林明華

【摘要】在“雙減”的大環(huán)境下，初中生物可利用的時(shí)間又被壓縮了，這就要求在課堂上加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的執(zhí)行和反饋水平。怎樣使學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的內(nèi)容有一個(gè)正確的理解，并使其更深入、更有效率地學(xué)習(xí)，這是教育改革的重點(diǎn)。在“雙減”的背景下，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，不管是在課堂上、在方法上，還是在作業(yè)安排上，都要從深層進(jìn)行調(diào)整，以保證“雙減”的落實(shí)，減少負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 單元作業(yè)? 拓展作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0154-03

在“雙減”的指導(dǎo)下，要建立一個(gè)具有“深度學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的作業(yè)體系，以達(dá)到控制數(shù)量、提高質(zhì)量、提高效率的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練和實(shí)踐探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力，增強(qiáng)其生物學(xué)思維素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)其生物學(xué)核心素養(yǎng)的目的。為此，本文從“統(tǒng)一”和“自主”兩方面提出了高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，由單一的單元作業(yè)到分層的創(chuàng)造，再到個(gè)性化的延伸作業(yè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)多元化的特點(diǎn)

在中學(xué)生物作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要重視多種特征的表達(dá)與運(yùn)用，有效開(kāi)展創(chuàng)新性、實(shí)踐育人活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化作業(yè)特點(diǎn)的體悟中，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生深入、全面、高效性地發(fā)展生物學(xué)科思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。多樣化的生物活動(dòng)有下列特征：

1.1具有生活性特點(diǎn)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與生活緊密聯(lián)系的作業(yè)，融入新課改的育人目標(biāo)，使生活和生物學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。

1.2具有實(shí)踐性特點(diǎn)

學(xué)生在做完生物作業(yè)時(shí)，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，將課堂內(nèi)理論知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，從而有效地提高了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.3具有開(kāi)放性特點(diǎn)

中學(xué)生物學(xué)教育強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的潛能，從而使其養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在“雙減”政策下實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”的教育理念[2]。

2.減負(fù)增效背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1課后作業(yè)數(shù)量參差不齊

目前，我國(guó)教育界對(duì)“減負(fù)”和“效率”的重視程度很高，但在實(shí)施“課堂”教學(xué)過(guò)程中，一些老師更注重學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如，生物課的教學(xué)需要改進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量，而且老師們更多的是通過(guò)布置作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。當(dāng)前，中學(xué)生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在著大量作業(yè)和質(zhì)量不高的問(wèn)題。一些老師擔(dān)心學(xué)生不能完全掌握所學(xué)知識(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力，而布置大量作業(yè)。但是，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，從而影響到他們的學(xué)習(xí)熱情。在“雙減”背景下，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該預(yù)先進(jìn)行選擇，以確保教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.2作業(yè)形式比較單一

生物學(xué)科與生活緊密相連，老師可以將其反映到課堂和家庭作業(yè)中。在充分理解教材內(nèi)容的前提下，把生活和生物學(xué)課本相結(jié)合，設(shè)置探究作業(yè)。但是，有些老師的作業(yè)太過(guò)單一，缺乏探索性。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，只安排書寫性習(xí)題，造成作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3忽略學(xué)生的個(gè)體差異

在中學(xué)生物課堂上，老師可以要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，嚴(yán)格完成課后作業(yè)。這是一種傳統(tǒng)的課外作業(yè)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，他們?cè)谡n后作業(yè)中的表現(xiàn)也是不一樣的。對(duì)于那些擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人來(lái)說(shuō)，這并不是一件困難的事情。然而，由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，容易出現(xiàn)煩躁、焦慮等心理問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了一些學(xué)生不愿意完成家庭作業(yè)[3]。

3.減負(fù)增效背景下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1化“零”為“整”，設(shè)計(jì)整體性單元作業(yè)

一個(gè)單元作業(yè)是為了特定的概念或者特定的事物而被安排的。具體地說(shuō)，老師把觀念與觀念之間的聯(lián)系，由零散的觀念變成一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)可移植、可升級(jí)的運(yùn)作，本章著重于層次與整合。

我們對(duì)整個(gè)單元的工作進(jìn)行了研究，主要有三個(gè)方面：第一，目標(biāo)集成。家庭作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，與教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)之間有著必然的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力為基本目的，把各個(gè)課程的單元目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使之成為一種連貫的進(jìn)階式的教育。在《綠色開(kāi)花植物的一生》的單元教學(xué)中，老師們可以將“綠”花的生長(zhǎng)周期當(dāng)作整個(gè)單元的學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生能夠從對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀測(cè)與紀(jì)錄中學(xué)習(xí)。第二，環(huán)境體系。老師們可以在教室里用情境拓展和更高層次的單元任務(wù)來(lái)完成。以《綠色開(kāi)花植物的一生》為例，老師可以把“黃豆經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)單一的單元情景，具體到每一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，甚至是生活過(guò)程。第三，構(gòu)建內(nèi)容。在設(shè)計(jì)整體式單元作業(yè)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，老師可以設(shè)計(jì)出若干大的層次問(wèn)題，并在各個(gè)大問(wèn)題的指導(dǎo)下，將一系列的子問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，提高他們對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。

下面是本單元作業(yè)《綠色開(kāi)花植物的一生》。

（1）整體性單元作業(yè)。在新的一年里，每個(gè)小組都有一份禮物，100顆神秘的種子。學(xué)生們看到了大豆和其他的種籽，能夠親自體驗(yàn)一次從萌芽到開(kāi)花的整個(gè)生命過(guò)程。

（2）整體性單元作業(yè)下的進(jìn)階式作業(yè)。

單元作業(yè)1：種子的結(jié)構(gòu)。假設(shè)你將種子分為兩大類，你將如何對(duì)待它們？說(shuō)說(shuō)基礎(chǔ)的分類吧。

單元作業(yè)2：發(fā)芽。你是否留意過(guò)一粒種子從萌芽到長(zhǎng)成幼苗的過(guò)程？您是否可以用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)哪些情況是要求種子萌發(fā)的？

單元作業(yè)3：培養(yǎng)植物。如何使樹(shù)體健康成長(zhǎng)？

單元作業(yè)4：成長(zhǎng)繁殖。為何有的花能結(jié)出果實(shí)，有的卻沒(méi)有果實(shí)？

單元作業(yè)5：結(jié)籽。你怎樣使一株花開(kāi)花呢？

3.2化“繁”為“減”，打造有層次的課時(shí)作業(yè)

以減少負(fù)擔(dān)、提高效率為基礎(chǔ)的生物課程作業(yè)，必須堅(jiān)持“精”為本，轉(zhuǎn)變“頁(yè)”為單元的作業(yè)形式。課時(shí)作業(yè)除了包括課外作業(yè)之外，還包括了課前的評(píng)語(yǔ)和演示，以及課堂上的分層作業(yè)。在“雙減”的指導(dǎo)下，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。而在課堂上，學(xué)生們會(huì)根據(jù)他們所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的布置。以下是《綠色開(kāi)花植物的一生》單元的“果實(shí)與種子”部分課堂上的梯度作業(yè)，以及課后的有針對(duì)性的作業(yè)。

課內(nèi)梯度化作業(yè)：（1）桃子開(kāi)花后，從_____散發(fā)出的成熟花粉飄灑在_____上，結(jié)果要通過(guò)授粉和_____。（2）在此以后，花子房發(fā)展為④____，其中子房壁發(fā)生了①____，胚珠形成為_(kāi)___，而在胚珠中的受精蛋則形成______。（3）桃樹(shù)的子房?jī)?nèi)有一顆胚珠，并能被授粉，其結(jié)果為_(kāi)___顆。

3.3化“單一”為“多元”，選擇個(gè)性化拓展作業(yè)

當(dāng)前初中階段學(xué)生對(duì)生物作業(yè)的興趣不大，因此，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的精神和實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)行拓展式的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。但是，在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)時(shí)，要注意既要遵循生命規(guī)律，又要把課堂上所學(xué)的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性原則，充分利用學(xué)生的家庭資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，提高學(xué)生探究能力。在設(shè)計(jì)研究性作業(yè)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思考和探究能力;對(duì)中等水平的學(xué)生，要使他們掌握基本的理論知識(shí)，并能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去;對(duì)成績(jī)不佳的學(xué)生，要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們作出正確的判斷。

3.3.1設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)，增加學(xué)生生活體驗(yàn)

實(shí)踐作業(yè)最能給學(xué)生留下深刻印象和豐富人生體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的東西融入到社區(qū)中去，讓他們終生受益于自己的操作技術(shù)，同時(shí)也可以增強(qiáng)自己的應(yīng)用技巧。比如，在“物種多樣化”這門課之后，老師可以召集一批學(xué)生，把“名片”掛在校園里;在“飲食”課程《膳食之營(yíng)養(yǎng)》中，老師可以安排家庭作業(yè)，指導(dǎo)同學(xué)們?yōu)樽约旱募彝?zhǔn)備一份豐富的午餐;在“微生物”課程之前，老師會(huì)設(shè)定一個(gè)話題，讓同學(xué)們嘗試種大蘑菇，制作一些酸奶，與家人共同釀造美酒，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到課堂上，與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)與分享。

3.3.2設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)類作業(yè)，喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

具有良好語(yǔ)言能力的學(xué)生能夠完成諸如宣傳、演講、小組辯論等活動(dòng)。這樣的家庭作業(yè)能促進(jìn)同學(xué)的思維敏捷、互動(dòng)，激發(fā)其對(duì)社交的責(zé)任心，為日后的課堂教學(xué)提供豐富的素材和學(xué)習(xí)的情境[4]。

要結(jié)合具體條件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)加以組織。在教學(xué)中，拓展性的任務(wù)更注重學(xué)生的靈活性和獨(dú)立性，是個(gè)體化的。

要使學(xué)生能夠順利地完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須創(chuàng)造一個(gè)有利于種子發(fā)芽的良好環(huán)境，使他們能夠在這個(gè)過(guò)程中鞏固所學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。以下是《綠色開(kāi)花植物的一生》的單元作業(yè)（擴(kuò)展）。

單元作業(yè)1：種子的萌發(fā)。請(qǐng)參考有關(guān)種子發(fā)芽的知識(shí)或向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。選取種子發(fā)芽的最佳實(shí)驗(yàn)環(huán)境，按小組為單元，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究;小組的每個(gè)人都有自己的任務(wù)，采用不同的方式，如用圖片、文字?jǐn)⑹龅确椒?，把整個(gè)的過(guò)程都記錄下來(lái)。

單元作業(yè)2：種子的結(jié)構(gòu)。你能否把不同種類的種子放在家中進(jìn)行分類？請(qǐng)談?wù)勀闶侨绾畏诸惖?。選擇：將黃豆和玉米種子的各個(gè)部位的結(jié)構(gòu)相互連接，或者參照相關(guān)的種子說(shuō)明書，補(bǔ)充和解釋不同部位的構(gòu)造對(duì)感受形成的影響。

單元作業(yè)3：營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)。在種子的發(fā)芽階段，可以采用清水浸泡的方式，觀察種子幼根、根莖等部位的生長(zhǎng)發(fā)芽情況;同時(shí)，采用圖片、文字或者是數(shù)學(xué)模型等方式將種子的根莖生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄?？梢圆檎覅⒖家恍┵Y料，查出種子發(fā)芽后葉片發(fā)黃的原因，小組之間進(jìn)行討論并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。可以采用文字或者是圖片的方式將生長(zhǎng)所需的環(huán)境記錄下來(lái)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析。

單元作業(yè)4：生殖器官的生長(zhǎng)。對(duì)一種植物的開(kāi)花進(jìn)行觀測(cè)和記錄。參考資料：花的顏色和氣味的多樣性是影響植物存活的關(guān)鍵因素。選擇：觀察一種雌雄植物，說(shuō)出它們的名字，或制造一種模型。

單元作業(yè)5：果實(shí)和種子的形成?？梢試L試采用人工授粉的方式。選擇：繪出授粉受精的程序圖，或者按照?qǐng)D解說(shuō)明的方法來(lái)完成授粉受精。選擇：利用粘土等材料，對(duì)子房發(fā)育情況以數(shù)學(xué)模型的形式展現(xiàn)出來(lái)，或者是繪制果實(shí)與種子生長(zhǎng)的概念圖。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程可以用圖片或者是文字等方式進(jìn)行記錄，并將其分類。

高品質(zhì)的作業(yè)面向每個(gè)人，并能充分考慮每個(gè)人的個(gè)人需求，實(shí)現(xiàn)自我和深度學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮教學(xué)的作用，才能提高教學(xué)效果[5]。以學(xué)生的基本素養(yǎng)為指導(dǎo)的家庭作業(yè)，其系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、垂直層次性是不可忽略的。應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，重新審視其生命狀態(tài)、文化態(tài)度和品德;建立以“深度學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的作業(yè)體系，應(yīng)當(dāng)從總體上將學(xué)習(xí)所需要的資源進(jìn)行集成，降低任務(wù)的重復(fù)性，側(cè)重于生成的知識(shí);運(yùn)用“統(tǒng)一”與“自主”的教學(xué)方式，可以有效地改善課堂的水平與目的，使其更符合實(shí)際的要求。

4.結(jié)論

在中學(xué)生物作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師必須對(duì)其進(jìn)行全面的掌控，注重對(duì)任務(wù)的控制，做到“小而精”，以減少學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要注意問(wèn)題之間的關(guān)系，要注重知識(shí)的層次性，要從不同的知識(shí)層面來(lái)考查每一個(gè)學(xué)生，讓他們更好地理解和掌握這些知識(shí)，從而使他們能夠更好地發(fā)揮自己的作用，減少或避免不必要的作業(yè)，從而達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目的。

總之，為了達(dá)到“雙減”的要求，中學(xué)生物作業(yè)的安排要做到科學(xué)合理，除了要調(diào)整基本的目的、合作教學(xué)和提高作業(yè)的教學(xué)方法外，還要把作業(yè)安排的基本目標(biāo)和方法結(jié)合起來(lái)，這樣才能使中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量得到根本的提高。

參考文獻(xiàn)：

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