宗文鳴　楊寧

２０２３年，山西、安徽、黑龍江、吉林、云南等省使用了新教材，采用的是以往的高考模式，被稱(chēng)為新教材老高考，其中文科綜合、理科綜合均由教育部考試中心統(tǒng)一命題．近年來(lái)，教育部考試中心對(duì)高考逐步形成“一體四層四翼”的頂層設(shè)計(jì)思想．從本次考試的試題來(lái)看，考試中心命制試題的思路在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷深入，堅(jiān)定不移推進(jìn)高考內(nèi)容改革．這要求中學(xué)教學(xué)模式順勢(shì)而變，以適應(yīng)高校人才選拔的要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要．

１總體評(píng)價(jià)

高考作為上接高等教育下連基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)教育怎么教、學(xué)生怎么學(xué)有重要的導(dǎo)向作用．２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷理綜物理試題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“試題”）著力優(yōu)化考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，以教材主干知識(shí)和前人對(duì)科學(xué)的探究歷程為素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境;加強(qiáng)試題的開(kāi)放性，體現(xiàn)新課程理念，對(duì)應(yīng)新教材編寫(xiě)思想，能夠有效地反映學(xué)生思維品質(zhì)的差異和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平層級(jí)．

２試題特點(diǎn)

試題聚焦物理學(xué)科的主干內(nèi)容和要求，圍繞考生終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)試題，適當(dāng)減少?gòu)?fù)雜、煩瑣的運(yùn)算，引導(dǎo)考生從物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等整體視角思考問(wèn)題，考查考生的思維水平;以各種類(lèi)型的情境為素材設(shè)計(jì)試題，引導(dǎo)考生獲取有用信息，將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)化成物理模型，進(jìn)行推理論證，考查考生解決問(wèn)題的能力;對(duì)教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)改編創(chuàng)新設(shè)計(jì)試題，引導(dǎo)考生理解實(shí)驗(yàn)原理，合理處理數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源，考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力;試題內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)踐和科技創(chuàng)新，引導(dǎo)考生思考理論與實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步．為加強(qiáng)對(duì)考生邏輯推理、模型建構(gòu)、信息提取、探究論證等學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，試題的命制還凸顯了以下特點(diǎn)．

２．１創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，考查考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

真實(shí)問(wèn)題情境試題相較于封閉物理問(wèn)題多了模型轉(zhuǎn)化和建構(gòu)的過(guò)程，需要學(xué)生有意識(shí)地從題設(shè)素材中提取有效信息，思考選用合適的物理模型去解決問(wèn)題．比如，試卷第１４題以船上的人和水下的潛水員聽(tīng)到汽笛聲為情境，要求考生判斷聲波在空氣和水中傳播時(shí)波速和波長(zhǎng)的差異;第２４題考查使石子能在水面上“打水漂”的條件，要求考生求解石子水平拋出的速度與拋出時(shí)高度的關(guān)系．

多數(shù)同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地關(guān)注“解題”而非“解決實(shí)際問(wèn)題”，遇到問(wèn)題時(shí)想到的往往仍是解題的各種“套路”，可謂得其形而失其意．試題需要考生具備一定的抽象能力，設(shè)法整合信息，提煉模型，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)．

例１ （２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第１５題）無(wú)風(fēng)時(shí)，雨滴受空氣阻力的作用在地面附近會(huì)以恒定的速率豎直下落．一質(zhì)量為m 的雨滴在地面附近以速率v下落高度h 的過(guò)程中，克服空氣阻力做的功為_(kāi)_________（重力加速度大小為g）．

分析 本題主要考查考生的理解能力和推理能力，要求考生能夠理解做功的確切涵義，并應(yīng)用動(dòng)能定理和功能關(guān)系分析和推導(dǎo)．試題設(shè)置雨滴以恒定的速率_{豎直下落的情境，可以從能量觀念思考，由動(dòng)能定理mgh－Wf＝０即可得出克服空氣阻力做功}W_f＝mgh．問(wèn)題并不復(fù)雜，但理解基本概念和基本規(guī)律的涵義才是解決問(wèn)題的根本，沒(méi)有了這個(gè)根本，就會(huì)像題海中的游魚(yú)一樣空游而無(wú)所依．

例２ （２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第２４題）將扁平的石子向水面快速拋出，石子可能會(huì)在水面上一跳一跳地飛向遠(yuǎn)方，俗稱(chēng)“打水漂”．要使石子從水面跳起產(chǎn)生“水漂”效果，石子接觸水面時(shí)的速度方向與水面的夾角不能大于θ ．為了觀察到“水漂”，一同學(xué)將一石子從距水面高度為h 處水平拋出，拋出速度的最小值為多少？ （不計(jì)石子在空中飛行時(shí)的空氣阻力，重力加速度大小為g）分析 本題主要考查考生的推理能力和模型建構(gòu)能力，考查內(nèi)容涉及平拋運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等．試題設(shè)計(jì)了“打水漂”的實(shí)際情境，需要考生將文字信息轉(zhuǎn)化成物理情境，再把物理情境轉(zhuǎn)化成平拋模型．平拋運(yùn)動(dòng)主要用運(yùn)動(dòng)的合成與分解分析，分解時(shí)要考慮為什么分解、怎樣分解、分解什么物理量，分解完要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，不能具體問(wèn)題抽象分析，靠“回憶”解題．解答物理問(wèn)題要秉承具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度，從題設(shè)的具體情境入手，分析試題中描述的具體狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其相互關(guān)系，選擇合適的物理規(guī)律和數(shù)學(xué)工具求解．

２.２增加試題的綜合性和創(chuàng)新性，考查考生的思維品質(zhì)

試題通過(guò)創(chuàng)新組合，選取多個(gè)知識(shí)的交叉點(diǎn)命題，考查思維的廣度與深度．如同自近山而看遠(yuǎn)山，所見(jiàn)橫鋪平陳，謂之平遠(yuǎn)，挖掘所涉及多個(gè)物理要素之間的深層聯(lián)系;又如同自山前而窺山后，進(jìn)深幽遠(yuǎn)，謂之深遠(yuǎn)，著力于設(shè)置有思考空間的素材讓考生進(jìn)行深度閱讀和思考，考查深層次的認(rèn)知水平和思維品質(zhì)．比如試卷中第１９題設(shè)計(jì)了在粗糙的桌面上兩磁鐵相互吸引靠近的情境，考查系統(tǒng)與個(gè)體動(dòng)量大小的關(guān)系，知識(shí)的組合自然而有新意，既基于經(jīng)典的物理模型又做到了創(chuàng)新變化;第２６題以學(xué)生熟悉的線框進(jìn)入磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的模型命題，考查受力、運(yùn)動(dòng)、電路、能量和動(dòng)量等各知識(shí)之間的聯(lián)系，其中各要素間勾連關(guān)系井然有序，互為因果密不可分，需要考生在解答時(shí)有較強(qiáng)的綜合能力和一定的思維深度．

例３ （２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第１９題）如圖１所示，使甲、乙兩條形磁鐵隔開(kāi)一段距離，靜止于水平桌面上，甲的N極正對(duì)著乙的S極，甲的質(zhì)量大于乙的質(zhì)量，二者與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)相等．現(xiàn)同時(shí)釋放甲和乙，在它們相互接近過(guò)程中的任一時(shí)刻（ ）．

A．甲的速度大小比乙的大

B．甲的動(dòng)量大小比乙的小

C．甲的動(dòng)量大小與乙的相等

D．甲和乙的動(dòng)量之和不為零

分析 本題主要考查考生的理解能力和推理能力，考查內(nèi)容涉及牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等．本題若對(duì)系統(tǒng)運(yùn)用動(dòng)量定理，則避開(kāi)了系統(tǒng)內(nèi)部繁雜的相互作用及運(yùn)動(dòng)過(guò)程，甲受到的摩擦力較大，產(chǎn)生向左的沖量較大，整個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量向左增加，即可得到選項(xiàng)B、D 正確．靈活選取研究對(duì)象是解決問(wèn)題的基本方法，選取合適的研究對(duì)象往往能更簡(jiǎn)潔、本質(zhì)地展現(xiàn)出物理關(guān)系．這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不但從邏輯上理解概念和規(guī)律，更要對(duì)其有自己內(nèi)心的體會(huì)和自我的感悟．學(xué)生聽(tīng)懂了方法不等于會(huì)用方法，運(yùn)用某種方法的前提是具有使用該方法的意識(shí)，而這種意識(shí)來(lái)自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)思維過(guò)程．

例４ （２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第２６題）一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)、質(zhì)量為m 的正方形金屬細(xì)框，每邊電阻為R０，置于光滑的絕緣水平桌面（紙面）上，寬度為２L 的區(qū)域內(nèi)存在方向垂直于紙面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，兩虛線為磁場(chǎng)邊界，如圖２Ｇ甲所示．

（１）使金屬框以一定的初速度向右運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入磁場(chǎng)．運(yùn)動(dòng)過(guò)程中金屬框的左、右邊框始終與磁場(chǎng)邊界平行，金屬框完全穿過(guò)磁場(chǎng)區(qū)域后，速度大小降為它初速度的一半，求金屬框的初速度大小．

（２）在桌面上固定兩條光滑長(zhǎng)直金屬導(dǎo)軌，導(dǎo)軌與磁場(chǎng)邊界垂直，左端連接電阻R_１＝２R_０，導(dǎo)軌電阻可忽略，金屬框置于導(dǎo)軌上，如圖２Ｇ乙所示．讓金屬框以與（１）中相同的初速度向右運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入磁場(chǎng)．運(yùn)動(dòng)過(guò)程中金屬框的上、下邊框處處與導(dǎo)軌始終接觸良好．求在金屬框整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，電阻R_１產(chǎn)生的熱量．

分析 本題主要考查考生的分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，考查內(nèi)容非常綜合全面，涉及變加速運(yùn)動(dòng)、安培力、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、電路、電荷量、做功與能量變化、動(dòng)量定理等．

這類(lèi)“綜合應(yīng)用”題的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１）問(wèn)題隱蔽性．如本題中需要分析線框切割磁感線運(yùn)動(dòng)的速度變化、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、感應(yīng)電流、安培力、不斷變化的加速度、安培力在時(shí)間上累積的沖量、通過(guò)電路的電荷量、磁通量變化、線框所處的位置變化、電路結(jié)構(gòu)的變化、電阻R_１上分配的熱量變化等多個(gè)物理量關(guān)系，它們彼此關(guān)聯(lián)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，必須以知識(shí)為經(jīng)思維為緯交織聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮;

２）條件煩瑣性．物理情境較長(zhǎng)，條件敘述比較瑣碎，對(duì)物理情境的提煉能力要求較高;

３）問(wèn)題發(fā)散性．以極限思維尋找時(shí)空的邊界，需要討論線框到了不同位置時(shí)電路結(jié)構(gòu)的變化，要注意到長(zhǎng)導(dǎo)軌不計(jì)電阻會(huì)使金屬框上下邊電阻短路;

４）數(shù)學(xué)復(fù)雜性．解題時(shí)需要多個(gè)代數(shù)方程聯(lián)立且求解過(guò)程煩瑣，需要具備高超的數(shù)學(xué)技巧及運(yùn)算能力．通常來(lái)說(shuō)，解決這類(lèi)綜合問(wèn)題的思路是在掌握知識(shí)和方法的前提下，通過(guò)讀題、審題、畫(huà)圖將問(wèn)題涉及的過(guò)程顯化．學(xué)生分析能力的高低就體現(xiàn)在能否畫(huà)出圖形體現(xiàn)過(guò)程，用各物理過(guò)程示意圖體現(xiàn)思路，找出物理量之間的關(guān)系．本題解題的關(guān)鍵在于考生能否清晰地把握金屬框運(yùn)動(dòng)過(guò)程的各個(gè)階段，以及各階段中物理量的關(guān)聯(lián)，靈活選取物理規(guī)律將物理過(guò)程的特征表達(dá)出來(lái)，對(duì)考生的綜合能力要求較高．

２.３增加實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性和細(xì)節(jié)性問(wèn)題，考查考生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

試題中實(shí)驗(yàn)所占比重相比２０２２年有所提升，從原來(lái)的１５分提升到１８分，解答題中第２５題也是基于實(shí)驗(yàn)背景改編而來(lái)的．原因可能有三：

１）實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，與理論知識(shí)密不可分，完全可以和理論知識(shí)結(jié)合命題;

２）實(shí)驗(yàn)題能很好地考查學(xué)生的推理分析能力，與解答題的設(shè)置目的一致，且更能體現(xiàn)知識(shí)在真實(shí)問(wèn)題中的應(yīng)用;

３）現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中往往重推理運(yùn)算輕實(shí)踐操作，學(xué)生的動(dòng)手能力薄弱，亟須糾偏．實(shí)驗(yàn)題的問(wèn)題設(shè)置聚焦在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和操作細(xì)節(jié)上，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力的考查．比如試卷中第２２題考查紅黑表筆的連接、放電過(guò)程燈泡亮度的變化、負(fù)載電阻對(duì)電容器充放電的影響等，都是追求“只有動(dòng)手做過(guò)才能得高分”的考查目標(biāo);第２３題則將理論計(jì)算滲透在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)考查擺長(zhǎng)與擺線長(zhǎng)的差異、測(cè)單擺周期的操作、角度盤(pán)固定位置變化時(shí)的讀數(shù)誤差等實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié);第２５題基于密立根油滴實(shí)驗(yàn)命題，考查根據(jù)油滴受力變化時(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的變化情況計(jì)算油滴的質(zhì)量及電荷量的比值，復(fù)刻了這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程．

例５ （２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第２３題）一學(xué)生小組做“用單擺測(cè)量重力加速度的大小”實(shí)驗(yàn)．

（１）用實(shí)驗(yàn)室提供的螺旋測(cè)微器測(cè)量擺球直徑．首先，調(diào)節(jié)螺旋測(cè)微器，擰動(dòng)微調(diào)旋鈕，使測(cè)微螺桿和測(cè)砧相觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)固定刻度的橫線與可動(dòng)刻度上的零刻度線未對(duì)齊，如圖３Ｇ甲所示，該示數(shù)為_(kāi)_____mm;螺旋測(cè)微器在夾有擺球時(shí)示數(shù)如圖３Ｇ乙所示，該示數(shù)為_(kāi)_____mm;則擺球的直徑為_(kāi)_____mm．

（２）單擺實(shí)驗(yàn)的裝置示意圖如圖３Ｇ丙所示，其中角度盤(pán)需要固定在桿上的確定點(diǎn)O 處，擺線在角度盤(pán)上所指的示數(shù)為擺角的大?。魧⒔嵌缺P(pán)固定在O 點(diǎn)上方，則擺線在角度盤(pán)上所指的示數(shù)為５°時(shí)，實(shí)際擺角______５°．（填“大于”或“小于”）

（３）某次實(shí)驗(yàn)所用單擺的擺線長(zhǎng)度為８１.５０cm，則擺長(zhǎng)為_(kāi)_____cm．實(shí)驗(yàn)中觀測(cè)到從擺球第１次經(jīng)過(guò)最低點(diǎn)到第６１次經(jīng)過(guò)最低點(diǎn)的時(shí)間間隔為５４．６０s．則此單擺周期為_(kāi)_____s，該小組測(cè)得的重力加速度大小為_(kāi)_____m·s^－２．（結(jié)果均保留三位有效數(shù)字，π^２取９．８７０）

分析 本題主要考查考生以下能力：對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能（如讀數(shù)）的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的把握，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力．試題在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上求“新”，設(shè)計(jì)了角度盤(pán)位置變化時(shí)對(duì)角度讀數(shù)的誤差分析;在常規(guī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程上求“變”，設(shè)計(jì)了螺旋測(cè)微器未能歸零的情境;在實(shí)驗(yàn)操作上求“細(xì)”，設(shè)計(jì)“擺球第１次經(jīng)過(guò)到第６１次經(jīng)過(guò)”計(jì)算單擺周期的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)．需要考生真正理解實(shí)驗(yàn)原理，接觸并熟練操作實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論研究，目標(biāo)還是考查學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究能力．

２.４滲透豐富的物理思想，考查考生的學(xué)科素養(yǎng)水平

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)最有用的不是知識(shí)本身，而是在知識(shí)生成的過(guò)程中形成的科學(xué)思維方式和學(xué)科素養(yǎng)．試題嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)高中物理主干知識(shí)及常見(jiàn)模型滲透豐富的物理思想，考查考生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)能否形成一定水平的學(xué)科素養(yǎng)．比如試卷中的第２４題在將石子拋出“打水漂”的運(yùn)動(dòng)中需要用到運(yùn)動(dòng)的合成與分解的思想;第２５題研究?jī)蓚€(gè)油滴質(zhì)量和電荷量之比時(shí)需要用到力和運(yùn)動(dòng)變化的因果關(guān)系;第２６題分析金屬線框在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程時(shí)需要用到過(guò)程與狀態(tài)變化的關(guān)系．對(duì)這些物理思想和運(yùn)用如“九尺之臺(tái)，始于微末”，只有長(zhǎng)期滲透式地積累才能有質(zhì)的提升．

例６ （２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第２５題）密立根油滴實(shí)驗(yàn)的示意圖如圖４所示，兩水平金屬平板上下放置，間距固定，可從上板中央的小孔向兩板間噴入大小不同、帶電量不同、密度相同的小油滴．兩板間不加電壓時(shí)，油滴a、b 在重力和空氣阻力的作用下豎直向下勻速運(yùn)動(dòng)．速率分別為v_０、v_０/４;兩板間加上電壓后（上板為正極），這兩個(gè)油滴很快達(dá)到相同的速率v_０^/２，均豎直向下勻速運(yùn)動(dòng)．油滴可視為球形，所受空氣阻力大小與油滴半徑、運(yùn)動(dòng)速率成正比，比例系數(shù)視為常數(shù)．不計(jì)空氣浮力和油滴間的相互作用．

（１）求油滴a 和油滴b 的質(zhì)量之比;

（２）判斷油滴a 和油滴b 所帶電荷的正負(fù)，并求a、b 所帶電荷量的絕對(duì)值之比．

分析 本題主要考查考生的理解能力和推理能力，考查的內(nèi)容涉及靜電場(chǎng)、空氣阻力的表達(dá)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、力的平衡等．試題分析入口較淺，便于學(xué)生理

解題意，但在解答的過(guò)程中需要對(duì)物理本質(zhì)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)思維水平的要求有以下三個(gè)遞進(jìn)的層次．

第一層次，表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)㈩}設(shè)中的實(shí)驗(yàn)情境從形象思維過(guò)渡到抽象思維，將帶電油滴的運(yùn)動(dòng)與受力聯(lián)系起來(lái)，選擇從牛頓運(yùn)動(dòng)定律的角度去分析其運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)原因，并寫(xiě)出其數(shù)學(xué)關(guān)系式;

第二層次，表現(xiàn)在應(yīng)用物理規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的細(xì)節(jié)，能夠表述清楚兩個(gè)不同油滴在加上電場(chǎng)之后運(yùn)動(dòng)變化有差異的原因，這是試題對(duì)考生思維水平層次的主要區(qū)分點(diǎn);

第三層次，表現(xiàn)在能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成科學(xué)思維方式和處理問(wèn)題的視角，將個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)投射在解題之中，應(yīng)用雨滴下落的收尾速度的特點(diǎn)，以半徑為變量構(gòu)建油滴重力和阻力的函數(shù)關(guān)系，推導(dǎo)加入電場(chǎng)力后的力學(xué)關(guān)系，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通．

３結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，２０２３年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷理綜物理試題科學(xué)設(shè)置了考試的功能定位、考查內(nèi)容、考查要求、考查載體等，踐行了考試從“知識(shí)能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的思想．試題符合考試內(nèi)容改革的理念，突出考查理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力等五種關(guān)鍵能力，引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)考生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了“一體四層四翼”的評(píng)價(jià)要求．

（完）