用多媒體技術(shù)將空調(diào)制冷系統(tǒng)工作原理運(yùn)用動(dòng)畫形式演示出來(lái)，清晰展現(xiàn)制冷劑流經(jīng)的部件、制冷劑狀態(tài)變化、壓縮機(jī)氣缸運(yùn)動(dòng)方向等信息。信息技術(shù)在制冷系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，不僅能清晰表達(dá)空調(diào)制冷系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)零件的結(jié)構(gòu)、工作原理，還能形象化表達(dá)各部件間制冷劑的變化時(shí)序及相互關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)清晰聯(lián)系起來(lái)，提高信息搜索速度。可視化教學(xué)注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化采集，更形象地展示教學(xué)視頻、系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程等內(nèi)容，將抽象的理論表述變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)態(tài)化內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（二）改進(jìn)信息化系統(tǒng)建設(shè)

中職學(xué)校要統(tǒng)籌開(kāi)展學(xué)校信息化建設(shè)工作，穩(wěn)步實(shí)施信息化系統(tǒng)建設(shè)的工作任務(wù)。首先，我校成立專門的信息化建設(shè)小組，明確信息化建設(shè)目標(biāo)，建立并完善人才培養(yǎng)機(jī)制，提高全員對(duì)信息化的運(yùn)用能力。其次，我校專人專職負(fù)責(zé)信息化建設(shè)，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將中職可視化教學(xué)與信息化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，形成可視化教學(xué)系統(tǒng)，完善數(shù)字校園平臺(tái)。最后，我校以信息化采集、信息化處理、信息化運(yùn)用為系統(tǒng)構(gòu)建的重點(diǎn)任務(wù)，將校園內(nèi)外、校企合作、家校合作等產(chǎn)生的資源數(shù)據(jù)整合起來(lái)，提高教學(xué)效率及綜合水平，集中處理硬件設(shè)備、數(shù)據(jù)信息，設(shè)置安全防護(hù)墻，提升對(duì)信息化教學(xué)系統(tǒng)的防護(hù)能力。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)該依托多媒體、大數(shù)據(jù)等信息化手段，全面整合科研、教學(xué)、校企合作、家校合作等信息，有效提升信息化服務(wù)能力。

（三）改進(jìn)可視化考核機(jī)制

中職學(xué)校依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究、制訂可視化考核方案，科學(xué)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，如平時(shí)成績(jī)、操作考試、綜合考核等，其中平時(shí)成績(jī)包括上課出勤情況、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等內(nèi)容。可視化考核主要有操作考試、開(kāi)卷考試兩種形式，其中操作考試指的是實(shí)訓(xùn)操作情況，綜合考核指的是期末的理論成績(jī)和實(shí)踐情況，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)；開(kāi)卷考試指的是以開(kāi)卷的形式進(jìn)行期末考核，合理分配平時(shí)成績(jī)、階段測(cè)試、期末考評(píng)等構(gòu)成要素，不定期組織師生開(kāi)展教學(xué)可視化考核?？梢暬己讼到y(tǒng)進(jìn)行模塊劃分，涉及考核項(xiàng)目、考核成績(jī)單、考核等級(jí)、考核后反思等，考核項(xiàng)目包括平時(shí)成績(jī)、操作考試、綜合考核等，考核成績(jī)單是顯示學(xué)生各項(xiàng)考核成績(jī)的平臺(tái)，考核等級(jí)是依據(jù)學(xué)生總成績(jī)顯示的成績(jī)級(jí)別。將考核內(nèi)容進(jìn)行可視化展示，不僅能提高學(xué)生參與可視化考核的積極性，還有助于學(xué)生全面了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處。

（四）改進(jìn)過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

為進(jìn)一步完善過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，中職學(xué)校要處理好過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的細(xì)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。教師可充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)代信息技術(shù)，形成過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的框架，使其具備一定的測(cè)評(píng)功能，為過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境。過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)著重體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交互性，將互聯(lián)網(wǎng)作為交互媒體，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可選擇不同的交互形式，如聊天室、電子郵件等，教師可以采取發(fā)郵件形式將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送至學(xué)生郵箱，促使師生在約定時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流，從而提高教學(xué)效率及自學(xué)效率。如我校為有效提高學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的積極性，將改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為現(xiàn)階段的重點(diǎn)任務(wù)，及時(shí)明確過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)具備的基本特征：以過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為主導(dǎo)，注重過(guò)程信息的采集及整合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)可通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行；為師生提供在線測(cè)試功能，以電子檔案袋形式將過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)付諸行動(dòng)。

（五）改進(jìn)線上教學(xué)系統(tǒng)

中職學(xué)校要積極發(fā)揮釘釘?shù)恼n堂交流、線上會(huì)議等優(yōu)勢(shì)，及時(shí)上傳教學(xué)視頻，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上演示。我校要求教師將釘釘靈活運(yùn)用于課前輔導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、課后拓展等環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用數(shù)字資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮釘釘?shù)穆?lián)播功能，使其成為教學(xué)內(nèi)容的直播平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)觀看教學(xué)視頻。如在新冠疫情期間，我校根據(jù)疫情發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)制訂線上教學(xué)計(jì)劃，將了解釘釘、運(yùn)用釘釘作為主要內(nèi)容，教師邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)釘釘，提交學(xué)生姓名、班級(jí)等信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確運(yùn)用釘釘輔導(dǎo)學(xué)生，分層落實(shí)釘釘線上教學(xué)任務(wù)。從線下轉(zhuǎn)到線上的方式，不僅體現(xiàn)出教學(xué)模式的創(chuàng)新，還體現(xiàn)出教學(xué)水平的提高，教師堅(jiān)持人本化思想，耐心給家長(zhǎng)講解如何使用釘釘提交作業(yè)，積極強(qiáng)化線上教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)進(jìn)入釘釘觀看教學(xué)視頻、作業(yè)內(nèi)容，融洽師生關(guān)系，努力創(chuàng)造團(tuán)結(jié)互助的釘釘教學(xué)環(huán)境。在教師耐心指導(dǎo)及監(jiān)督下，學(xué)生的主動(dòng)性得到很大提高，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，為保障中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性，中職學(xué)校必須重視“多元性·過(guò)程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以多元性、可視化的評(píng)價(jià)體系全面實(shí)施職業(yè)教育，同時(shí)要不斷改進(jìn)信息化系統(tǒng)、可視化考核系統(tǒng)、過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、線上教學(xué)系統(tǒng)，提高師生專業(yè)技能。

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注：本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017A158）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：覃朝業(yè)（1967— ），廣西來(lái)賓人，高級(jí)講師，高級(jí)“雙師型”教師，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校教育教學(xué)工作。

（責(zé)編 蒙秀溪）